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校本培訓(xùn)心得體會

時間:2023-10-31 11:36:18 心得體會 我要投稿

校本培訓(xùn)心得體會【錦集4篇】

  某些事情讓我們心里有了一些心得后,常?梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會,這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧,下面是小編收集整理的校本培訓(xùn)心得體會,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

校本培訓(xùn)心得體會【錦集4篇】

校本培訓(xùn)心得體會1

  通過一學(xué)期的校本培訓(xùn),和其他的培訓(xùn)方式、繼續(xù)教育方式,本人談一下在校本培訓(xùn)中的三個問題。

  一、校本培訓(xùn)的意義

  作為教師繼續(xù)教育的一種重要形式,校本培訓(xùn)在適應(yīng)當(dāng)前教育改革和發(fā)展,是深化我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育發(fā)展的一條重要途徑。

 。ㄒ唬┬1九嘤(xùn)有利于提高教師實際教育的能力和水平《中小學(xué)教師繼續(xù)教育觀定》明確提出了我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育

  性質(zhì)與目標(biāo):中小學(xué)教師繼續(xù)教育,是指對取得教師資格的中小學(xué)在職教師為提高思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)而開展的培訓(xùn)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育要以提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平為重點。

  教師參與繼續(xù)教育其學(xué)習(xí)的目的不只是提高自己的學(xué)術(shù)水平,更主要的是提高自己的教育水平,并直接為教學(xué)服務(wù)。中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的價值最終是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響來體現(xiàn)的。

  中小學(xué)教師繼續(xù)教育要為實施素質(zhì)教育服務(wù)、直接為教學(xué)服務(wù)、要體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響上,決定了繼續(xù)教育的內(nèi)容和形式必須具有針對性、實效性和靈活性,必須有助于中小學(xué)當(dāng)前的問題解決。

 。ǘ┬1九嘤(xùn)有利于提高中小學(xué)教師參與積極性成人教育中,受教育者的主體意識很強(qiáng),當(dāng)他沒有意識到參加培訓(xùn)是一種需要時,效果不會很好。也就是說,缺乏主體的活動,就沒有主體的發(fā)展。

  由于教師身心發(fā)展已經(jīng)成熟,認(rèn)知結(jié)構(gòu)達(dá)到一定水平,在教師身上顯現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)者應(yīng)是自我發(fā)現(xiàn)問題、自我探究、自我解決、不斷進(jìn)取的個體,在一定意義上說是具備較強(qiáng)的自我教育能力的自我教育者。利用教師主體經(jīng)驗、發(fā)揮主體作用是參學(xué)者自我教育和自我發(fā)展的前提。事實上,教師在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)中心參與繼續(xù)教育,參學(xué)者往往抱著我是來接受教育的的被動心理,信息流向主要是培訓(xùn)者→參學(xué)者,基本沒有參學(xué)者→培訓(xùn)者、參學(xué)者→參學(xué)者的信息溝通與信息交流,這種信息流向一方面是培訓(xùn)者信息的陳舊和日漸枯竭,另一方面中小學(xué)教師自身經(jīng)驗不被重視、教師缺乏主體外化實證主體的機(jī)會,他們中蘊藏的寶貴的信息資源得不到重視和利用,很容易失去參與繼續(xù)教育的積極性和主動性。

  校本培訓(xùn)的環(huán)境有利于形成教師主體意識:培訓(xùn)過程中,第個教研組一個下午不排課,分教研組培訓(xùn)人數(shù)少一些,活動效果可能要好一些,這樣做不僅有利于明確教師參與的義務(wù)和責(zé)任,而且增加了教師的參與機(jī)會;同時,校本培訓(xùn)培訓(xùn)主題集中在所在學(xué)校的問題中,和當(dāng)前教育教學(xué)實踐緊密結(jié)合,教師的經(jīng)驗和問題更容易受到重視和關(guān)注,教師參與積極性

