幸福的教育的心得體會(huì)優(yōu)秀【7篇】
在平日里，心中難免會(huì)有一些新的想法，通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì)將其記下來(lái)，這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。但是心得體會(huì)有什么要求呢？以下是小編整理的幸福的教育的心得體會(huì)，歡迎大家分享。
幸福的教育的心得體會(huì)1
在近幾年的教育教學(xué)工作中，我作為奧城小學(xué)的一名普通教師，有幸在熱心關(guān)注教育發(fā)展的教育部門領(lǐng)導(dǎo)的安排下，不斷地有了再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在此我非常感謝關(guān)注當(dāng)下社會(huì)教育思想的領(lǐng)導(dǎo)們，不但讓我提升了自己的教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平，也給我個(gè)人有些迷茫的人生觀、價(jià)值觀指引了方向。這次聆聽(tīng)的“傳統(tǒng)文化——弟子規(guī)”教育專題講座，留給我的印象尤為深刻。
記得第一次聽(tīng)教育專題講座，那是幾年前我和一位朋友在濟(jì)南大學(xué)聽(tīng)的《愛(ài)心教育》，當(dāng)時(shí)雖然對(duì)我打動(dòng)很深，但是我卻覺(jué)得當(dāng)下應(yīng)試教育觀念很深，不易實(shí)現(xiàn)。逐漸的又聽(tīng)過(guò)幾次這樣的專題報(bào)告后讓我覺(jué)得：其實(shí)把這樣的教育觀傳遞給自己的學(xué)生并沒(méi)有那么難，只不過(guò)從教師語(yǔ)言上有意識(shí)的滲透出來(lái)我們當(dāng)下教育的思想就行了。
本次的.講座學(xué)《弟子規(guī)》，教我們?cè)鯓由�，怎樣過(guò)幸福的日子。肖老師、陳老師以如何幫助孩子提升心境為主線，給我們舉了太多的例子，讓我感受到了他們的大智慧，在我的筆記中覺(jué)得每一句話都很值得回味，唯有遺憾的是還有些重要的東西來(lái)不及記下來(lái)。古語(yǔ)有言：“欲助人者先自助！”所以要幫助我們的學(xué)生提升心境，首先老師自己就要有這種心境。
孟夫子講的四種心境：孝心是否提升；羞恥心是否提升；恭敬心是否提升；是非判斷力是否提升。一個(gè)人學(xué)問(wèn)的高低到底是以什么來(lái)判？是以學(xué)歷為標(biāo)準(zhǔn)嗎？如果一個(gè)人大學(xué)畢業(yè)了，但是不孝敬父母，那他學(xué)問(wèn)高嗎？答案當(dāng)然是否定的，所以一個(gè)人學(xué)問(wèn)的高低不是以學(xué)歷為標(biāo)準(zhǔn)的。肖老師說(shuō)：“弘揚(yáng)圣賢文化——傳統(tǒng)文化這樣的道路感受最深的就是古文學(xué)一句就可以落實(shí)，當(dāng)下就可以做到，當(dāng)下就可以幸福。”我聽(tīng)了之后回想《弟子規(guī)》上的話，身有同感。人生沒(méi)有偶然，都有前因后果。比如：一只小鳥(niǎo)拉了一泡屎在小男孩的臉上，他該想：“為什么拉到我的臉上呢？一定是小時(shí)候經(jīng)常拿彈弓打鳥(niǎo)了，所以現(xiàn)在才往我臉上拉屎，我應(yīng)該感激他沒(méi)給我更嚴(yán)重的回報(bào)�！�
