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小學語文說課稿：《草船借箭》（通用10篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？以下是小編為大家整理的小學語文說課稿：《草船借箭》，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學語文說課稿：《草船借箭》 1
一、分析教材和學生
1、首先我們來分析教材，《草船借箭》是山東教育出版社義務教育課程標準實驗教科書，五年級上冊第四組教材的一篇重點講讀課文。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。課文結構嚴謹，故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進行敘述。第四組教材以“中國古典名著”為主題，中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對于增益智慧，提升素養(yǎng)，特別是語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖就是讓學生感受古典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。
以上是分析的教材，下面我們來分析一下學生。根據我對學生的了解，他們課前通過各種媒介，對“草船借箭”有了一些了解，特別是我們學校正在研究的一個課題——小學生閱讀經典教與學方法的研究，因此，學生對四大名著比較熟悉。這樣我摸清了學生的現狀，才能少走彎路，提高課堂的實效性。
2、教學目標：
我依據《新課標》對高段語文閱讀教學及本單元的學習要求，我根據三個維度將本課的教學目標預設為：
知識與能力目標：
1、學會本課的生字、新詞。
2、有感情地朗讀課文，理解課文，使學生領略諸葛亮的神機妙算。
過程與方法目標：
總結出草船借箭成功的原因。
情感態(tài)度和價值觀目標：
從故事中具體的人和事中得到啟示，體會我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。從而感受古典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。
3、教學重點和教學難點：
教學重點是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的`”讓學生通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。教學難點是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機妙算”。為突出教學重點，突破教學難點，全面落實本課的教學目標，教學過程要遵循因材施教、循序漸進的原則。努力啟發(fā)誘導，變“教”’為“導”，變?yōu)閷W生探索、發(fā)現的過程。針對訓練的重點項目和課文的特點，設計富有思考價值的重點項目，和符合課文特點、富有思考價值的、多層次、多梯度的問題來導讀課文，引導學生多問幾個為什么。充分發(fā)揮朗讀、默讀對理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用，加強學生對語言文字感受力的培養(yǎng)。
二、說教法
隨著課改的深入，現在我們經常說的一句話是“要進行有效的課堂教學”。因此在平時的課堂教學中，我一直在默默的思考：怎樣教才能有效，怎樣教才會有效呢？通過實踐、反思，我慢慢的明白：語文教學要遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則。針對本課的教學目標和學生的實際，本課時的教學方法為：
1.采用啟發(fā)式教學。即精心設計問題，讓學生帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，讓學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。
2．采用自主、合作、探究的教學方法。
3．采用實物演示法教學。實物演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點。此外，運用講讀法、板書法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學“模模糊糊一大片”；為“清清楚楚一條線”。
三、說學法：
學情分析：課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機妙算”。教學時，教師就引導學生圍繞“神機妙算”這個詞展開教學。教學中以讀為主，采用想一想、議一議、說一說的形式使學生形成能力。旨重點培養(yǎng)學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語文綜合素質。
設計理念:
按照《語文課程標準》的要求,本堂課主要采用自主、合作、探究的學習方法,充分引導學生提出問題,分析問題,解決問題,使學生讀而思,思而疑,主動參與到探究過程中,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自學能力。
四、說課堂教學程序
一、交流資料，走近名著
交流課前收集的有關《三國演義》的人物、歇后語、故事。然后教師小結并簡單說明故事發(fā)生的背景，揭示課題，導入新課。
二、初讀課文，整體感知
這一環(huán)節(jié)我設計任務型的初讀方法，要求學生帶著“讀準字音，讀通句子，想一想：草船借箭成功的主要原因是什么？”的任務進行初讀。目的是落實字音教學，在此基礎上概括課文內容，這樣，既降低了難度，也提高了環(huán)節(jié)操作的實效性。
三、品讀課文，理解感悟
這一部分教學，我打算抓一個關鍵詞“神機妙算”來展開。因為崔巒老師說：“提高課堂教學，問題不在多而在精。問題要提在課文內容、形式的特點上，提在語文訓練的重點上，最好能做到牽一發(fā)而動全身�！蓖ㄟ^鉆研教材，我發(fā)現“神機妙算”就是這一課牽一發(fā)而動全身的詞語。
因此，我讓學生默讀課文，看看能從哪些地方感受到諸葛亮的神機妙算？劃出有關句子并寫體會。我并以諸葛亮的“神機妙算”表現在哪幾個方面作為教學主線，組織教學。此時我讓同學們帶著這個問題，自由朗讀課文。讀完后再小組合作，這樣為學生提供了廣闊的舞臺，開闊了學生思維的空間。讓學生在自主學習和合作學習中了解諸葛亮的神機妙算。他們在讀中思考，讀中領會，使學生動腦，動口，動手。學生在思考、探究、交流中才會對問題有更深入的認識，這也充分體現了學生的主體性原則。
通過自主閱讀，合作交流，同學們很快就找到了解決問題的有關材料，有的同學說：我覺的這個句子能體現諸葛亮的神機妙算，如“這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清�！边@時，我給他投去了贊許的眼神，示意他接著說，“為什么你認為這就是諸葛亮的神機妙算呢？”教師的一個眼神，一個動作，有時也會起到意想不到的效果，這位同學信心十足的說：“諸葛亮選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文氣象，而且預測準確，正因為大霧漫天，面對面都看不清，諸葛亮的妙計才得以實施�！苯又�，我又設計了這樣一個問題：是不是碰巧遇上大霧天氣呢？我請同學們結合上文說一說，這一環(huán)節(jié)的設計，主要是對學生進行唯物主義觀的滲透。諸葛亮不是神，不是能掐會算，而是憑著對事物的觀察，進行推理預測（識天文）。這種潛移默化的滲透其實是價值觀的培養(yǎng)。我讓同學們試著讀，比賽讀，全班齊讀這幾句話，因為文章的內容是由語言表情達意的，其意境是讀出來的，學生能在讀中悟情，悟義，悟理，在反復的朗讀，體會到了諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。當同學們說到“諸葛亮把船一字排開，一邊擂鼓，一邊吶喊”時，教師及時充當質疑者，以謙遜的口氣說：“諸葛亮怎么敢這樣呢？他不擔心曹操向他進攻嗎？他應該有自己的原因吧？”教師以合作者的身份提出這個問題，猶如向學生的心海投下了一顆巨石，激起了學生思維的浪花，學生的探究欲望被激發(fā)起來了，他們就會更主動，更細致地研讀語言文字，深入理解諸葛亮這樣安排的巧妙之處（知人心）。同學們通過自主學習，合作探究，對諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面已經有了充分的理解。
五、說板書設計
