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《給予樹》說課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，認真擬定說課稿，那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的《給予樹》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
老師們、同學們：
大家好！今天我說課的內容是語文三年級上冊第32課《給予樹》我將從說設計理念、教學方法、教材解讀、教學預設等幾個方面來進行我的說課。
一、設計理念
1、體現(xiàn)語文學科的性質，即通過語言文字的學習，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。具體是憑借文本的語言，培養(yǎng)學生感受語言，理解語言，積累語言，運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思維的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界。
2、還語文本色——上出濃濃的語文味。憑借簡明的教學目標，簡約的教學內容，簡化的教學環(huán)節(jié)，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界；努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學理想。
二、教材解讀
�。�1）教材簡說
《給予樹》是人教版語文三年級上冊第八組的一篇課文。本文通過小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩，贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。
�。�2）教材處理和課時目標
教材處理：根據(jù)課文的特點和學生的實際，本課教學我安排兩課時來完成：第一課時：讀通課文，學習生字詞，并教學課文1－3自然段。第二課時：學習全文，練習朗讀，在朗讀感悟中體會金吉亞善良之心、仁愛之情、體貼之意。
依據(jù)以上的理念和教學法，以及學生的特點和教材的特色，特制定第二課時的教學目標：
1、理解“如愿以償、援助、善良、同情、仁愛、體貼、誠摯”等詞語的意思。通過關鍵詞句的理解，一層一層加深對“給予”“給予樹”內涵的感悟。
2、有感情地朗讀課文。
3、通過與文本對話、朗讀感悟，體會金吉亞善良之心、仁愛之情、體貼之意。
4、拓展目標：學生根據(jù)對“給予”的理解，結合生活實際，仿寫一句“給予是……”的句子，然后集體創(chuàng)作一首小詩，更加深對“給予’”的理解，并能運用。
三、教法學法
我國著名教育家陶行知先生說過：“教的法子要依據(jù)學的法子”。教與學要高度統(tǒng)一。結合三年級的已有基礎和本文的特色，確定以下教法學法：
�、僬Z句的理解：聯(lián)系上下文，抓住重點詞句，借助生活體驗等方法。如“援助、同情、體貼、誠摯、善良、仁愛、如愿以償、”等詞的理解。（這是課標對中年級的要求）
�、谡Z文實踐——即采用語文的方式教語文，學生也用語文的方式學語文，即在大量的聽說讀寫等語文實踐中培養(yǎng)學生的語文實踐能力。如朗讀感悟，讀寫結合等。
�、圩灾�、合作、探究的學習方式。
四、教學過程
研究了教材、確定了教法、學法，為了體現(xiàn)我的設計理念，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：
一是整理感知，把握“給予”；
二是研讀文本，感悟“給予”；
三是學習結尾，深化“給予”；
四是拓展延伸，升華“給予”。
下面我就依托這四大環(huán)節(jié)，談談在教學中如何得以落實。
�。�1）整理感知，把握“給予”
1、上課伊始，我說：同學們，昨天我們初步學習了《給予樹》，誰能告訴我“給予”是什么意思？請你圍繞課文的內容用“誰給予誰什么”說一句話。
2、接著，課件出示一幅絢麗多彩的圣誕樹，我用生動的語言進行描述，并問：引述：這明明是一棵圣誕樹，可書上卻給它取了一個特別的名字，叫“”。讀課題，這是為什么？
�。�2）研讀文本，感悟“給予”
1、請學生自由朗讀第4、5自然段，找一找課文哪里提到了給予樹？學生反饋后，請學生讀一讀這兩句話，說說哪個詞語首先跳到她的眼中？根據(jù)學生回答，教師隨機教師隨機抓住“援助”作為重點，進行識字教學，力求音形義并借助字形使學生明白“援助”就是伸出雙手去幫助別人，給他溫暖。
之后教師進行深情的描述：援助中心就有這么一個小女孩，需要大家的援助。請學生再好好讀讀第4自然段，說說金吉亞眼中的小女孩是怎么樣的？教師引領學生深入文本，憑借語言文本，讓學生置身于文本的情境中，通過引導學生與文本多次對話，讓學生感受到
2、小女孩什么都沒有，借機我追問：“小女孩什么也沒有。你能想象她沒有什么？”讓學生通過想象交流，體會小女孩什么都沒有。然后為了加深體會，教師出示出示窮苦女孩的圖片，配上悲傷的背景音樂，教師解說。聽完后，讓學生說說自己的想法使學生走進金吉亞的內心，體會小女孩悲慘的生活著，她什么都沒有。在學生體會深刻的時刻，再次指導朗讀。
教師引述，是啊，小女孩什么都沒有，她發(fā)出了一個求助之聲，她多么渴望擁有一個洋娃娃，她一直盼望（擁有一個洋娃娃），那她想要洋娃娃干什么呢？她會怎樣一直盼望呢？帶著這幾個問題讓學生體會到洋娃娃對小女孩來說太重要了，指導學生讀出她迫切的心愿，讀完后引述：面對這么可憐的小女孩，金吉亞是怎么做的？讓學生再次品讀課文，找出（于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)）的句子，指名讀再齊讀，來體會金吉亞的快樂，并結合情景讓學生理解“如愿以償”板書：如愿以償。
3、接著教師講述：以給予是快樂的，可金吉亞在向媽媽講這件事時，說話的聲音卻很低，顯然還很難過，這是為什么？讓學生快速默讀全文。并抓住“沉默不語、聲音很低、像樣的禮物、到處逛、我的錢……”等詞語詞句來體會金吉亞難過的心情，之后進行有感情的朗讀。
（3）學習結尾，深化“給予”
師：媽媽了解了整件事情后，看到難過的金吉亞，會怎么安慰她呢？接著教師先讓學生同桌交流，個別交流等說話訓練，引領學生走進金吉亞的內心世界，使作者、文本、讀者三位一體，與人物產(chǎn)生共鳴，然后請學生帶著激動的情感讀最后一段，明白為什么把援助中心的圣誕樹叫做“給予樹”。知曉給予樹也是樹。（給予愛心、溫暖、快樂、幫助、希望、善良、仁愛、同情、體貼；讓人心想事成、如愿以償?shù)臉洹┌鍟�；善良、仁愛、同情、體貼
（4）拓展延伸，升華“給予”
師說：給予樹不僅在援助中心，更種在我們每個人的心里。給予無處不在，給予是快樂的，有時……
出示小詩：給予是快樂，給予是給白發(fā)蒼蒼的老爺爺讓出座位；給予是給下班的爸爸媽媽送上一杯熱茶；給予是向遇到困難的小伙伴伸出溫暖的雙手；給予是……是的，給予永遠比得到更快樂！
讓學生根據(jù)學生實際，仿寫一句，教師巡回，選擇優(yōu)秀的集體創(chuàng)作一首詩。
五、說板書設計：
給予樹
援助
善良同情
如愿以償
仁愛體貼
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