一個(gè)孩子如果有孝心，可以發(fā)掘各方面的能力。教孩子關(guān)鍵在于心境的引導(dǎo)。比如：老師獎(jiǎng)勵(lì)了你一顆糖果，《弟子規(guī)》有言：長(zhǎng)者先，幼者后。你是自己吃了，還是拿給媽媽吃？要是自己吃了，舌頭可以甜一陣，要是拿給媽媽吃，忍住自己的欲望，那心里就會(huì)甜一輩子，你會(huì)怎么選呢？如果拿給媽媽吃，媽媽不吃怎么辦？于是你就可以說(shuō)：“如果你想成全我當(dāng)一個(gè)孝子呢，你就吃了�！痹偃纾杭偃绨职殖霾罨貋�(lái)給你帶回一件禮物，你接過(guò)來(lái)感覺(jué)到什么：爸爸如此辛勞，你接過(guò)來(lái)的是愛(ài)子之心，不是禮物�。∶鎸�(duì)班上考試最不好的同學(xué)，你是怎么看的呢？有沒(méi)有關(guān)愛(ài)之心？如果你考好了你的心境是怎樣的呢？是洋洋得意還是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)？如果你沒(méi)考好心境又如何？是憂慮、煩惱還是從結(jié)果找失敗的原因？答案已很明顯。
有的孩子粗心大意，如何改掉他的粗心大意呢，其實(shí)在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中都可以看到，只有改了這種習(xí)慣，也就改了學(xué)習(xí)上的這種毛病。所以，肖老師說(shuō)：“我們可以把每個(gè)人身上的這種壞習(xí)慣看成是一種垃圾，一旦發(fā)現(xiàn)，立刻改掉。那你就會(huì)在很多事上做得很好�！�
如果你一件事情做成功了是好事嗎？那就要看心靈的進(jìn)步與否，如果這次成功了，驕傲自滿，得意洋洋，那就是下次失敗的預(yù)兆，心境有提升是好事，心境無(wú)提升是壞事，因?yàn)樽鋈魏问履愕男木扯加羞M(jìn)退之間。
電視上有的唱歌演員唱的什么根本聽(tīng)不清，那要不要跟他學(xué)？你的是非判斷力如何？聽(tīng)不清的東西不要學(xué)。人生有兩樣?xùn)|西：時(shí)光和命光。時(shí)光無(wú)限，但命光有限。所以每一天都要珍惜，要把有限的時(shí)間用到有用的地方，心境提升了，其它的才能提升，心境墮落了，將種下苦果。
俗話說(shuō)：“吃苦，了苦；享福，消福�！弊鳛槔蠋煟鳛榧议L(zhǎng)，我不能讓我的孩子那么苦，所以小時(shí)候要培福，從小多干活，能擦桌子掃地就擦桌子掃地，要有為家庭服務(wù)的意識(shí)。長(zhǎng)大了要造福，成為有用的人，而不能成為社會(huì)的“寄生蟲(chóng)”。老了才能享福，才會(huì)苦盡甘來(lái)。
所以我們做教育做得是大事，是天下事，雖沒(méi)有孔夫子那樣大的思想，但當(dāng)我們每個(gè)做教師的傳遞給自己的學(xué)生這些優(yōu)良的傳統(tǒng)圣賢文化的同時(shí)，不也推進(jìn)了整個(gè)社會(huì)的教育發(fā)展嗎？我們的心里能不幸福嗎？
什么是真正的“愛(ài)”？用心去感受對(duì)方的需要就是“愛(ài)”，我們?nèi)绾尾攀钦嬲膼?ài)孩子呢？完成教學(xué)任務(wù)就行了嗎？其實(shí)所有的教學(xué)都要關(guān)注到孩子的心境，我們的教學(xué)目的就是要幫助孩子提升心境，孩子犯錯(cuò)的時(shí)候是很好的機(jī)會(huì)，我們可以幫他們改掉“壞習(xí)慣”，孩子不犯錯(cuò)的時(shí)候，我們可以表?yè)P(yáng)他對(duì)在哪里，而不要表?yè)P(yáng)他的名字，所以抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生不能在結(jié)果上打轉(zhuǎn)，不能在表象上打轉(zhuǎn)，要抓住問(wèn)題所在。我想這就是我們做教育者的”一顆心”。