14、草船借箭
諸葛亮 周瑜
知天文
神機妙算 曉地理 自嘆不如
知人心
小學語文說課稿：《草船借箭》 2
一、說教材
《草船借箭》選自人教版五年級下冊第五組第19課，《草船借箭》選自《三國演義》，主要講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務為難他，諸葛亮同周瑜斗智，用草船借箭的方法向曹操借到了十萬支箭，最后令周瑜自嘆不如。
二、說學情
學生是語文學習的主人，學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發(fā)點。五年級的學生對于歷史故事興趣比較濃厚，學習起來積極性較高。且語文知識有了一定的積累，但是本文的學習對他們來說仍有難度，特別是如何通過文章中的重點語句分析感悟諸葛亮的神機妙算。
三、說教學目標
根據教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：
【知識與能力】
學會“妒忌、神機妙算”等重點生字詞，了解故事情節(jié)以及草船借箭成功的原因。
【過程與方法】
通過小組合作、圈點勾畫的方法，提高對文本的解讀和概括能力。
【情感態(tài)度與價值觀】
在閱讀中感受諸葛亮的足智多謀和神機妙算，體驗閱讀名著的樂趣。
四、說教學重難點
根據以上內容，我確定的教學重難點是：
【重點】了解草船借箭成功的原因。
【難點】感受諸葛亮的足智多謀和神機妙算，體驗閱讀名著的樂趣。
五、說教學方法
小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。
下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學過程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
興趣是學生最好的老師，良好的興趣是學生學習的動力和助推器。為了激發(fā)學生的.積極性，更好地獲取新知識。我的導入將會通過多媒體播放動畫的方式進行：觀看動畫版的草船借箭。
讓學生對于課文有更形象具體的了解，為走近文本做好鋪墊。
�。ǘ┱w感知
首先，學生默讀課文，并且回想這篇課文的寫作順序�；谏瞎�(jié)課的學習，學生很容易回答出：課文是按照事情的發(fā)展順序寫的。（第一部分——周瑜讓諸葛亮造箭；第二部分——寫諸葛亮準備造箭；第三部分——寫諸葛亮借箭；第四部分——寫諸葛亮借箭成功。
其次，進一步提問：諸葛亮為什么能夠借箭成功呢？用一個詞概括。（神機妙算。）
通過這樣的一些問題，學生能夠順利的概括出文章的脈絡初步體會諸葛亮的神機妙算，為下面深入文本做好鋪墊。
�。ㄈ┥钊胙凶x
深入研讀，意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。
首先，諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方呢？請同學們默讀課文，劃出表現諸葛亮神機妙算的句子，并從中體會后再小組交流。
經過小組內討論交流，學生會找出以下句子：
①“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”
�、凇爸T葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去�！�
�、邸爸T葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”
�、堋棒斆C吃驚地說：‘如果曹兵出來，怎么辦？’諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！�
作為教師再一步一步引導，能夠得神機妙算在識天氣方面
其次，諸葛亮算得準不準呢？從哪里可以看出來？什么時候曹操才知道上當了呢？默讀課文，找出答案。
通過這些問題的引導，可以得出神機妙算還體現在知人心、懂地理方面。
最后，請同學們再次概括一下草船借箭成功的原因有哪些。
通過這樣的總結式提問，可以讓學生更深地了解成功的原因，由此也達成了我的三維目標，突出了重點突破了難點。
�。ㄋ模┭由熳鳂I(yè)
思考題目是“借箭”，為什么不用“騙箭”或“取箭”呢？你還知道哪些有關諸葛亮的故事，課下積累，與同學分享。
通過對題目的更換以及課下對諸葛亮的了解，以便讓學生更好的理解諸葛亮這個人物。
小學語文說課稿：《草船借箭》 3
【說教材】
《草船借箭》是小學語文第十冊第五單元的一篇講讀課文，故事發(fā)生在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候，課文按事情發(fā)展順序敘述了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜“斗智”，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人，也贊揚了他顧全大局的廣闊胸懷。
本單元的重點訓練項目是“分清事情的前因后果”，所以我把理解課文內容，分清事情的前因后果作為教學的重點。這一重點是下單元的“前后照應，首尾連貫”的一個基點。又根據教材特點（即明暗線平行，表面上軍中需箭，造箭合情合理，實際上是妒忌才干，用軍務為難陷害）。我把理清明暗線索，體會課文諸葛亮的借箭成功原因是有知識，有計謀，有膽略作為教學的難點。
依據試用修訂版大綱對高年級閱讀教學的要求，結合單元訓練重點及本課教材特點和班級學生的實際情況，確定教學目標如下：
1、理清文章的敘述順序，在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果。
2、學會本課生字新詞。聯(lián)系上下文著重理解“神機妙算”，練習用“委托”、“輕易”造句。
3、有感情地朗讀課文。
這一教學既鞏固了詞句段的訓練，又體現了在語言文字訓練中進行思想教育；既重視語文知識的傳授，又不忽視技能、能力的培養(yǎng)。
【說教法】
“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。”要做到大綱的這一要求，關鍵在于選擇恰當的教學方法。
我根據本課故事性較強，學生較感興趣讀的特點，主要采用“自學研討法”理解課文，通過“扮演法”來復述，深化理解課文，突出人物形象，反映人物的內心世界，突破難點。
自學研討法也叫“引導法”，即自讀課文，按照教師教給的讀書方法、步驟或提出的思考題，在閱讀實踐中，從整體入手，再探究理解文章的內容，領會文章的感情。而教師要根據教材自身的重難點，引導學生按“讀通──讀懂──讀會”。
【說學法】
通過這一課的學習，教給學生樸素的學習方法──“讀”和“議”�！白x”要正確、通順，直至有感情，同時通過有感情地讀，來理解課文內容，領會字里行間的感情�！白h”中要有自己的見解，善于從互相討論、合作中獲得啟發(fā)，啟發(fā)自己的思維，又巧妙地組織語言表達出來，從而內化了課文語言，之后學到“分清事情的前因后果”的方法。
【說教學程序】
“轉變學生的學習方式是新的課程改革的突破口”。這節(jié)課我盡量減少提問，把騰出來的時間用在指導讀書、感悟和積累上，我是這樣安排課時的。
第一課時，引導學生一次又一次地讀課文，讀正確、通順之后，通過小組討論，感知課文內容，領悟人物的情感。
第二課時，通過表演角色，分角色朗讀，讀出感情，再現人物形象，領會事情的前因后果，并注意積累運用。
現以第一課時為例。
“書讀百遍，其義自見”，我分五步來引導學生讀書。
一、板書課題
讀了這一課題，你想知道什么？（這一環(huán)節(jié)讓學生隨意說，調動學習的積極性，從而引導讀書。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，拼讀生字，一句句地讀，把課文讀正確，讀通順，讀得快的同學可讀第二遍，直至讀得慢的讀完一遍。
2、同桌互相聽讀（要求不讀錯字、不漏字、添字，不讀破句的'。）
3、沒得優(yōu)的同學可以起立再讀課文。
三、出示思考題，議讀課文
1、課文講了一件什么事？（提示可以用自己喜歡的方式簡潔表達提綱外，列小標題，畫示意圖等方式）這是充分考慮學生的個性差異和思維的獨特性。
2、周瑜為什么要諸葛亮三天造十萬枝箭？
3、從哪里可以看出周瑜想陷害諸葛亮？
4、最后，周瑜的陰謀得逞了嗎？你覺得用課文中哪一個詞概括諸葛亮的特點最合適。
5、你從哪些地方可以看出諸葛亮神機妙算？
6、在小組長帶領下學習討論，小組推選代表發(fā)言，匯報討論結果。采用“群體合作閱讀”著眼于全體學生參與研究、學習，用導讀提綱在于引導學生對課文中相關言語信息進行提取、加工、分析，便于閱讀的理解、分析、評賞、綜合等訓練過程，這也是真正提高學生的閱讀能力，認識水平的過程。
