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班主任工作心得之班主任工作中的心理健康教育等
某些事情讓我們心里有了一些心得后，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記于心，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學習。那么心得體會怎么寫才恰當呢？以下是小編為大家整理的班主任工作心得之班主任工作中的心理健康教育等，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
班主任工作心得之班主任工作中的心理健康教育等1
學校心理教育工作的興起，喚起了越來越多的中小學生對自身心理問題的關注，他們渴望有更多的老師來關心其心理問題。在這種情況下，幾個專職或兼職的心理教育工作者已無法滿足一所學校上千名學生的這種需求。班主任應責無旁貸地加入到心理教育工作的行列之中，這一方面是學校心理教育工作深入開展的需要，由于廣大班主任的參加，便能使學校心理教育走出這種人力匱乏的困境。況且，由于班級不僅是開展教學的集體，也是學校中的基本生活集體。班主任在班級中接觸學生的機會，要比別的教師多，條件也更優(yōu)越，班主任有可能更好的理解每個學生的性格、能力、交友關系、家庭狀況及其他問題。因此，在學校心理教育工作中，最適宜也最能夠把這項工作開展好的角色就是班主任。另一方面，則是班主任搞好班級管理工作的需要。面對社會的變化，學生的思想、心理的變化以及現(xiàn)代教育要求的變化，不少班主任在工作中感到困惑和迷茫。隨著學校心理教育活動的興起和心理教育理論的學習，班主任已逐漸意識到學生的有些問題并不全是思想品德問題，而有些是心理問題，不能把學生的心理問題當作思想問題來處理。即使是思想品德問題，其解決也有賴于學生積極的心理活動的進行。班主任只有掌握有關心理診斷、心理咨詢、心理治療、心理教育的理論，并持之以恒的對學生進行心理教育，才能卓有成效的解決自己工作中出現(xiàn)的新問題。
一、小學班主任的心理健康教育
學校是素質教育的實施的基地，心理健康教育是其中一塊很重要的基石，他可以使學生了解人心理的奧秘，養(yǎng)成良好的心理品質，掌握正確的`心理調節(jié)方法，保持心理平衡，形成健康的心理。如歷史上著名的軍事家諸葛亮，之所以在“空城計”中取得成功，固然得益于他的智慧，更得益于他的心理品質。兵臨城下，沉著扶琴，表現(xiàn)了諸葛亮的鎮(zhèn)定和自信。良好的個性心理是在所處的社會環(huán)境和教育訓練中形成的。如果說班集體是學生心理健康教育的前沿陣地，那么，班主任則是這個前沿陣地上的組織者和指揮者，將對班集體和班級學生的成長和發(fā)展起到重要的甚至是決定性的工作，班主任需要付出大量艱辛的、創(chuàng)造性的勞動。
�。ㄒ唬┰鰪娕嘤庾R，重視了解小學生的心理，確定小學階段應重點培育的心理品質
作為班主任要充分認識到孩子的智力發(fā)展固然十分重要，我們應該予以高度的重視，但是在孩子的成長過程中，最重要的還是生命的健康，心理的健康。因為孩子身心的健康發(fā)展是孩子成長的前提條件。根據(jù)小學生的基礎性原則和可接受性原則，有的研究人員認為小學階段應重點培育的心理品質有：合群、交往、樂學、會學、自信、上進、毅力、耐性、自律、自理。
在步入21世紀時，社會生活節(jié)奏越來越快，競爭日益激烈，而人與人間的相容能力卻越來越差。讓孩子學會與他人共同生活顯得極其重要。在許多獨生子女家庭中，孩子主要是在成人的呵護中長大的，而不是在與小伙伴們的玩耍中成長，他們往往缺少在現(xiàn)代社會中經常需要的合作、溝通的能力，甚至缺少理解他人，尊重他人的品質。教育不應只教給孩子學習的方法、做事的技能、更要教給孩子與他人相互溝通、相互理解、相互支持、共同生活的本領。因此培養(yǎng)孩子合群、交往的心理品質不容忽視。