幸福的教育的心得體會(huì)2
那日，我坐在沙發(fā)上看書(shū)，女兒甜甜興奮地跑來(lái)了，“媽媽，我會(huì)自己拉拉鏈啦，我拉給你看看”
“是嗎？太好了”我也興奮地回應(yīng)著。
甜甜一副胸有成竹的樣子，先是把拉鏈從上邊拉下來(lái)，整個(gè)衣服被拉開(kāi)了，拉成了兩半。然后，開(kāi)始重新把兩半拉鏈對(duì)到一起了，要往上拉啦，最精彩的“表演”即將閃亮登場(chǎng)啦！
可是，往上拉，不行，再往上拉，不行，再拉，還是不行……似乎拉鏈被膠水黏住了，甜甜越拉反而越緊，甜甜的臉上早也沒(méi)有了原來(lái)的興奮表情，只剩下焦急，幾乎是使出吃奶的勁了，咬著牙，握拉鏈的手都直打顫。
我想此時(shí)，她那小小的心里該像熱鍋上的螞蟻般著急吧，再過(guò)一會(huì)，小小的兒童的耐性很快就磨滅了，也許接下來(lái)就會(huì)涌上小小的挫敗感了。
問(wèn)題出在哪，咱們都知道，是拉鏈的最底部沒(méi)有對(duì)齊，之前是“瞎貓碰死耗子”之類的女兒碰巧拉上了，我要幫助甜甜糾正過(guò)來(lái)，可是又不能就這樣直接就告訴她啊，為什么呢？孩子很興奮很自信地跑到媽媽這來(lái)“炫”自己的進(jìn)步，說(shuō)明那些小小的上進(jìn)心正在萌芽，我直接糾正告訴她錯(cuò)在那兒，恐怕有兩個(gè)后果：一是意味著否認(rèn)了她自己的進(jìn)步與成長(zhǎng)，二是這個(gè)年齡的她可能馬上對(duì)這件事不感興趣啦，覺(jué)得沒(méi)有意思了，注意了轉(zhuǎn)到別處去了，還是沒(méi)有教會(huì)。
于是，我對(duì)她說(shuō)：“可能是拉鏈有點(diǎn)“不靈活”，可能這個(gè)拉鏈“不太好使”，這樣的話，需要在底部使勁對(duì)齊，然后一定要用一只手緊緊握住底部，另一只手往上拉”。當(dāng)然，拉鏈?zhǔn)菦](méi)毛病的，呵呵。
甜甜馬上拉上去了，小臉馬上就陰轉(zhuǎn)晴了，那副胸有成竹的樣子又回來(lái)了，開(kāi)心的都笑出聲來(lái)了，那模樣真像打了勝仗凱旋歸來(lái)的將軍或是士兵。然后，歡快的跳著舞跑開(kāi)了。
看到這些，我很慶幸自己的剛才的做法。即使是這個(gè)小小片段，里面其實(shí)有著一定的“教育機(jī)智”。
第一次做父母，毫無(wú)頭緒，只好讀點(diǎn)書(shū)，像《哈佛女生劉亦婷》，像《卡爾維特的教育》；只好把自己做教師的經(jīng)驗(yàn)?zāi)脕?lái)實(shí)驗(yàn)。在教室里，我總是那么欣喜的看到學(xué)生的成長(zhǎng)，鼓勵(lì)他們，平等民主地看待每一個(gè)孩子，努力讓自己成為他們可以相信的人，努力讓他們相信自己，并實(shí)現(xiàn)自我約束，我經(jīng)常在班上說(shuō)我相信每個(gè)孩子身上都藏著一個(gè)世界第一，也經(jīng)常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生們的不斷進(jìn)步感到溫暖和幸福。
我女兒生性靦腆，從小就不肯讓生人抱，遇到陌生人有時(shí)靦腆到缺乏禮貌；孩子還不太好動(dòng)，不對(duì)，是太不好動(dòng)；膽子小，聽(tīng)到鞭炮聲都害怕，自己不敢呆在一個(gè)屋子里；自理能力，像穿衣、吃飯等也都比同齡的孩子略遜一籌�？墒�，我還是可以那么欣喜的.看到甜甜的成長(zhǎng)，鼓勵(lì)她，平等民主的看待，努力讓媽媽的我成為她可以相信的人，也努力讓她相信自己，逐步實(shí)現(xiàn)自我約束，我也相信她身上也藏著一個(gè)世界第一，也經(jīng)常為她的不斷進(jìn)步感到溫暖和幸福。