7、交流了“周瑜為什么要諸葛亮三天造十萬枝箭？”和“從哪里可以看出周瑜想陷害諸葛亮？”之后，引導“分角色”朗讀第二節(jié)。
8、交流到“從哪些地方可以看出諸葛亮神機妙算？”引導學生有感情地朗讀諸葛亮的語言及指揮軍事的語言，再現諸葛亮料事如神，胸有成竹的形象。
比如文中的“不用問，去了就知道�！�
“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”等句子比較容易把握，該用何種語氣讀。
因為有了多次的自由讀、議讀、學生讀的興趣越來越濃厚。
四、啟發(fā)想象，引導創(chuàng)造性復述
通過上面的讀、議，雖說教學方法簡單，教學環(huán)節(jié)單一，卻扎扎實實。對學生的鞏固反饋必不可少，如何引導學生來復述這個故事，激發(fā)學生的說話激情呢？我設計了這樣的復述練習。
出示“魯肅見了周瑜，告訴他借箭的經過”，魯肅見了周瑜，怎樣告訴他們？請你發(fā)揮想象力，把自己當作魯肅，選一位同學當周瑜。（同桌對說）指名說，（強調他們說話的語氣、神態(tài)、動作）
五、想開去，訓練發(fā)散思維
在理解課文內容的基礎上，進行評價或展開聯(lián)想，或發(fā)表一定的見解，能激活學生思維的獨立性，思維的深度和廣度。而發(fā)散思維又是創(chuàng)造性思維的核心，在這里，我選擇有思維含量的發(fā)散點，啟發(fā)學生想開去，進行發(fā)散思維訓練。
出示探討題：
如果三天之內江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”的計劃落空了，事情的后果會怎樣呢？“
（讓學生根據對問題的看法和對課文中人物的理解發(fā)表意見。）
六、布置作業(yè)（為下一節(jié)詞語積累做準備）
找出文中你最感興趣的段落有感情地朗讀。（這樣設計以“讀”“議”為主線，步步深入，把課堂時間充分讓給學生，既注重調動學習的積極性，又不忽視思維、能力的培養(yǎng)。）
【說板書】
這一板書圍繞本單元的重點，在簡明扼要的箭頭及提示中讓學生明了文中明、暗兩條線索，通過讀議理解課文內容之后，學生很容易弄清事情的前因后果。
小學語文說課稿：《草船借箭》 4
一、說教材。
�。ㄒ唬┙滩姆治觥�
《草船借箭》是部編版五年級下冊第二單元的第一篇課文，這個單元學生將開始接觸我國的四大古典名著�！恫荽杓犯木幾浴度龂萘x》，這個片段故事精彩，人物形象突出，學習本課，能讓學生對《三國演義》的兩個代表性人物諸葛亮和周瑜的人物形象有初步的了解。課文語言是現代文，對于學生初步接觸四大古典名著來說，難度適宜，適合學生閱讀。
�。ǘ┙虒W目標。
1.會認“瑜、忌”等9個生字，會寫“妒、忌”等11個生字，讀準字音，正確讀寫詞語。
2.分角色朗讀課文。
3.理解課文內容，體會諸葛亮的神機妙算，用自己的話講講這個故事。
�。ㄈ┙虒W重難點。
重點：
感悟人物形象，從“草船借箭”體會諸葛亮的神機妙算。
難點：
通過具體語句感受人物特點，讀出人物個性。
二、說教法。
根據設定的教學目標，這節(jié)課我采用的教學方法有：
1.默讀法
本課篇幅比較長，因此學習這篇課文，主要是讓學生默讀。通過默讀，讓學生學會快速了解課文內容，找出故事的主要人物和了解故事情節(jié)。
2.拓展閱讀法
課文節(jié)選自《三國演義》，為了讓學生能更好的了解課文內容，可以讓學生課外拓展閱讀《三國演義》，了解三國中的主要人物和情節(jié)。
3.多媒體輔助教學法
本課的教學同時準備了多媒體課件，內容涵蓋《三國演義》以及作者羅貫中簡介，還包括課文生字、詞語等內容，輔助教學。
三、說學法。
本課要求學生在課前做好預習，包括預習生字，初讀課文，了解名著《三國演義》。課內主要是了解課文內容，準確把握主要人物的形象。
四、說教學流程。
本課的教學課時是二課時，課前要安排預習，教學流程如下：
（一）布置預習
1.利用工具書，把不認識的字詞注上音并識記字形、字義。
2.圈畫出自己喜歡的語句和不懂的地方，并思考為什么。
（二）教學過程
第一課時
教學過程
一、激趣導入
我們國家有著燦爛的'歷史文化，我國的“四大名著”就是祖先留給我們的寶貴文化遺產。同學們你們指導四大名著指哪些書嗎？今天我們要學的故事就是來自《三國演義》，提起這本書，你最先想到誰？
二、初讀課文，學習生字
1.學生自由讀，讀準字音，讀通文句，概括課文主要內容。
2.課件出示生字。教師檢查預習情況。
生字：妒 忌 曹 督 委 魯 遮 寨 擂 吶 插
3.指導學生書寫生字。提示易錯：“曹、督、魯”下邊部分不要多寫一橫或少寫一橫。
三、再讀課文，了解起因
1.課件出示《三國演義》相關資料。
2.理解題目，想一想，這篇課文按什么順序寫的，重點寫了什么內容。
按事情發(fā)展的順序來寫的，引導學生關注“借”的前因后果。
3.指名讀第1自然段，引導學生理解故事發(fā)生的前因。
4.讀第2-5自然段，討論交流周瑜的真正目的、諸葛亮不拆穿的原因。
5.分角色朗讀，體會人物性格特點，評價。
第二課時
教學過程
一、回顧導入
上節(jié)課我們已經了解課文大意，知道了借箭的起因，結果是（周瑜大吃一驚，長嘆道：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”）使周瑜自嘆不如的是諸葛亮的什么？（板書神機妙算）
二、探究課文，感悟“神妙”
默讀第6-10自然段，找出能表現諸葛亮神機妙算的地方，說出理由。
1.知天時
“這時候大霧漫天，江上的人連面對面都看不清。”魯肅與諸葛亮的反應、心情。
“第一天，不見……請到船里。”說明諸葛亮精通天文、氣象，預測準確。
2.懂地利。算準借箭的距離、懂得兩面受箭保持平衡、算準順風順水而回。
3.識人心。了解魯肅、曹操的性格，算準時機。
4.字句斟酌，分析人物性格，分角色朗讀。
小結：古時候的人們做事想要成功，都會講究天時、地利、人和，諸葛亮算準了天時，地理條件也對他有利，又看準了人心，這樣的神機妙算，怎么會不成功呢！
三、總結對比，擴展文本
1.速度全文，說說周瑜哪些地方比不上諸葛亮。（課件展示，學生自由發(fā)言）
2.總結草船借箭成功的原因。（精通天文地理，了解曹操的性格特點，考慮周全安排巧妙）
3.用四字詞語形容故事中的人物。
4.課件展示贊美諸葛亮的詩，學生自由說說關于諸葛亮、周瑜等人的故事。出示真實歷史，培養(yǎng)辯證思維。
5.讀讀閱讀鏈接，體會白話文字的不同。
課文總結
這篇課文講的是周瑜對諸葛亮心懷妒忌，設計陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得勝利，使周瑜自嘆不如，突出表現了諸葛亮接觸的才干。
板書設計：
起因→周瑜妒忌諸葛亮
經過→神機妙算：天時、地利、人心
結果→周瑜長嘆
小學語文說課稿：《草船借箭》 5
一、說教材。
《草船借箭》是小學語文第十冊中的一篇講讀課文。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各為一方。當時曹操剛打敗劉備又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。
按照事情發(fā)展的順序，課文先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮草船借箭的準備；然后重點寫了草船借箭的經過；最后寫了事情的結果——箭如期如數交給周瑜，周瑜自嘆不如。
二、說教學目標。
為了完成本課的教學任務，我制定了如下的教學目標：
1、學習本課生字詞。
2、學習課文，分清事情的前因后果，使學生從諸葛亮利用草船向曹操借得十萬支箭的事情中，體會諸葛亮的“神機妙算”。
3、引導學生大膽提出自己感興趣或不懂的問題，合作解決。
4、有感情的朗讀課文，復述課文。
三、說教學重難點。
1、學習課文，分清事情的前因后果，使學生從諸葛亮利用草船向曹操借得十萬箭的事情中，體會諸葛亮的“神機妙算”。
2、引導學生大膽提出自己感興趣或不懂的問題，合作解決。
四、說教學方法。
本課的教學，我以“自主、合作、探究教學模式”進行設計。在教學過程中，讓學生通過自主學習，理清文章脈絡。在學生自主完成學習后，進行合作學習，通過合作學習，讓學生深入理解課文內容。最后通過探究學習，使學生在老師的引導下明白：課文為什么用“草船借箭”為題，而不是用“草船騙箭”為題以及弄明白諸葛亮在借箭時，為什么要帶上魯肅？諸葛亮為什么能借箭成功？你從這個故事中受到什么啟發(fā)？
五、說學法。
在教學中，老師通過鼓勵和引導，讓學生能夠運用“自主、合作、探究教學模式”進行學習，使學生在這樣的模式下，輕松愉快地學習課文。老師只是學生學習的'組織者，讓學生有充分的學習自主性。通過自己的自主學習和與同學的合作學習，完成對課文的理解，然后在老師的引導下，深入地理解自己在自主學習及與同學的合作學習中沒有弄懂的問題。這樣讓學生在學習過程中，掌握學習的方法，為他們的今后學習打好基礎。