  更強(qiáng);更為重要的是,校本培訓(xùn)有利于滿足不同層次教師學(xué)習(xí)需求,培訓(xùn)成果可以直接內(nèi)化為教師的教育教學(xué)能力,轉(zhuǎn)化為實際教育教學(xué)效益,有利于形成教師繼續(xù)教育的內(nèi)在動機(jī)。所以,校本培訓(xùn)有利于提高中小學(xué)教師參與繼續(xù)教育的積極性,提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育質(zhì)量。

 。ㄈ┬1九嘤(xùn)有利于彌補(bǔ)繼續(xù)教育資源不足由于種種條件的限制,廣大教師不可到高校去參加繼續(xù)教育、去參加社會機(jī)構(gòu)的培訓(xùn),所以校本培訓(xùn)以學(xué)校為陣地,因校制宜、內(nèi)向挖潛,學(xué)校、老師都可以根據(jù)自己的實際情況采用適當(dāng)?shù)姆绞,選取適合需要的內(nèi)容,有的放矢地完成培訓(xùn)任務(wù),是一種機(jī)動靈活的培訓(xùn)方式

 。ㄋ模┬1九嘤(xùn)有利于學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)

  終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念,適應(yīng)21世紀(jì)的社會需要,必須開展終身學(xué)習(xí)。在諸多社會職業(yè)中,教師是最先感受到終身學(xué)習(xí)必要性的`社會工作者之一,學(xué)校必須以學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)理念順應(yīng)形勢變化。在學(xué)習(xí)型組織中,學(xué)習(xí)不再是孤立的活動,人們不必撇開工作專門抽出時間來學(xué)習(xí)。相反,學(xué)習(xí)就是工作的核心,學(xué)校就是教師學(xué)習(xí)的場所。因此,要改變過去脫產(chǎn)才能學(xué)習(xí)的陳舊觀念,在教學(xué)和工作的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí),提高和充實自己。只有組織捅有眾多會學(xué)習(xí)的團(tuán)體,才可能發(fā)展成為善于學(xué)習(xí)的組織。校本培訓(xùn)最大的特點是學(xué)習(xí)與工作有機(jī)統(tǒng)一,以工作中的問題解決激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),通過工作能力的變化和工作效益的提高體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價值;同時,通過校本培訓(xùn)的組織和管理,加強(qiáng)教師間的協(xié)作與交流,增進(jìn)團(tuán)結(jié)與友誼,互幫互學(xué),互教互學(xué),互相激勵,比學(xué)趕幫,建設(shè)會學(xué)習(xí)的教師群體,促進(jìn)學(xué)校由教師忙于授課、輔導(dǎo)、出題、判卷的事務(wù)性組織向?qū)W習(xí)型組織發(fā)展。

  二、校本培訓(xùn)的組織

 。ㄒ唬┬1九嘤(xùn)的制度化建設(shè)

  1、教師發(fā)展不僅是學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的條件,也應(yīng)該是學(xué)校管理的目標(biāo)。學(xué)校要對學(xué)校教師發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)、實現(xiàn)途徑進(jìn)行認(rèn)真規(guī)劃,這種規(guī)劃不能僅僅停留在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的頭腦中,而是應(yīng)該經(jīng)過自上而下、自下而上的反復(fù),成為明確而具體的規(guī)劃方案,使每一個教師都能從中找到位置和方向,使之成為全體干部、教師的共識,激勵學(xué)校成員為此目標(biāo)奮斗和努力。 2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注意挖掘和協(xié)調(diào)繼續(xù)教育資源,實施校本培訓(xùn)。

  3、教師參與業(yè)務(wù)培訓(xùn)提高,不僅是中小學(xué)教師的義務(wù),也是中小學(xué)教師的權(quán)利。學(xué)校要把保障教師參與培訓(xùn)提高作為以法治教的重要內(nèi)容,依據(jù)《教育法》、《教師法》、《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》等政策法規(guī),創(chuàng)造條件,為教師繼續(xù)教育提供條件保障。

  4、校本培訓(xùn)的制度化:

  (1)校本培訓(xùn)的工作制度,即把什么時間、什么地點、什么內(nèi)容、什么人實施、什么人參訓(xùn)、什么要求等以制度的方式固定下來,成為教師群體和個體必須遵守的規(guī)范;