也許您是寶寶的幼兒園老師，也許您是寶寶的家長(zhǎng)，無(wú)論如何，您和我一樣，總是在為我們的教育的努力而幸福著，對(duì)嗎？我們是幸福的教育者。
幸福的教育的心得體會(huì)3
為了更好地實(shí)施名校帶動(dòng)戰(zhàn)略，推進(jìn)集團(tuán)辦學(xué)向更高層次發(fā)展，楓葉紅遍的十月末，陰江高中教育集團(tuán)一行十人，踏上了赴哈爾濱、長(zhǎng)春兩市的教育考察之旅。我們此行的目的地是哈爾濱師范大學(xué)附屬中學(xué)和東北師范大學(xué)附小這兩所全國(guó)名校。
走進(jìn)這兩所學(xué)校，撲面而來(lái)即是震撼。物華天寶、人文薈萃的地理位置，國(guó)家級(jí)師范大學(xué)的背景，幾十年輝煌的歷程，使這兩所學(xué)校彰顯出了與生俱來(lái)的貴族氣質(zhì)。在校園漫步、駐足、聆聽(tīng)、交流，目之所觸、耳之所及、心之所想，無(wú)不洋溢出欣賞與贊嘆。
一、所見(jiàn)、所聞
�。ㄒ唬┕䦷煷蟾街杏∠�
踏入哈爾濱高等院校薈萃的學(xué)府路，你都會(huì)被幾幢拔地而起、造型新穎、卓而不凡的歐式建筑所傾倒──這就是省內(nèi)外聲名赫赫的哈爾濱師范大學(xué)附屬中學(xué)。走進(jìn)校園，正對(duì)校門的一塊臥石上赫然刻著“公、誠(chéng)、勤、毅”四字校訓(xùn)，大門一側(cè)的臥石正反面上書(shū)寫(xiě)“厚德”、“勵(lì)學(xué)”四個(gè)遒勁大字，兩塊臥石莊嚴(yán)，厚重，讓人肅然起敬。通往行政樓的過(guò)道一側(cè)豎立著一排宣傳欄，榮譽(yù)榜上張貼著一長(zhǎng)串考入清華、北大的學(xué)生名單，讓人驚嘆。群群落落、高大挺拔的白樺樹(shù)簇?fù)碇鴰状卑咨难笠缰鴼W式建筑風(fēng)格的教學(xué)樓，氣勢(shì)恢宏。走進(jìn)教學(xué)和行政辦公功能合一的逸夫樓大廳，匾牌、屏風(fēng)、大理石墻面的書(shū)畫(huà)裝飾，處處顯露出精致與考究，彰顯出深厚的文化底蘊(yùn)。
在會(huì)議室，沙洪澤校長(zhǎng)熱情地接待了我們一行。作為哈師大教授、國(guó)務(wù)院政府特殊津貼獲得者，這位樸素而儒雅的學(xué)者型校長(zhǎng)，沒(méi)有矯情的客套，沒(méi)有華麗的辭藻，看似隨意，又思路清晰地向我們介紹起附中的情況：辦學(xué)的歷史、師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀、學(xué)生培養(yǎng)的特點(diǎn)、對(duì)學(xué)校管理的認(rèn)識(shí)、創(chuàng)新拔尖人才培訓(xùn)的思考……
作為哈師大附屬學(xué)校，附中的師資歷來(lái)優(yōu)異，學(xué)校在崗教師中，獲得碩士研究生學(xué)位的有109人，獲博士學(xué)位1人，在讀博士1人。哈師大兼職教授12人，碩士生導(dǎo)師11人，省級(jí)各類學(xué)術(shù)專業(yè)委員會(huì)副主任7人。
�。ǘ〇|北師大附小印象
1、打開(kāi)空間的墻壁，實(shí)現(xiàn)環(huán)境的多功能性
走進(jìn)附小教學(xué)樓，很快就發(fā)現(xiàn)它的與眾不同。樓廊內(nèi)，寬敞明亮的開(kāi)放空間令人心境開(kāi)闊。各教室間的隔斷是靈活、可挪移的。樓內(nèi)開(kāi)放式走廊寬達(dá)8米，每個(gè)班級(jí)所占走廊面積達(dá)80平米，走廊不僅可供學(xué)生擺放學(xué)習(xí)用具，還可隨時(shí)被拓展為教室的一部分。教室的通透性設(shè)計(jì)與走廊擴(kuò)展式格局，使東北師大附小的教學(xué)活動(dòng)得以更加縱橫捭闔。