六、說教學過程。
1、導入。
通過學生的讀題，讓學生找出課題中的關鍵詞。然后教師通過關鍵詞，談話導入對新課的學習。
2、自主學習，理清文脈。
本環(huán)節(jié)教學，通過老師出示自學提綱，讓學生選擇自己喜歡的方式，自主完成對課文脈絡的了解。弄清事情的起因、經過和結果。并能根據事情把課文分段，把自己在讀課文的讀懂的內容寫在書上的空白處，把自己不懂的問題做好記錄，為下一環(huán)節(jié)的教學做好鋪墊。在學習自學完成后，進行班級交流匯報，把自己讀懂的內容在班級中進行交流。
3、合作學習，深入理解課文。
本環(huán)節(jié)的教學，首先教師為學生出示合作學習的提綱。因為學生如果不有一個合作學習的提綱，就容易出現混亂狀況，在進行匯報時，就沒有一個中心，你學你的，我學我的，形同一盤散沙。因此，我根據課文內容的需要及學生的實際情況，設計了幾個提綱，讓學生圍繞提綱進行合作學習。在這個環(huán)節(jié)中，我除了對提綱的內容進行交流匯報外，還對學生在學習中產生的困惑，組織進行合作討論。讓學生自己發(fā)現問題，自己想辦法解決，如果學生自己解決有困難，教師要給予必要的指導和幫助。從而使學生能對課文的內容有一個深入的理解。
4、探究學生，拓展延伸。
本教學環(huán)節(jié)，主要是對課文內容進行更廣闊的拓展，提高學生學習的興趣。使學生能夠通過這樣的學習，掌握學習的方法，在今后的學習中，能自覺主動地去對課文中感興趣的地方進行探究。使學生對學習始終保持一定的興趣。也對課文的內容有關的東西，進行進一步的挖掘。
5、分角色朗讀課文，深化對課文的理解。
這個教學環(huán)節(jié)，目的是讓學生通過朗讀，從整體上對課文進行把握。在讀中加深對課文的理解。使整節(jié)課的教學從面到點，再從點到面，給學生一個清晰完整的認識過程。
6、結合板書總結課文，分清事情的前因后果。
教師結合本節(jié)課的板書，對課文進行總結，通過總結，分清事情的前因后果。對課文的重點內容進行再次的講解，鞏固學生的學習成果。
小學語文說課稿：《草船借箭》 6
一、教材內容
《草船借箭》是人教社新編的第12冊第四組教材的首篇重點講讀課文。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。這是一篇落實本單元重點訓練項目，發(fā)展語言、啟發(fā)思維、啟迪智慧的好課文。
二、教學目標
本組教材讀寫的訓練重點是“分清事情的前因后果”。教學時，應當把這一練重點有機地融進整個教學過程之中。使學生知道草船借箭這件事有它的前因后果，文中每個細節(jié)也有它的前因后果。讓學生在理清課文敘述順序和理解課文內容的基礎上，學習、掌握分清事情前因后果的方法，并能在學習本組教材的后兩篇課文中加以運用，進一步提高閱讀的能力，并領會其在作文上的作用�；诖�，教學目標為：
1.理解課文內容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是他有杰出的才干和顧全大局的廣闊胸懷。
2.理清文章敘述的順序，在理解課文內容的`基礎上分清事情的前因后果，領會其在閱讀和寫作中的作用。
3．學會本課的生字、新詞。會用“委托”、“輕易”造句
4.有感情地朗讀課文。
5.學習從重點詞入手讀懂課文、探究課文的讀書方法。
本課時的教學目標圍繞上述的第1、2、4進行。教學重點是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”，教學難點是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機妙算”。為突出教學重點，突破教學難點，全面落實本課時的教學目標，教學過程要遵循因材施教、循序漸進的原則。努力啟發(fā)誘導，變“教”’為“導”，變?yōu)閷W生探索、發(fā)現的過程。針對訓練的重點項目和課文的特點，設計富有思考價值的重點項目，和符合課文特點、富有思考價值的、多層次、多梯度的問題來導讀課文，引導學生多問幾個為什么。充分發(fā)揮朗讀、默讀對理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用，加強學生對語言文字感受力的培養(yǎng)。
三、教學方法
語文教學要遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則。針對本課的教學目標和學生的實際，本課時的教學方法為：
1.采用啟發(fā)式教學。即精心設計問題，讓學生帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，讓學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。
2．采用“導讀法”教學。導之以讀、導之以思、導之以說、導之以寫、導之以疑。
3．采用實物演示法教學。實物演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點。此外，運用講讀法、板書法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學“模模糊糊一大片”；為“清清楚楚一條線”。
四、學法指導
葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”教師要成為“善教者”，就必須進行學法指導，因“方法是打開知識寶庫的金鑰匙�！备鶕菊n特點，著重指導學生運用下面三種方法學習課文。
小學語文說課稿：《草船借箭》 7
一、說教材
《草船借箭》是部編人教版小學語文五年級下冊第二單元的一篇精讀課文。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的，作者是明朝的羅貫中。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn)，著名的赤壁之戰(zhàn)就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的，而“草船借箭”就是“赤壁之戰(zhàn)”中的一個小故事�！恫荽杓愤@篇課文講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內造出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借”箭，挫敗了周瑜暗算，說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。課文結構嚴謹，故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進行敘述。
本單元教材以“中國古典名著”為主題。中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對于增益智慧，提升素養(yǎng)，特別是提升語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖不但要讓學生在閱讀和語文實踐活動中掌握我國語言文字和表達的技巧，更重要的是激發(fā)學生對古典文學的熱愛，傳承民族文化，初步學習閱讀古典名著的方法。
二、說教學目標
�。ㄒ唬┙虒W目標：
1.認識“瑜、忌”等9個生字，會寫“妒、忌”等11個生字，正確讀寫“妒忌、推卻、都督、遲延、探聽、幔子、私自、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。
2.默讀課文，理解課文內容，按照起因、經過、結果的順序說一說故事的內容。
3.緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點，特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識人心的本領。
4.通過學習，初步學習閱讀古典名著的方法，激發(fā)學生學習、親近古代文學作品的興趣。
（二）教學重點
1.默讀課文，理解課文內容，按照起因、經過、結果的順序說一說故事的內容。
2.緊扣課文語言，感悟文中人物的特點。
3.通過學習，初步學習閱讀古典名著的方法，激發(fā)學生學習、親近古代文學作品的.興趣。
（三）教學難點
體會諸葛亮的神機妙算，感悟文中人物的特點，初步學習閱讀古典名著的方法。
三、說學情
由于故事發(fā)生的年代久遠，學生對于故事的歷史背景比較陌生，學生又對《三國演義》了解很少。所以理解文章并弄清事情的前因后果有一定難度，尤其是透過文字來看清人物的性格特點并不是一件簡單的事。因此在教學中重點引導學生了解諸葛亮是怎樣草船借箭的，了解借箭成功的原因。從而領悟諸葛亮的神機妙算，感悟文中人物的特點，并初步學習閱讀古典名著的方法。