 。2)檢查考評制度,每學(xué)年(或?qū)W期)對教師繼續(xù)教育檢查考評些什么、由誰實施、怎樣實施、對檢查考評結(jié)果怎樣處理進(jìn)行明確要求,使之成為制度。

 。ǘ、和學(xué)校和教師實際緊密結(jié)合是校本培訓(xùn)的根本校本培訓(xùn)以學(xué)校和教師當(dāng)前及發(fā)展中的問題為出發(fā)點,以問題解決為目標(biāo),以教、學(xué)、研、做合一、即知即傳、互教互學(xué)為主要教學(xué)方式。

 。ㄈ、繼續(xù)教育活動中,必須有其他培訓(xùn)活動的完善和補(bǔ)充。

  三、校本培訓(xùn)的模式

  校本培訓(xùn)的模式應(yīng)該是多樣的,不能把大家集合在一起學(xué)習(xí)就稱為校本培訓(xùn)。

  1、專題研討式:參與學(xué)校教研活動是每個教師教學(xué)生活的重要組成部分,教研活動不僅是中小學(xué)改進(jìn)教育教學(xué)、提高教育教學(xué)質(zhì)量最常用、最普遍的措施和手段,也應(yīng)該是培訓(xùn)提高教師最常見、最有效的方式和手段。

  把教研、師培有機(jī)地結(jié)合起來,首先教研活動必須有教師提高的目標(biāo)追求和功能定位,其次教研內(nèi)容要專題化、微格化,一次甚至幾次解決一個問題。以課堂教學(xué)研究為例:首先要運用系統(tǒng)的方法對課堂教學(xué)要素和環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)分析,然后按照最優(yōu)化教學(xué)原理,一次或幾次教研活動集中解決一個要素或環(huán)節(jié)的優(yōu)化問題,最后將優(yōu)化的各要素和環(huán)節(jié)整合在課堂教學(xué)中,以改進(jìn)課堂教學(xué),有利于中小學(xué)教育教學(xué)問題解決和中小學(xué)教師素質(zhì)提高。

  2、個別指導(dǎo)式:個別指導(dǎo)式也就是傳統(tǒng)的師帶徒培訓(xùn)方式。接受指導(dǎo)的教師一般包括以下幾類:一類是新上崗教師,以樹立正確的職業(yè)信念、熟悉教材教法、掌握基本教育教學(xué)技能,盡快適應(yīng)教育教學(xué)為目標(biāo);第二類是教育教學(xué)能力相對較弱的教師,以轉(zhuǎn)變教育觀念、改進(jìn)教學(xué)技能和教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo);第三類是新調(diào)入學(xué)校的教師,以熟悉了解學(xué)校、盡快融入教學(xué)體系和教師群體為目標(biāo);第四類是具有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄旯歉山處,以繼承和發(fā)揚名優(yōu)教師優(yōu)秀教育思想和成功經(jīng)驗、形成教學(xué)風(fēng)格和特長為目標(biāo)。

  3、課題研討式:課題研討式校本培訓(xùn)就是通過組織教師參與教育科研,學(xué)習(xí)新理論、接受新信息、探索新模式、實踐新方法、創(chuàng)造新成果,提升教師精神追求,提高教師教育教學(xué)水平和能力。課題研討式培訓(xùn)是克服教師職業(yè)倦怠、促進(jìn)教師進(jìn)一步成長發(fā)展的必由之路,它最適合促進(jìn)骨干教師的提升和發(fā)展。對教師成長規(guī)律進(jìn)行研究表明①,教師成長有兩個重要的轉(zhuǎn)化期:一是從教育的新手向教育能手轉(zhuǎn)化的時期;二是教育能手向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)化的時期,由教學(xué)能手向?qū)W者型(科研型)教師轉(zhuǎn)化的根本途徑是參與教育科研。