作為班主任要充分認識到孩子的智力發(fā)展固然十分重要，我們應該予以高度的重視，但是在孩子的成長過程中，最重要的還是生命的健康，心理的健康。因為孩子身心的健康發(fā)展是孩子成長的前提條件。根據(jù)小學生的基礎性原則和可接受性原則，有的研究人員認為小學階段應重點培育的心理品質有：合群、交往、樂學、會學、自信、上進、毅力、耐性、自律、自理。
在步入21世紀時，社會生活節(jié)奏越來越快，競爭日益激烈，而人與人間的相容能力卻越來越差。讓孩子學會與他人共同生活顯得極其重要。在許多獨生子女家庭中，孩子主要是在成人的呵護中長大的，而不是在與小伙伴們的玩耍中成長，他們往往缺少在現(xiàn)代社會中經常需要的合作、溝通的能力，甚至缺少理解他人，尊重他人的品質。教育不應只教給孩子學習的方法、做事的技能、更要教給孩子與他人相互溝通、相互理解、相互支持、共同生活的本領。因此培養(yǎng)孩子合群、交往的心理品質不容忽視。
厭學是學生學習心理障礙中最普遍、最具危害性的問題，已成為教育理論工作者和實踐工作者的共識。學生厭學的根本原因是學生減弱了或失去了進行學習的內部動力——學習動機。如家長過低的期望值，往往使孩子缺乏明確的學習目標，缺乏強有力的學習動機，過高的期望值使孩子伴隨著學習的不是求知的快樂和幸福，而是求知的不安和恐懼，削弱已形成的學習動機。班主任在工作中要注意觀察學生是否有厭學情緒，及時加以引導，培養(yǎng)學生樂學、會學。
（二）小學班主任進行心理健康教育的途徑和方法尊重應作為教育的第一原則，班主任要本著尊重的態(tài)度了解自己的學生。對一個人來說，保持尊嚴是做人的根本條件之一，人無自尊，就不成其為人，一但傷及自尊，就會產生自卑。每個人在不同程度上都有自卑心理，自卑感帶有一定的普遍性。了解和尊重學生是對學生進行心理健康教育的前提。小學生的情感比較脆弱，意志比較薄弱，自我控制能力較差，遇到困難易退縮，常常會因一件事情的失敗而心灰意冷，處在這個年齡階段的孩子很難做到“敗不餒”，特別是當孩子做錯事之時，我們更不可不問青紅皂白大批特批，橫加指責。如，孩子平時學習比較努力，但因方法不對頭，考試成績不理想，本身他自己就非�？鄲懒耍鳛榘嘀魅螒獛退治鍪〉脑�，找出成績不理想的癥結，迎頭趕上。這樣，即使他本身有一些自卑心理，但隨著成績的不斷提高，他會漸漸地克服。如果不體諒孩子內心的痛苦，而一味地指責、諷刺，孩子的自卑感會越來越嚴重，甚至產生對立情緒。要結合小學生的心理特點，在對他們實施心理健康教育時注意開展豐富多彩的活動，在生動有趣的活動中讓學生受到教育。
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如對學生進行自律、耐挫教育時，可講述英雄人物的故事，舉行故事會，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生良好的意志品質。班級里自律力不強，耐挫差的學生多，班級的紀律往往不好，而管理班級紀律不能靠警告、禁令和各式各樣的懲罰來維持。對此蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“只用禁止的方法來表現(xiàn)的紀律是蘇聯(lián)學校道德教育最惡劣的方式�！蔽覀兎磳δ欠N消極的限制和約束，提倡管得正確，管得合理，有利于學生的身心健康。把學生訓練成毫無生氣、低眉順眼、唯唯諾諾的“馴良之輩”這不是教育的成功。靠“管”來鞏固所謂的班級紀律，還會導致另一種后果。班主任越管得緊，學生也越會想出更巧妙的辦法來對付。結果由此養(yǎng)成學生的一種極壞的品質——弄虛作假，喪失真誠。采用心計來維持班級紀律。比如站在窗外窺視上課紀律，暗中指派一位學生干部“匯報”等等，是培養(yǎng)不出自覺紀律的。單憑空洞的說教對小學生來講太枯燥乏味，很難引起他們的興趣，講故事可以說是一種行之有效的方法�？梢越o學生講述邱少云的故事，學習英雄為顧全大局所具有的堅強的毅力，還可以請先進人物來做報告，真實生動的例子都會給孩子們幼小的心靈打下深刻的烙印，激發(fā)他們主動培養(yǎng)自己良好的意志品質。