四、說教法
在教學中以讀為本，以讀代講，以讀促思，以讀悟情；倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同學生的學習需求。充分調動了學生學習的積極性，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的競爭和合作意識。
五、說學法
引導學生采用自主、合作、探究的學習方法，課堂上以讀為主，采用畫一畫、想一想、議一議的方式主動參與到探究過程中，培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素質。
六、說教學過程
1.激趣導入。
播放大型連續(xù)劇《三國演義》主題歌《滾滾長江東逝水》導入課題，并引導交流與課文相關的資料。激發(fā)了學生閱讀課文的興趣，調動了學生參與課堂活動的熱情。
2.自主學習，理清文脈。
引導學生在默讀課文初步了解課文內容的基礎上，通過小組合作交流完成對課文脈絡的了解，進而弄清事情的起因、經過和結果。為下一環(huán)節(jié)的理解課文內容、感受人物形象做好鋪墊。
3.合作學習，深入理解課文。
為避免小組合作學習中出現混亂狀況，在進行探究交流時，引導學生按照課文的寫作順序，從“故事起因”“借箭準備”“借箭經過”“借箭結果”等幾個方面合作學習、探究交流。在這個環(huán)節(jié)的教學中，除了引導學生發(fā)現問題進行交流匯報外，還組織學生對學習中產生的困惑進行合作探究。引導學生學會獨立地發(fā)現問題，合作交流解決問題。對于學生自己解決有困難的問題，教師給予必要的指導和幫助。從而使學生對課文內容有深入理解的同時積累閱讀古典名著的方法，提高學生閱讀古典名著的能力。
4.課堂小結，布置作業(yè)。
通過課堂小結，使學生了解到課文結構嚴謹。故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進行敘述。先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮做草船借箭的準備；然后重點寫了草船借箭的經過；最后寫了事情的結果──箭如期如數交付周瑜，周瑜自嘆不如。故事的起因、經過、結果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內容還前后呼應，如，結尾與開頭照應。這樣嚴謹的結構，大大增強了故事的完整性和嚴密性。
要求學生運用學會的方法課外閱讀《三國演義》中自己感興趣的章節(jié)，目的是讓學生在閱讀中檢驗自己閱讀古典名著的能力，進一步激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣。
七、說板書設計
以故事的起因、經過和結果作為本課教學的板書，板書內容簡潔，顯示了文章的主要內容，看過板書就能對文章內容一目了然。
草船借箭
起因：周瑜妒忌諸葛亮，用十天內造十萬只箭的任務來為難、陷害諸葛亮。
經過：諸葛亮利用草船向曹操“借”了十萬只箭。
結果：諸葛亮借箭成功，周瑜自嘆不如。
小學語文說課稿：《草船借箭》 8
教材說明：
《草船借箭》是三國赤壁之戰(zhàn)里的著名橋段，借箭由周瑜故意提出(限十天造十萬支箭)，機智的諸葛亮一眼識破是一條害人之計，卻淡定表示"只需要三天"。后來，有大霧天幫忙，諸葛亮再利用曹操多疑的性格，調了幾條草船誘敵，終于借足十萬支箭，立下奇功。
教學要求：
1.了解本課的情節(jié)，使學生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。
2.認識學習以記事為主的課文，必須抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經過及結果，并領會事件的本質意義。
3.體會文章首尾呼應的寫法。
教學重點難點：
1.讓學生讀懂課文，在讀的基礎上，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識，足智多謀。
2.能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應的作用。
教學過程：
一、復習引入
1、 這節(jié)課我們繼續(xù)學習《草船借箭》。請你回憶，“草船借箭”的起因是什么?
(周瑜妒忌諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令來設計陷害諸葛亮。)
2、文中哪句話點出了原因?齊讀第一句。
3、“草船借箭的結果”怎樣呢?齊讀最后一句。
4、請問，“神機妙算“是什么意思?
(驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀情勢，決定策略。)
板書：神機妙算：
5、過渡：諸葛亮到底神在哪里?妙在何處?我們繼續(xù)學習“借箭的經過”。
【設計意圖：閱讀教學首先要渲染氣氛——創(chuàng)造情境——引出主題，因此，在這個環(huán)節(jié)的設計，我主要讓快速進入課文，為接下來的授課做好鋪墊�！�
二、深入探究
1、學習要求：
自由讀第6-9段“借箭的經過”，想想諸葛亮的“神機妙算”表現在哪些地方? 找到相關的語句讀一讀，并試著寫下自己的'感受。
2、小組討論
3、學生匯報：
諸葛亮的“神機妙算”表現在哪些地方?他算到了什么?又算準了什么?
【設計意圖：設置懸念，為接下來的授課做好鋪墊。】
知天文：
(1)“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清�！�
1、他算到了什么?(大霧漫天)
板書：大霧漫天
2、這是一場怎樣的霧?指導朗讀
3、為什么選擇這樣的天氣?
(什么都看不清，敵人不明真相，曹操才不敢輕易出動)
4、也許這大霧是碰巧呢?你從哪里知道不是碰巧?
第一天，不見諸葛亮有什么動靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候，諸葛亮祕密地把魯肅請到船里。
師問：為什么第一天和第二天都不見諸葛亮有什么動靜，
5、諸葛亮早在三天前就算準了會有一場大霧，所以他是那樣 -----?
或者：所以他前兩天才那樣不慌不忙，從容不迫------
(胸有成竹、從容不迫)指導朗讀
6、第三天，諸葛亮看到這場大霧，是什么心情?(高興、期待)指導朗讀
識人心：
(3)諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢……回去”
曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說：“江上霧很大……近前”
1、自由讀讀這句話。他算到了什么?(曹操一定不敢派兵)
2、諸葛亮算得對嗎?
果然不出所料，曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說：(引讀)“江上……近前。”
3、曹操為什么一定不敢派兵出來?(大霧漫天、看不清虛實、生性多疑)
4、小結：在這種大霧漫天、看不清虛實的情況下，如果是別人也許有派兵的可能，而曹操是絕不會派兵的，因為曹操生性多疑。曹操曾經帶劍睡覺，夢中殺人，甚至殺害了醫(yī)術高明的華佗。正因為對曹操的這一特點了如指掌，所以此時諸葛亮鎮(zhèn)定自若，談笑風生。
他笑著說(齊讀)：“霧這樣大……就回去。”
5、你再看看這句話，聯(lián)系上下文，覺得諸葛亮在笑誰?笑什么?好好揣摩。
小組討論
6、學生匯報：(笑曹操。) 板書：曹操
聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，他在笑曹操的生性多疑、輕易中計。
這是諷刺的笑、輕蔑的笑、這是嘲笑。指導朗讀
7、還在笑誰?(笑周瑜。) 板書：周瑜
聯(lián)系周瑜本想害諸葛亮，而現在將計就計，把輕易就把十萬枝箭借回來了，周瑜
的陰謀落空。
這是瀟灑的笑、勝利的笑。指導朗讀
8、還在笑誰?(笑魯肅) 板書：魯肅
聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細。
這是寬厚的笑、幽默的笑。指導朗讀
9、還在笑誰?(笑自己)
聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！�
笑出了他的自信，笑出了他的胸有成竹，笑出了他的英雄本色，笑出了他的神機妙算。指導朗讀
10、小結：這一笑，包含了多少內容呀!他這一笑，早就算準了曹操不敢派兵出來，只會放箭如雨;早就算準了周瑜會敗在他的手下。這就是料事如神的諸葛亮，這就是神機妙算的諸葛亮啊!