  4、專題培訓(xùn)式:把專題培訓(xùn)式與專題研討式進(jìn)行比較,專題研討式主要以教研活動的方式進(jìn)行,側(cè)重于當(dāng)前教育教學(xué)的問題解決;專題培訓(xùn)主要以集中辦班和專題講座的方式進(jìn)行,側(cè)重一些全局性、共同性、前瞻性和系統(tǒng)性的問題解決,側(cè)重于信息交流,它是一種相對集中的培訓(xùn)活動。專題培訓(xùn)在時間上可長可短,可以是一小時的學(xué)術(shù)報告、專題講座,也可以是延續(xù)幾個月的計算機(jī)培訓(xùn)班、英語口語訓(xùn)練班;在內(nèi)容上可以針對當(dāng)前突出存在或急需解決的問題,如師德建設(shè)研討與報告、新教材與新教法培訓(xùn),也可以是系統(tǒng)性、規(guī)范性的研究生課程進(jìn)修班;指導(dǎo)教師既可以是或先一步了解信息、或自身有研究成果的校內(nèi)教師,也可以是外聘的教育骨干和專家。

  5、資源共享式:充分利用學(xué)校的軟硬件資源,學(xué)校的校園建設(shè)為廣大教師學(xué)習(xí)提供了一個很的平臺,同時我校有很多名師和先進(jìn)模范也是我們廣大教師的學(xué)習(xí)榜樣。

  6、學(xué)校管理的個別自學(xué)式:在學(xué)校教師成長總目標(biāo)指導(dǎo)下,學(xué)校明確規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù),由教師個體實施,每個教師根據(jù)自身實際確立自我成才目標(biāo),自我定位,自我導(dǎo)向,自我修養(yǎng),自我提高。促進(jìn)教師自學(xué),學(xué)校要把激發(fā)教師內(nèi)在學(xué)習(xí)積極性作為根本,必要時輔以制度、檢查和獎懲;我校的青年教師參加月考就是一種很好的自學(xué)形式,學(xué)校要積極為教師個別自學(xué)提供條件,使教師有資料可學(xué)、有時間可學(xué)、有地點可學(xué)、有好心情可學(xué)。

校本培訓(xùn)心得體會2

  通過開展校本培訓(xùn),我逐漸樹立了現(xiàn)代教育的思想觀念,努力優(yōu)化了自己的知識結(jié)構(gòu),同時不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和實踐能力,促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展,努力使自己朝著成為師德高尚、素質(zhì)精良、能夠適應(yīng)新課程改革實驗需要的反思型、科研型的教師的方向而努力。我覺得當(dāng)好老師需要具備三點:

  一、教師要有過硬的專業(yè)知識。

  在學(xué)生面前,最具有說服里的是過硬的專業(yè)知識。如果你有良好的知識儲備,自然會受到學(xué)生的欽佩,這樣你在學(xué)生面前會更有說服力,更具威信。

  信息社會發(fā)展迅猛,學(xué)生接觸到的新鮮事物也是不斷增多,因此教師的知識要跟上時代步伐時時更新。

  二、教師要懂得智慧的課堂技巧。

  教育要研究方法與技巧。教育真的有很多東西等著我們?nèi)ヌ骄浚芏嗖呗缘戎覀內(nèi)ネ诰颉?/p>

  作為一名教師,教學(xué)技能的應(yīng)用與教學(xué)活動時是一體的,并在教學(xué)活動中形成和發(fā)展,從表現(xiàn)形式上看,板書、多媒體課件、演示和實驗等都是教學(xué)技能:同時它又是借助于教師語言在頭腦中進(jìn)行的智慧活動方式,如思考、判斷等。

  要讓學(xué)生愛上、上好你的課,有很多東西你要準(zhǔn)備,有很多東西要提前學(xué)習(xí)。只有這樣,你的課堂才會技術(shù)含量高,趣味性濃。