２、游戲法
對學生進行合作教育時可采用游戲法，可結合所學課文做游戲，教師可精心設計合作式游戲項目，通過游戲讓學生明白，合群、合作、交往的重要性，克服妒忌、自傲、孤獨心理�？稍O想小朋友野外探險，遇到危險，只有一個出口，必須在極短時間內離開怎么辦？都去爭搶先出去行不行？讓學生參與游戲，找到出路，學會鎮(zhèn)靜，與同伴合作，共同獲取成功。
�。�、表演法
小學生的表現(xiàn)欲很強，教師應根據(jù)他們的這一特點，對小學生進行心理健康教育，給他們提供廣泛參與表現(xiàn)自己的機會。如對學生進行自理教育時可采用表演法，編排小話劇看看誰的自理能力強，將小朋友在家的表現(xiàn)搬到小舞臺上，讓學生自己評判對與錯，找出問題，明確學習的目標。
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小學生天性活潑好動，然而有許多家長望子成龍心切，給孩子增加了許多的心理負擔，有的教師也推波助瀾，在學生面前總是扳著面孔，從不露一絲笑容，使課堂里“彌漫著防衛(wèi)型氣氛”。致使孩子們小小年紀心理負擔加重，上課注意力難以集中，學習效率不高。聰明的教師要學會讓學生放松，使學生的心境進入愉悅狀態(tài)，以淡化直至去掉不良的情緒。在課間休息時可讓學生聽聽音樂，看動畫，講講笑話，這些都有助于緩和神經緊張，使學生變得樂觀、積極。
�。�、主題班會
主題班會是圍繞一定教育主題而舉行的全班同學參加的活動。這一活動的最大特點在于它的集體性，即通過集體來教育每一個人。指導主題班會活動是班主任必須掌握的一項基本功。主題班會也是對小學生進行心理健康教育經常采用的教學形式。主題班會的形式豐富多采，教師應不拘一格，根據(jù)班級實際情況采用行之有效的方式進行。如在對學生進行自理教育時可舉行“我是小主人”主題對會；對學生進行樂學、會學教育時，可舉行競賽式、趣味答題主題班會；進行自信、上進等心理健康教育時可舉行演講式主題班會；進行成長教育時可舉行燭光生日主題班會等等。
�。�、行為指導法
行為指導是心理咨詢矯正中較為常用的方法，也適用于班主任的工作中。針對目前小學生基本是獨生子女，大多較自私，缺少愛心，心理承受能力低，禁不住半點的委屈等特點，班主任可設計相應的行為指導課。如《面對誤解》：放學后，同學們踢足球，小明不小心，將王奶奶家的玻璃砸碎了，他很害怕，就跑掉了，而小剛卻主動去給王奶奶家換玻璃，這時別人誤解是小剛砸碎了玻璃。教師出示問題：你遇到類似這樣的事怎么辦？通過討論引導學生正確對待誤解、委屈、寬容地對待他人。又如《父母下崗后》：小麗的父母單位倒閉了，父母雙雙下崗了，原來開朗的麗麗臉上失去了笑容，她感到同學們看她的目光有了變化，自己有點抬不起頭，學習成績也下降了。教師出示問題：怎樣使麗麗變成從前開朗、樂觀、自信的麗麗？并使她更堅強呢？引導學生正確對待困境，自強，少一些虛榮心，學會體諒自己的父母，關愛他人。
班主任工作心得之班主任工作中的心理健康教育等2
今天的教師，特別是班主任教師，已不再是傳統(tǒng)意義上的傳道授業(yè)解惑者，而是學生人生的引路人。新的課程改革倡導新型的師生關系，教師要真誠的對待學生，關心愛護學生，關注學生的健康成長。只有如此，才能體會其中的苦與樂，愛多嚴少。