懂地理：
(4)諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。
為什么把船連接起來?
既便于統(tǒng)一行動，避免走散。
(5)諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。
為什么一字兒擺開?
既便于統(tǒng)一行動，避免走散，又不留空當，增大受箭面積。
為什么擂鼓、吶喊?虛張聲勢，為了制造進攻的假象，又讓曹軍明確射箭方向。
(6)諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。
為什么掉轉船身?船頭朝東，船尾朝西?
兩面受箭，又可保持平衡，也為了撤退的方便，節(jié)省時間。
(7)曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經駛出二十多里，要追也來不及了。
順風順水是巧事嗎?說明什么?
長江江水正是由西向東流，正是趁著順風順水的時刻，二十條船像飛一樣放回二十多里，曹操追也來不及了。
板書：船順風順水
【設計意圖：閱讀教學中要充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生自主、合作探究，引導學生大膽的表述自己的想法和見解。在這一環(huán)節(jié)中，我主要引導學生從一些句子中去諸葛亮的神機妙算。】
三、小結
1、諸葛亮并沒有呼風喚雨的本領，但他知天文、懂地理、識人心---------諸葛亮早在三天前就已經算準了這場大霧;諸葛亮考慮周密，算準借箭的位置，并且進行了巧妙的安排;諸葛亮料事如神，算準了曹操多疑不敢出兵。
板書：知天文、懂地理、識人心
2、過渡：這就是神機妙算啊!怪不得文章結尾，周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他!”
3、想像一下，周瑜說這話時，心情怎樣?(佩服、贊嘆----)指導朗讀。
4、千百年來，諸葛亮的形象成了中華民族智慧的化身�！恫荽杓分皇瞧湟�，關于他的故事你還知道有哪些?如：借來的箭怎樣還給曹操呢?
又如：周瑜真的服氣了嗎?他和諸葛亮之間還有哪些明爭暗斗呢?
苦肉計 借東風 火燒赤壁 劉備娶親 三氣周瑜 諸葛亮吊喪
5、你還會用什么詞語來贊美諸葛亮?(足智多謀、料事如神、智慧超羣---)
6、草船借箭，每個環(huán)節(jié)都關系著借箭的成敗，每個細節(jié)都彰顯著諸葛亮的智慧。
后來人們寫了一首詩歌，來贊美諸葛亮：
草船借箭不尋常，要論成敗有文章。
都督周瑜欲陷害，孔明先生巧應對。
妙算天文霧漫天，通曉地理蒙曹操。
洞悉人心妙計成，箭如雨下滿載歸。
神機妙算諸葛亮，世世代代美名揚。
【設計意圖：再次感受諸葛亮的神機妙算，讓諸葛亮的神機妙算留在學生心里�！�
四、拓展
1、《三國演義》中，還有許多讓人難忘的人物和故事------
2、同學們，希望你與書為友，課外閱讀《三國演義》，從文學中汲取力量，感受文學經典的魅力。
【設計意圖：教材只是優(yōu)秀文化的縮影，我們語文老師的職責不僅僅是教教材，還要把課內的知識延伸到課外。從讀好一篇文章到讀好一本書，從讀好一本書到讀好一段人生�！�
板書： 草船借箭
知天文：大霧漫天
神機妙算 曉地理：順風順水
識人心：曹操、魯肅、周瑜
小學語文說課稿：《草船借箭》 9
一、教學目標設計
1、認知目標：體會諸葛亮的神機妙算，弄清事情的前因后果；借助網絡等信息手段，初步了解有關三國的知識（人物）
2、能力目標：培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力
3、情感目標：引導學生關心中國的歷史，培養(yǎng)學生的民族自豪感。
二、教材內容及重點、難點分析
東漢末年，曹操、劉備、孫權各據乙方一方，稱魏、蜀、吳三國。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn)。課文中的故事就是在孫劉聯(lián)合抗曹的背景下發(fā)生的。孫權手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他，就設了一個計謀，讓諸葛亮在十天之內造好十萬支箭，結果，諸葛亮只用了三天就借到了十萬支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮的確智慧非凡。
文章的教學重點是體會在整個事件中諸葛亮的神機妙算都表現在哪些方面，以及弄清草船借箭這件事情的前因后果。
這篇文章不同于一般的講讀課文，因為它有很深厚的歷史背景，所含概的知識面特別廣，所涉及的人和事也很多，因此我們不能僅僅滿足于課文內的知識，而應跳出書本，采集各方面的`信息來豐富學習內容。
三、教學對象分析：
根據小學生具有直觀形象思維的特點，充分利用多媒體技術，優(yōu)化學生的學習環(huán)境，激發(fā)他們的學習興趣。讓他們在主動探索中學習，培養(yǎng)學生學習的獨立性。學生已經初步掌握了上網瀏覽的能力和一定的文字處理能力。互聯(lián)網豐富的信息資源以及超文本結構特別適合于學生進行“自主發(fā)現，自主探索”的探索式學習，這種學習模式能徹底改變傳統(tǒng)教學過程中學生被動學習的狀態(tài)，從而使學生處于積極主動的地位，能有效地激發(fā)學生的學習動機和創(chuàng)造性。讓學生在積極動手、動腦、動口中自己閱讀、思考、質疑達到獲知、探索問題之目的。
四、教學策略及教法設計：
運用多媒體技術，為學生創(chuàng)設豐富的情境，激發(fā)學生興趣，以探求問題來引導學生在自主中學習，思考質疑，運用多媒體引導創(chuàng)新。原來基于歸納或演繹的講解式教學轉變?yōu)榛凇扒榫皠?chuàng)設”，“主動探索”，“協(xié)作學習”，等多種新型教學方法綜合運用的全新形式。有助于學生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育。
操作過程是：輔以視聽，創(chuàng)設氛圍——網絡支持，把握人物——動畫演示，突破難關——圖文呈現，鞏固強化——網上沖浪，拓展視野
我采用這種多種信息技術整合的方法來進行教學，可以使課堂上的學生既能主動獲取知識，又能主動探索思考；既培養(yǎng)了學生的閱讀能力，又提高了他們搜集信息和處理信息的能力。