  三、教師要擁有良好的品質(zhì)素養(yǎng)。

  教師要以身作則。身教才是上策,言教是基礎(chǔ)。教育學(xué)生,必須先做好自己。一位有著良好品質(zhì)的教師,能夠給學(xué)生起好榜樣的老師,在師教方面就做得到位了。以為老師以他的言行,他的自身魅力來感染他身邊的學(xué)生,這樣的`教育能達(dá)到事功倍的效果。我也會時刻提醒自己,努力提高自己的素質(zhì),給學(xué)生樹立良好的榜樣。做好言教,更做好身教。通過校本培訓(xùn)學(xué)習(xí),使我更新了教育理念,樹立了現(xiàn)代教育思想,優(yōu)化了知識結(jié)構(gòu)。我認(rèn)識到關(guān)注學(xué)生個體,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展,這是我在今后著重解決的問題。在課堂教學(xué)中,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的獨特和創(chuàng)新之處,消除這種緊張、畏難的心理,用親切的語氣,和悅面容,鼓勵的話語,激勵性的評價。教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,以求達(dá)到良好的教學(xué)效果。讓學(xué)生在實踐的過程中體驗到多種學(xué)習(xí)方法,學(xué)到書本上沒有的東西,體驗到成功的歡樂。

校本培訓(xùn)心得體會3

  今年的校本培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的過程中我感覺到受益匪淺,通過這次中學(xué)習(xí),我本著認(rèn)真學(xué)習(xí),認(rèn)真領(lǐng)會的態(tài)度,從優(yōu)秀教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們一場場精彩的教學(xué)故事演講及講座中,我更進(jìn)一步了解和掌握了教學(xué)經(jīng)驗的發(fā)展與養(yǎng)成是與老師日常認(rèn)真的教學(xué)工作分不開的。于是,我反思了以往工作中的不足。一些對教育教學(xué)工作很有見解的專家們以鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述,使我的教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到更新,下面是我通過培訓(xùn)獲得的幾個方面的體會:

  一、在教學(xué)活動中,教師要當(dāng)好組織者

  充分發(fā)揮教師的.主導(dǎo)作用與課改前相比,新課程更具有靈活性和開放性,常常讓我們覺得有些難以駕馭,課堂教學(xué)中過多的表現(xiàn)為束手無策。原因是教學(xué)過程中,教師面對教材中精彩紛呈的學(xué)習(xí)活動,還不習(xí)慣讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),更不習(xí)慣參與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。聽了專題講座,使我明白,我們不僅需要轉(zhuǎn)變觀念,更應(yīng)該觀察和探究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,及時了解他們的認(rèn)知情況,要充分信任學(xué)生,相信學(xué)生完全有自主學(xué)習(xí)的能力,在平時的教學(xué)過程中,學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此我們要變換角色,將課堂有效地讓位給學(xué)生,讓學(xué)生真真切切地成為學(xué)習(xí)的主人。一堂新課開始,可以通過新課的導(dǎo)入設(shè)計、學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè),教材所蘊含的興趣教學(xué)因素、課堂內(nèi)外的各種資源來喚起學(xué)生對新知識的興趣,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿和動力。然后,教給學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的方法,讓學(xué)生會探索、會發(fā)現(xiàn)。教師除了必須把學(xué)生自學(xué)作為課堂教學(xué)的重要步驟外,還需精心設(shè)計每一次自學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容,同時加強(qiáng)自學(xué)方法的指導(dǎo)。

  二、創(chuàng)設(shè)良好情境引導(dǎo)學(xué)生積極參與

  充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用新課程所倡導(dǎo)的“自主探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式,都是建立在學(xué)生的積極參與基礎(chǔ)上的。沒有學(xué)生的積極參與,就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實踐證明,學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,參與的深度與廣度,直接影響著課堂教學(xué)的效果。每一個學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎?專家的觀點是:“應(yīng)該說,站起來發(fā)言是參與,但從另一方面上看,也許這只是一種行為的參與,關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否積極參與,學(xué)生所回答的問題、提出的問題,是否建立在細(xì)致思考的基礎(chǔ)之上,每一個學(xué)生的發(fā)言是否會引起其他學(xué)生的思考;要看參與是不是主動、積極,是不是學(xué)生的自我需要;要看學(xué)生交往的狀態(tài),思維的狀態(tài),不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言,而要看學(xué)生有沒有獨立地、認(rèn)真地、縝密地思考!焙唵蔚膯柎鹗,一問一答,學(xué)生好像忙得不亦樂乎,但實際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù);一些活動表面上看熱熱鬧鬧,學(xué)生能積極參與討論并準(zhǔn)確地回答教師提出的問題,但很少有學(xué)生提出自己的見解;表面上看是互相交流、師生互動,實際上是用提問的方“灌”,直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計好的答案。師生、生生沒有真正地互動起來,是我們今后教學(xué)過程中非常值得注意的問題。