我覺得在班主任工作中要真心愛學生，以真心換真心。他們需要更多的關心與鼓勵，作為班主任如果能從這方面給予他們支持，很容易得到學生的認同。如果學生不認可老師，對老師有意見，就算老師說得再有理，學生還是聽不進去，但反之，效果就不一樣了，凡事多為學生著想，不管是生活上還是學習上多關心照顧他們，當他們遇到困難時，老師可以是他們解決問題的幫手；當他們生病需要照顧時，你的一次探望，一聲問候，一顆藥丸，會讓他們有受人關心的感覺；當他們在學習上徘徊不前時，你不經意的提醒就會讓他很快步入正規(guī)。然而做為班主任也希望能嚴肅處理學生的犯錯，讓他們能接受教訓，但這樣的分寸是很難把握的。例如馮××同學，在校期間屢次違反學校規(guī)章制度，每次在對他進行處分時，總是于心不忍，覺得是不是再給他一次機會，他畢竟來學校接受教育，不能一棒子把他打死。特別是在見了父母之后，這種感覺更強烈，每個孩子的成長都不是一帆風順的，也許自己的一番努力可以收到成效，這次可以扭轉他的不良行為，給他的以后的生活不至于造成陰影。這樣一次次的關愛，就有些把他慣了。也使得我整個工作顯得關愛有余而嚴肅不足。
表揚多用與批評慎用，作為班主任要及時肯定與表揚學生，激發(fā)學生的積極性，任何學生都會有他好的一面，當他表現(xiàn)好時，要不吝表揚，給予肯定與支持，對于缺少肯定的學生，這樣的表揚會比其他任何更具鼓勵性，這種鼓勵還會延伸到該學生的其他方面。比如李××同學，他的學習可以說相當差，但我無意中發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)做得非常好，就大肆在班里表揚，雖然我知道他很有可能是抄畫別人的。但就是這次表揚激發(fā)了他學習的興趣，并在班級事物中發(fā)揮了他自己的力量。
當遇到學生犯錯誤，先從學生的角度去考慮，不要一味得指責與批評，特別不要在人多的地方批評。先冷靜想想他們?yōu)槭裁磿羞@樣的.舉動，存在什么原因，是否有挽救避免的方法，等學生認識到自己的錯誤后，再從道理上加以引導，先理解再說理，學生就比較能接受了。表揚時不可太過火，否則讓學生覺得你的表揚太虛偽；批評也最好不要在同學、家人、任課教師面前進行，這樣學生會有抵觸情緒，將起不到應有的作用。松與緊的度難把握，人人都渴望自由，學生“自由”欲望更強。對于教育學生，管得緊了，怕他們沒有活力，并滋生報復心理，在學校搞一些不大不小的破壞；管得松了，又怕學生沒有規(guī)矩，不會做人做事，在將來的工作生活中吃虧。管得松了會把學生毀了，管得緊了又會讓學生的神經每時每刻都處于緊張狀態(tài)，不利于學生的長足發(fā)展。我好困惑！希望各位老師們告訴我，如何處理好教育是的松與緊問題，怎樣把握這個度，又如何松如何緊？一半是海水一半是火焰。
在班主任工作中付出艱辛就會有所得，會有成功的喜悅與收獲；也會因為自己的管理不當發(fā)生一些不和諧的事件。今天你會為學生一點小小的進步沾沾自喜，心情也會特別舒暢；明天又會為學生的事情而影響自己的情緒，回家和家人發(fā)脾氣，感嘆自己存在的價值。所以班主任的工作生活狀態(tài)就是今天也許你在溫暖亮麗的火焰中升華，明天就會把你狠狠摔到冰冷的海水中去品嘗苦澀與冰冷。這種感受不當班主任是體會不到的，如果哪天不當了，還會經�；貞涍@種特殊的情感體驗呢。最后有一句話和大家共勉：老師給學生一縷陽光，可以照亮他前進的道路；學生給老師一點陽光，足可以讓我們燦爛整今天的教師，特別是班主任教師，已不再是傳統(tǒng)意義上的傳道授業(yè)解惑者，而是學生人生的引路人。新的課程改革倡導新型的師生關系，教師要真誠的對待學生，關心愛護學生，關注學生的健康成長。只有如此，才能體會其中的苦與樂，愛多嚴少。