五、教學媒體設計：
整個這節(jié)課貫穿著網絡的鏈接和搜索，以“蒙泰瑤光”編著軟件和“powerpoint”為交互主線。其中“蒙泰瑤光”作為教師授課的引導工具，本節(jié)課中，我分別在導入新課，突破重、難點，課后練習和拓展聯(lián)系中運用它�！皃owerpoint”是我用于引導學生上網查閱資料時，提供參考網址時使用。
六、教學過程設計與分析
�。ㄒ唬⿲胄抡n(輔以視聽，創(chuàng)設氛圍)
同學們，今天讓我們再一次穿越時光的隧道，去探尋1700多年前那場智慧與膽略的經典之作《三國演義》之《草船借箭》。
�。ǘ┻M行新課(網絡支持，把握人物)
1、在小組內交流學習收獲，同時質疑。教師巡視指導。
2、各組選派代表運用各種手段交流（語言表達、電腦展示、學生表演、圖片講解等）匯報
教師補充說明，幫助學生拓展知識的深度及廣度。
匯報內容：A、故事的起因、經過、結果。
B、中哪些事例表現出諸葛亮的神機妙算？
(1)上知天文下曉地理。
(2)知己知彼。
(3)熟通兵法。(動畫演示，突破難關)
(4)有預見性。
3、用自己喜歡的方式找出最能表現諸葛亮因神機妙算而成竹在胸的一段話讀一讀。
4、師生總結
�。ㄈ╈柟叹毩�(圖文呈現，鞏固強化)
1、電腦配圖出示一個小故事《死諸葛嚇走活仲達》，讓學生閱讀短文回答問題：
這個故事中哪些地方能體現出諸葛亮的神機妙算？
2、據你所知，還有哪些三國故事也體現出了諸葛亮的神機妙算？
（四）課堂延伸（網上沖浪，拓展視野）
利用互聯(lián)網了解更多的《三國演義》的人物和事件，學生邊瀏覽邊將自己感興趣的內容進行剪切編輯，溶入自己的想法，整理成一篇小文章，相互交流。
七、練習設計
閱讀分析：
死諸葛嚇走活仲達
諸葛亮病危期間，先向姜維傳給他自己的兵書，又交代了軍事安排。他吩咐楊儀，我死后不能發(fā)喪，做一個假諸葛亮木像放在車上，一切事務照常進行。
楊儀、姜維和費一按照諸葛亮的囑托，暫時扣壓丞相病故的消息，有次序地撤退人馬。
諸葛亮的遺體裝在靈車上的一個龕里，由三百多精心挑選的將士護送，要運回成都。
司馬懿催動大軍追趕蜀兵，以為諸葛亮已死了。但是半途他猶豫了，會不會又中了諸葛亮的詭計！這時夏侯霸帶著探子來報，五丈原蜀營已空無一人。司馬懿聽說后，半信半疑，率兵開向五丈原，果然蜀營空空。他唯恐蜀軍撤走，趕緊帶領人馬向前追殺而去。忽然間蜀軍掉頭殺了回來，一面大帥旗上寫著：漢丞相武鄉(xiāng)侯諸葛亮。只見中軍“漢丞相武鄉(xiāng)侯諸葛亮”大旗飄動，四輪車上坐著一位活生生的諸葛亮！這可嚇壞了司馬懿，以為又中了諸葛亮的計了。于是勒馬往回逃，魏軍兵將丟盔棄甲，自相踐踏。魏軍一直逃跑了五十多里地。兩個魏將趕了來，叫司馬懿不要驚謊。司馬懿停下來急問：“我的腦袋還在嗎？”知道蜀兵已遠去，他才放心了，與夏侯霸、夏侯惠向魏營走去。司馬懿到處探聽蜀軍的去向，而蜀軍早已不見蹤影。
后來司馬懿得知，諸葛亮確實死了，蜀軍已全部退回漢中。司馬懿遇見的諸葛亮僅僅是木像而已，他這才后悔不迭。司馬懿十分感嘆：“我不能料到諸葛亮的死��！”
由此，蜀地便流行了一條諺語：“死諸葛亮嚇走活仲達”。
司馬懿再次引兵追趕蜀軍，但已晚了。他不得不佩服諸葛亮確實是一代奇才。司馬懿無可奈何，只得帶領隊伍回營了。
此時，蜀營將士放聲痛哭，為丞相諸葛亮舉哀。
回答問題：
在這個故事中，又有哪些地方體現了諸葛亮的神機妙算？
八、教學過程流程圖
輔以視聽，創(chuàng)設氛圍
網絡支持，把握人物
動畫演示，突破難關
圖文呈現，鞏固強化
網上沖浪，拓展視野
小學語文說課稿：《草船借箭》 10
一、教學目標
1、激發(fā)學生閱讀《三國演義》原著的興趣。
2、能復述故事。
3、分析故事中的人物，培養(yǎng)學生初步的小說人物鑒賞意識與方法。
二、教學過程
第一課時
1、導入：相信同學們聽說過這種說法吧——不讀《紅樓》《三國》者枉為中國人！那你們知道這種說法是什么意思嗎？學生談。不讀《紅樓夢》《三國演義》的人白白做了一回中國人。也許有的同學不同意這種說法。同學們，今天我們就一起來學習一篇根據《三國演義》第46回改寫的一篇課文。板書課題，學完這篇課文后，也許你會同意這種說法的。
2、檢查預習，使學生充分明了故事發(fā)生的背景。
同學們，我一個星期前就請同學們閱讀《三國演義》中赤壁之戰(zhàn)那一部分的內容了，這篇課文所講的故事就發(fā)生的赤壁之戰(zhàn)前夕，哪位同學能夠告訴我們草船借箭這個故事是在什么情況下，什么背景下發(fā)生的嗎？
學生談
師相機補充之。
a“孫劉在長江南岸聯(lián)合起來，結成同盟，共同抵抗曹操”，諸葛亮本來是去孫權那建議孫劉兩家聯(lián)合共同對付曹操的，孫劉兩家結成同盟后，諸葛亮留在了東吳，協(xié)助周瑜。
b、周瑜發(fā)現諸葛亮才識在他之上，先派諸葛亮的哥哥勸說諸葛亮為東吳孫權效力，被諸葛亮拒絕。周瑜認為諸葛亮一定會成為東吳將來的心腹大患，未來的強大敵人，所以決定要殺了諸葛亮。
c、周瑜曾用借刀殺人之計，借曹操之手殺掉諸葛亮，但被諸葛亮輕松化解。
d、周瑜借刀殺人不成，但想方設法殺諸葛亮之心更加堅定了，鐵了心了要除掉諸葛亮，于是草船借箭的故事就發(fā)生了……
3、初讀課文，了解故事情節(jié)，以講故事的方式復述課文。
�。�1）初讀課文，了解故事情節(jié)
同學們，相信你們小時侯都很喜歡聽別人給你講故事吧？現在你們長大了，小學都快畢業(yè)了，按古代的說法來說，你們都快成為秀才了，現在你們應該能給別人講故事了！可以嗎？能不能將草船借箭的故事講給低年級的小弟弟，小妹妹聽嗎？
我要先請你們回答如何講故事，怎樣才能把故事講完整？
學生談
講好一個故事，你得首先對故事的情節(jié)清清楚楚，一個故事的情節(jié)一般分哪幾個部分��？
引導學生說出，起因——經過——結果。（板書之）現在請同學們再次認真地讀課文，弄明白這個故事的起因，故事是如何發(fā)生的，經過，是怎樣發(fā)生發(fā)展的，結果，故事最后是怎樣結局的。
學生讀課文——思考“起因——經過——結果”，巡視了解情況。
小組交流——班級匯報。
�。�2）講故事，復述課文
現在我們了解了草船借箭這個故事的起因——經過——結果，我們現在可以講這個故事給低年級的小弟小妹們聽了吧？現在小組里試一試，一個說，另外三個就做低年紀的小弟小妹，聽他（她）講故事，講完后，談談他（她）草船借箭這個故事講的是否精彩。
小組內講——班級講（請一個同學）
第二課時