校本培訓(xùn)心得體會4

  “校本課程”這個概念,根據(jù)我們的理解,包含兩層含義:一是使國家課程和地方課程校本化、個性化,即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式,對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造,使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點和需要;二是學(xué)校設(shè)計開發(fā)新的課程,即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估,并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上,以學(xué)校和教師為主體,開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。通過我校校本課程開發(fā)的實踐探索、以及這段時間我們對全校教師開展的校本課程培訓(xùn),我們感到,校本課程就在我們身邊。

  一、幾點思考

  1、打破了校本課程的神秘感

  不少教師把校本課程看得很神秘,其實,許多學(xué)校已開設(shè)的選修課、活動課就具有校本課程的性質(zhì),只是學(xué)校和教師對校本課程開發(fā)還處于無意識狀態(tài)罷了。也就是說,許多學(xué)校往往有校本課程之“實”,而無校本課程之“名”。校本課程是開放的、多種多樣的。如研究型課程、自愿報名開設(shè)的體育課選修(乒乓球、籃球等)?梢哉f,學(xué)校里的課程都有校本課程的成分。因此我們說,校本課程就在我們身邊,它并不神秘,也不是高不可攀的。

  2、消除開發(fā)校本課程影響升學(xué)率的擔(dān)心

  近年來,考試試題命題正在向能力化、素質(zhì)化、個性化、綜合化的方向發(fā)展,各學(xué)科考試更體現(xiàn)了這一點,而校本課程開發(fā)的目標(biāo)和方向正是發(fā)揮學(xué)生的個性和特長,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此,開發(fā)校本課程不僅不會影響考試升學(xué)率,反而會促進(jìn)升學(xué)率的提高。我們應(yīng)樹立正確的育人觀,對待升學(xué)率,我們的策略是“不為考試,贏得成績”,滿意的升學(xué)率應(yīng)是素質(zhì)教育的結(jié)果,而不是片面追求的目標(biāo)。

  3、教師在校本課程開發(fā)中得到了培養(yǎng)、鍛煉和提高教師參與課程的目的是使學(xué)校課程更加適合學(xué)生的需要,促進(jìn)學(xué)生最大程度的發(fā)展,但就教師本身而言是確立教師即研究者的信念,在課程開發(fā)的實踐過程中促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。所以教師參與課程開發(fā)不僅是編制出一系列的課程文本,更重要的是參與課程開發(fā)過程本身。

  從校本課程開發(fā)角度而言,為了有效地推進(jìn)新一輪的基礎(chǔ)教學(xué)課程改革,教師必須具備課程意識,形成相應(yīng)的課程觀念。這些觀念包括:

 、耪n程制度觀。三級課程政策的實施,打破了原有的大一統(tǒng)的課程體系,而建立了多元化的課程觀。國家只制訂各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn),對課程進(jìn)行宏觀控制。教材則趨向多樣化,學(xué)?梢赃x擇任何經(jīng)國家認(rèn)定準(zhǔn)予發(fā)行的教科書,這樣就要求教師樹立統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的課程制度觀。

 、普n程價值觀。在教育實踐中,我國的課程價值取向基本上有兩種情況:

  一是以對升學(xué)是否有用來衡量課程的價值;

  二是過早專門化與職業(yè)化,以是否滿足當(dāng)前社會的需要來衡量課程的價值。這些是課程設(shè)計時必須考慮的,但課程的最重要的價值在于增進(jìn)個人的幸福,也就是說要考慮課程是不是滿足了學(xué)生的需求。教育畢竟是一種造就人的事業(yè),人是教育的出發(fā)點,所以課程的開發(fā)必須以人的發(fā)展為其邏輯起點。

 、钦n程類型觀。建國以來基礎(chǔ)教育的課程基本上是單一的國家課程,三級課程的試行,意味著課程的形態(tài)發(fā)生了質(zhì)的變化,學(xué)校中將是國家、地方、校本三種課程并存。教師和學(xué)生在一定程度上可以開設(shè)和選擇自己感興趣的課程。這樣就為學(xué)校特色的形成,學(xué)生不同興趣、個性和特長的發(fā)揮留下了空間。