我覺得在班主任工作中要真心愛學生，以真心換真心。他們需要更多的關心與鼓勵，作為班主任如果能從這方面給予他們支持，很容易得到學生的認同。如果學生不認可老師，對老師有意見，就算老師說得再有理，學生還是聽不進去，但反之，效果就不一樣了，凡事多為學生著想，不管是生活上還是學習上多關心照顧他們，當他們遇到困難時，老師可以是他們解決問題的幫手；當他們生病需要照顧時，你的一次探望，一聲問候，一顆藥丸，會讓他們有受人關心的感覺；當他們在學習上徘徊不前時，你不經意的提醒就會讓他很快步入正規(guī)。然而做為班主任也希望能嚴肅處理學生的犯錯，讓他們能接受教訓，但這樣的分寸是很難把握的。例如馮××同學，在校期間屢次違反學校規(guī)章制度，每次在對他進行處分時，總是于心不忍，覺得是不是再給他一次機會，他畢竟來學校接受教育，不能一棒子把他打死。特別是在見了父母之后，這種感覺更強烈，每個孩子的成長都不是一帆風順的，也許自己的一番努力可以收到成效，這次可以扭轉他的不良行為，給他的以后的生活不至于造成陰影。這樣一次次的關愛，就有些把他慣了。也使得我整個工作顯得關愛有余而嚴肅不足。
表揚多用與批評慎用，作為班主任要及時肯定與表揚學生，激發(fā)學生的積極性，任何學生都會有他好的一面，當他表現(xiàn)好時，要不吝表揚，給予肯定與支持，對于缺少肯定的學生，這樣的表揚會比其他任何更具鼓勵性，這種鼓勵還會延伸到該學生的其他方面。比如李××同學，他的學習可以說相當差，但我無意中發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)做得非常好，就大肆在班里表揚，雖然我知道他很有可能是抄畫別人的。但就是這次表揚激發(fā)了他學習的興趣，并在班級事物中發(fā)揮了他自己的力量。
當遇到學生犯錯誤，先從學生的角度去考慮，不要一味得指責與批評，特別不要在人多的地方批評。先冷靜想想他們?yōu)槭裁磿羞@樣的舉動，存在什么原因，是否有挽救避免的方法，等學生認識到自己的錯誤后，再從道理上加以引導，先理解再說理，學生就比較能接受了。表揚時不可太過火，否則讓學生覺得你的表揚太虛偽；批評也最好不要在同學、家人、任課教師面前進行，這樣學生會有抵觸情緒，將起不到應有的作用。松與緊的度難把握，人人都渴望自由，學生“自由”欲望更強。對于教育學生，管得緊了，怕他們沒有活力，并滋生報復心理，在學校搞一些不大不小的破壞；管得松了，又怕學生沒有規(guī)矩，不會做人做事，在將來的工作生活中吃虧。管得松了會把學生毀了，管得緊了又會讓學生的神經每時每刻都處于緊張狀態(tài)，不利于學生的長足發(fā)展。我好困惑！希望各位老師們告訴我，如何處理好教育是的松與緊問題，怎樣把握這個度，又如何松如何緊？一半是海水一半是火焰。
在班主任工作中付出艱辛就會有所得，會有成功的喜悅與收獲；也會因為自己的管理不當發(fā)生一些不和諧的事件。今天你會為學生一點小小的進步沾沾自喜，心情也會特別舒暢；明天又會為學生的事情而影響自己的情緒，回家和家人發(fā)脾氣，感嘆自己存在的價值。所以班主任的工作生活狀態(tài)就是今天也許你在溫暖亮麗的火焰中升華，明天就會把你狠狠摔到冰冷的海水中去品嘗苦澀與冰冷。這種感受不當班主任是體會不到的，如果哪天不當了，還會經常回憶這種特殊的情感體驗呢。
班主任工作心得之班主任工作中的心理健康教育等3
班主任工作是“人文關懷”的重頭戲。實施人格教育，首先，以“師愛”盡心正面教育，幫助學生樹立理想人格目標。其次，針對新時期的特點，把人格教育與社會現(xiàn)實即學生的生活實際相結合，豐富學生課余生活，增強社會適應能力。最后，班主任要注重自身綜合素質的提高與完善。
新課標要求教師以人為本，呼喚主體精神，班主任工作更是這“人文關懷”的重頭戲。如何培養(yǎng)學生既獲得豐厚的知識，又使學生明確人生目的、意義等健康個性、完善的人格？這就要求全面提高學生的人生境界。
教育的目的在于育人，學習的目的在于實踐。作為人文教育的班主任工作，在于讓學生獲得豐富的人文知識，更在于引領學生理性地認識社會與生活。因此，班主任在整個學生生活中應注重引導學生關注社會，關注生活，真正做到“敦品勵學，厚德載物”。中科院院士楊叔子先生曾說過：“一個國家，一個民族，如果沒有現(xiàn)代科學精神，沒有現(xiàn)代技術，一打就垮；而沒有優(yōu)秀的歷史傳統(tǒng)，沒有名字人格精神，不打自垮�！边@段話極精當?shù)仃U述了一個人的人格素養(yǎng)所體現(xiàn)的人文精神對國家、民族至關重要。作為班主任，應如何構建學生的精神世界？鑄造學生的靈魂，是首要任務。因此，用人格精神點亮學生的心靈，是班主任老師義不容辭的責任。那么，如何實施人格教育呢？