1、導入：上節(jié)課我們有許多同學在小組內講述了草船借箭這個故事，還有同學在全班面前給我們講了這個故事，相信同學們對草船借箭這個故事的情節(jié)已經很清楚了。但是一個故事，一篇小說的魅力絕不僅僅在于它的情節(jié)的精彩。同學們，根據以往你們讀書的經驗，一個故事吸引我們，一篇小說打動我們除了它的情節(jié)之外，還有什么？
�。▽W生可能會說人物，主人公。學生若不能說出，師啟發(fā)：同學們，故事中必然有人物，有主人公吧？）
一個故事，一篇小說打動我們，吸引我們除了情節(jié)的精彩外，故事中的人物也往往給我們留下了深刻的印象，對吧？
2、人物分析同學們，草船借箭這個故事中有哪些人物？學生言哪些人物，師板書諸葛亮
周瑜
魯肅
曹操
今天我們就來看看他們是什么樣的人？他們給你留下怎樣的印象？
同學們，我們看一個人是什么樣的人，主要看他（她）的什么？學生言“言，行”師板書之。
�。�1）周瑜
周瑜是我們這篇課文中首先出現的'人物，現在請同學們來分析分析課文中的周瑜是個什么樣的人？周瑜給你們留下怎樣的印象��？我們說看一個人如何，主要看他的言行，課文中周瑜的對話哪幾段最多��？——2、3兩段�，F在我要請同學們來朗讀一下2、3兩段，這兩段除了周瑜的說的話外，還有誰的話？還有讀白。四個小組分別讀讀白、周、諸、魯之言。分角色齊讀。——表揚朗讀與糾正讀音。
現在請同學們再認真默讀2、3兩段，思考周瑜是什么樣的人？估計學生會說很壞，毒辣，陰險。
啟發(fā)：同學們，周瑜既然想殺掉諸葛亮，為什么不直接派人把諸葛亮抓起來，殺掉呢？——引導學生明白，周不直接殺諸葛亮，而是找借口殺，殺別人，還要殺得別人無話可說，說明周的狡猾。如果你就是周瑜，你決定用不可能完成的造箭任務來殺諸葛亮了，你如何把這個任務交給諸葛亮？如何對諸葛亮說？請學生扮周瑜，師扮諸葛亮，演一演。
估計扮演學生會直接將任務交給諸葛亮�！銈兛纯凑n文中周瑜是怎樣將這個造箭任務交給諸葛亮的？先問諸葛什么？再說什么？我們站在周瑜的立場看，周瑜這樣一句句地說，有什么好處？——引導學生體會到：任務交得很自然，以公事不能推卻向諸葛亮施壓。很自然地將任務交給諸葛亮，一步步地將諸葛亮往火坑里推��！——你們瞧周瑜害人的水平夠高的吧？
要是周瑜活在今天，他要是犯罪的話，絕對是高智商犯罪��！然而“山外有山，人外有人”“魔高一尺，道高一丈”，周瑜遇到了諸葛孔明，算是遇到克星了�，F在我們就來看看諸葛亮是位怎樣的高人？
�。�2）諸葛亮
現在請同學們認真讀課文，看看課文中的諸葛亮說了什么，做了什么，諸葛亮是什么樣的人，給你留下怎樣的印象？
學生閱讀課文，思考之，師巡視
給予啟發(fā)、提示：諸葛亮是個什么樣的人？其實故事中的另一個人，諸葛亮的對手——周瑜已經給我們概括了。周瑜是怎樣概括的？學生言“神機妙算”。（可能要再啟發(fā)：草船借箭這個故事結束后，周瑜是這樣說的？）好，你們再讀讀課文，看看神機妙算的諸葛亮到底算到了什么，他的神機妙算表現在哪些地方？請同學們再讀課文，再思考。
學生思考，小組交流，班級匯報。師板書“諸葛三算”
師：好，同學們！諸葛亮除了神機妙算外，還有什么給我們留下了深刻印象？（給學生留充足的時間回答）板書學生回答，提煉出“從容鎮(zhèn)定，胸有成竹”等詞語。
待舉手人不多時，再啟發(fā)：周瑜把不可能完成的造箭任務交給諸葛亮，諸葛亮除了接受任務之外，還有哪些選擇？如果你是諸葛亮，周瑜把不可能完成的造箭任務交給你，你會怎么辦？
請數個學生回答，估計學生會說當面揭穿周瑜的陰謀，或者先接受任務，然后逃跑。
師追問：那么諸葛亮為什么不面揭穿周瑜的陰謀，或者先接受任務，然后三六計走為上計，逃跑掉呢？這說明諸葛亮了什么？同學們思考思考。（1分種后）師提示：當時曹操83萬大軍壓境，孫劉兩家聯(lián)合抵抗曹操，孫權、劉備的軍隊只有5、6萬人。如果孫劉兩家不團結，能打敗曹操嗎？如果諸葛亮當面揭穿周瑜，或者跑掉，孫劉兩家豈不是失了和氣？這說明了諸葛亮有什么樣的品質？——顧全大局
�。�3）魯肅、曹操
魯：忠厚，守信
這個故事中曹只說了一句話，請同學們翻到第54頁。
曹：謹慎多疑
給你們一個思考題回家思考：諸葛亮為什么要帶著魯肅一起去借箭。
3、課文拓展
�。�1）周瑜三次要殺諸葛亮都失敗了，課文說得是第二次，還有2次你們知道嗎？讀過嗎？第一次想借刀殺人，失敗了，第二次想借造箭殺人，又失敗了，第三次親自派大將去殺諸葛亮，還是失敗了。（板書“三殺諸葛”），后來諸葛亮也回敬了個三氣周瑜（板書“三氣周瑜”），次次成功，最后將周瑜活活氣死。諸葛亮和周瑜之間的較量是《三國演義》中最精彩的部分之一。同學們對這些有興趣嗎？希望大家課后去讀一讀。
（2）這個故事中的四個人物，你們喜歡誰，討厭誰啊？討厭周瑜什么？
你們討厭周瑜的嫉妒，心胸狹隘，氣量太小。根據小說《三國演義》寫這篇課文的作者可能也討厭周瑜的嫉妒，你們看我們這篇課文的第一句就是說周瑜心里嫉妒諸葛亮的才干高于他。但是，你們知道嗎？在東吳周瑜的同事、下級，以及孫權等幾乎所有的人都非常喜歡他，有個叫程普的東吳老將還說“與公謹交，如飲醇釀，令人不覺自醉”，如果周瑜真是個氣量很小的狡猾的小人，東吳會有那么多人喜歡他嗎？你們還記得我們上堂課開始的時候講過，周瑜在決定殺掉諸葛亮之前，曾經派諸葛亮的哥哥去勸說諸葛亮為孫權效力，勸說失敗后才決定要殺諸葛亮的，如果真是嫉妒諸葛亮的才華高過自己，他愿意讓諸葛亮做自己的同事嗎？諸葛亮真來到東吳，大都督這個官可能就不是他周瑜的��？——如果說周瑜嫉妒諸葛亮的話，他嫉妒的是諸葛亮的才華不能為東吳所用，周瑜千方百計要殺諸葛亮，是各位其主，是為了東吳的事業(yè)啊！
所以你們覺得這篇課文的開頭寫得好嗎？寫得對嗎？——我們說了這篇課文是編書的人根據小說《三國演義》改寫的，可能作者就沒有讀懂《三國演義》，所以老師希望你們課后要讀《三國演義》原著�！裉爝@節(jié)課還是以陳毅的名言作結：不讀《紅樓》《三國》枉為中國人，希望同學們好好讀《三國》，不要白白做一回中國人。
板書：
諸葛亮{學生板之
周瑜：學生板之
魯肅
曹操
反思：本課教學基本完成了教學目標，激發(fā)了學生對原著《三國演義》的閱讀沖動，學生也因此而在量上形成了一定的小說鑒賞意識。本文教學獲得專家的認可，甚慰！不足之處在于對周瑜的理解認識還不夠深入，尤其是中下生，個別教學環(huán)節(jié)和小學生的實際脫離。
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