 、日n程開發(fā)觀。三級課程政策把部分課時留給學(xué)校自己開發(fā),這就要求教師在學(xué)校認(rèn)可的前提下要自己確定開設(shè)什么課,這門課的教學(xué)目標(biāo)是什么,具體的教學(xué)內(nèi)容有哪些,如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容,教學(xué)效果如何評價等等。如此就必須改變自己的單一的教授者、課程的消費者的角色,而要把自己定位為既是教授者同時在一程度上又是課程的開發(fā)者。與此同時,教師的課程知識得到積累,課程開發(fā)能力得到提高,即將約束在單個學(xué)科中的教師的專業(yè)特性擴(kuò)大到學(xué)校教育的主體;將與課程有關(guān)的決策重點從原先的“上意下達(dá)”的.方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的“討論”方式;教師既是教學(xué)的實踐者同時又是課程的開發(fā)者和研究者,因而大大增強(qiáng)了行動研究的意識和能力。

  二、幾點思考

  1、課程觀念需更新

  由于絕大多數(shù)教師原來所學(xué)的教育學(xué)是沒有課程論的教育學(xué),加上“校本課程”這一概念在我國正式使用的時間并不長,因此,教師對校本課程的認(rèn)識難免存在一些偏差。另外,學(xué)校、教師和學(xué)生過分依賴和迷信統(tǒng)編的教科書。這種傳統(tǒng)的思想上的習(xí)慣勢力與校本課程的現(xiàn)實需求之間存在的強(qiáng)大的反差和深刻矛盾,將對校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況,將是一個急需解決的問題。

  2、教師的知識和技能準(zhǔn)備有待進(jìn)一步加強(qiáng)

  校本課程開發(fā)中系統(tǒng)的規(guī)劃、理論指導(dǎo)和實踐性研究十分缺乏,因此,校本課程的開發(fā)中如何不斷強(qiáng)化學(xué)校和教師的課程意識,提高學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)的課程開發(fā)技術(shù),使之有課程改革的正確意識,有課程改革的愿望和動力,有開發(fā)校本課程所必要的知識、技術(shù)和能力,這是校本課程開發(fā)的重要條件。

  3、缺乏課程專家的指導(dǎo),在一定程度上存在課程開發(fā)的盲目性和隨意性,這是課程開發(fā)走向科學(xué)、規(guī)范、完善、發(fā)展的瓶頸

  4、需要強(qiáng)有力的校內(nèi)、校外的大力支持。即良好的校內(nèi)溝通,給教師足夠的自由時間和空間,良好的計劃組織,可用的教育資源方面的信息,外部參照系,課程理論與技術(shù)指導(dǎo)等方面。為教師盡快進(jìn)行校本課程開發(fā)做好條件上的支持和準(zhǔn)備總之,校本課程的開發(fā)是教育迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的一種回應(yīng),是貫徹落實中央《決定》,實施素質(zhì)教育對學(xué)校提出的必然要求,是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢和特色,積極參與國家創(chuàng)新工程,貫徹落實國家的教育方針,促使學(xué)生和諧發(fā)展繼而推動社會的發(fā)展,培養(yǎng)和造就“創(chuàng)造新世紀(jì)的人”的一項基本建設(shè)。目標(biāo)指向明確、內(nèi)容多樣、課程設(shè)置靈活的校本課程能使學(xué)生在掌握國家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識、基本技能的同時,引導(dǎo)學(xué)生在眾多的課程的選擇中得到個性發(fā)展的及時補(bǔ)償,在選擇中發(fā)現(xiàn)潛在能力的火花,在選擇中培養(yǎng)學(xué)生的信息采集和加工的能力,學(xué)會學(xué)習(xí),使學(xué)生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中形成更多更廣泛的能力,更好地認(rèn)識學(xué)習(xí)的價值,塑造健全的人格,學(xué)會生存。這些,正是校本課程開發(fā)的意義所在。

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