一、以“師愛”盡心正面教育，幫助學生樹立理想人格目標
人格教育的特征之一就是強調對人本身的尊重、愛與理解，以往的德育偏向以政治教育、紀律教育向學生正面灌輸，這是一種治標不治本的消極方法，不利于學生身心的發(fā)展。人格教育則側重于以愛心培養(yǎng)學生的自我調節(jié)與控制能力。必須把學生道德品質的提高放在首位，堅持啟發(fā)誘導，讓學生明理、覺悟和警醒，因此使學生逐漸形成健全的個性和獨立的人格。在日常班團活動中，可以倡導學生從古圣先賢、領袖英雄、仁人志士的典范事跡、精辟論述、名言警句中汲取營養(yǎng)與力量，這都是我們正面進行人格教育的寶貴資源。班主任可以因材施教、因勢利導，充分發(fā)揮“以點帶面，深入闡述”的方法，使學生銘記于心，成為他們理想的人格目標，從而受用終身。如，杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”關愛社會，關愛人生的高尚情操；孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的浩然正氣；李白的“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的人格尊嚴；屈原的“路漫漫其修遠兮，吾當上下而求索”的人生追求，諸如此類，不一而足。班主任還可以讓學生從古人在道德情操、明辨事理、待人接物、對待功名利祿方面，對于修身、齊家、治國；對于節(jié)操、志向、求學、事業(yè)；對于廉潔奉公關心國家大事，孝敬父母方面取得的成就受到啟發(fā)。班主任用愛心引領學生與大師們進行心靈對話、精神的交流，重視熏陶感染、重視情感體驗、啟發(fā)學生良好人文素質的內在需求，從而在潛移默化中使學生的心靈塵垢得以蕩滌，靈魂得以升華。
二、針對新時期的特點，把人格教育與社會現(xiàn)實即學生的生活實際相結合，豐富學生課余生活，增強社會適應能力
改革開放以來，各種新事物、新思維不斷涌入校園，這一切必然對學生產生不同程度的影響。我們班主任的教育觀念要與時俱進，這就要求我們將人格教育與生活的社會環(huán)境聯(lián)系起來，社會生活是由相互聯(lián)系的`人構成的，一個人不可能與他人“絕緣”，因此，人格教育就要教學生學會與他人共處、共生、共謀發(fā)展。一個人格高尚的人，共生能力強，而一個人格低下的人，共生能力弱。人格素質教育應從學生的共生做起。人格是共生的基礎，共生是人格的體現(xiàn)。
因此，班主任應時刻注意引導學生關注生活，關注他人的教育；引導學生關注社會熱點，分析社會現(xiàn)象，利用班團活動進行演講會、讀書會、維護班級校園環(huán)境行動、討論會等活動；從影視評論到時事點評，從獻愛心到保護環(huán)境、社會調查等豐富多彩的課余生活，增強學生的生活積累與體驗的同時，學會暢所欲言、共同合作、開闊視野、提高辨別是非的能力、增強與社會的親和力和參與意識。
三、班主任要注重自身綜合素質的提高與完善
“善待自我方可為師”，在日常工作生活中，要處處為學生起到模范作用，必須在師愛之中融于“嚴”：嚴肅，嚴格要求。教之有法，張弛有度，真可謂一門高超的管理藝術。對于個別學生的不良表現(xiàn)班主任應學會“愛心期待”，運用鼓勵性評價，既不捧殺也不扼殺學生的人格尊嚴，或許在不經意間，就潛滋暗長起來。
總之，我們本著重視人的培養(yǎng)，關注人的塑造這一觀念出發(fā)，重視感悟熏陶，重視情感體驗，通過情景設置，把學生自然而然的帶入美的境界之中，就能全面提高學生的人格。
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