2、打開(kāi)時(shí)間的墻壁，促進(jìn)時(shí)間的彈性化
附小每節(jié)課45分鐘、每年寒暑兩個(gè)假期、一張課表管一年——對(duì)于我國(guó)小學(xué)行之一貫的固定作息制度，進(jìn)行了大膽顛覆。按照“開(kāi)放式個(gè)性化”的辦學(xué)理念，該校研究制定了《彈性時(shí)間制度改革試行方案》，由此打開(kāi)了傳統(tǒng)學(xué)校教育中“時(shí)間的墻壁”。其中最典型的是附小首開(kāi)先河地運(yùn)行了“四·四”學(xué)期制——縮短寒假的周數(shù)，在五一與十一各增加一周左右的春假和秋假，使學(xué)生無(wú)論春夏秋冬都各享有一個(gè)美麗假期。
3、打開(kāi)教學(xué)的墻壁，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)
從至今，附小以國(guó)家新一輪課改為契機(jī)，結(jié)合“開(kāi)放式個(gè)性化”辦學(xué)理念，重點(diǎn)對(duì)課程綜合化改革進(jìn)行了大量探索，已摸索出4種課程整合與合作教學(xué)模式，有效促進(jìn)了課程內(nèi)容與時(shí)間的優(yōu)化重組，提高了教學(xué)質(zhì)量與效益；形成了獨(dú)具一格的`課堂教學(xué)特色。
二、所感、所悟
1、先進(jìn)的辦學(xué)理念是鑄就優(yōu)質(zhì)學(xué)校的根本
辦學(xué)必須要有哲學(xué)思考，正如美國(guó)當(dāng)代教育哲學(xué)家喬治·F·奈勒在《教育哲學(xué)導(dǎo)論》中指出：“個(gè)人的哲學(xué)信念是認(rèn)清自己生活方向的唯一有效手段，如果我是一個(gè)教師或教育領(lǐng)導(dǎo)人，而沒(méi)有系統(tǒng)的教育哲學(xué)，并且沒(méi)有理智上的信念的話，那么我們就會(huì)茫茫然而無(wú)所適從�！�
哈師大附中沙洪澤校長(zhǎng)基于對(duì)學(xué)生大學(xué)就讀和就業(yè)發(fā)展情況的調(diào)查了解，反思附中的教育實(shí)踐，提出了“教育——為了人的幸�！边@一教學(xué)觀。他認(rèn)為：基礎(chǔ)教育要為學(xué)生的終身幸福奠基；讓學(xué)校成為提升學(xué)生幸福水平的樂(lè)園；讓每位教師成為幸福的人；讓學(xué)校課程成為師生走向幸福的階梯。在具體的實(shí)踐中，哈師大附中不求辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張，不求做大，而把質(zhì)量的發(fā)展做強(qiáng)作為根本。多年來(lái)，哈師大附中因“校風(fēng)好、師資強(qiáng)、質(zhì)量高、有特色”而享譽(yù)省內(nèi)外。
東北師大附小熊梅校長(zhǎng)作為國(guó)內(nèi)第一位獲得博士后的小學(xué)校長(zhǎng)，立足國(guó)際視野，基于“以人為本”的思想，向傳統(tǒng)封閉式學(xué)校教育挑戰(zhàn)，提出了“開(kāi)放式個(gè)性化”的辦學(xué)理念。立足于尊重學(xué)生的個(gè)別差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從時(shí)間、空間、課程、教學(xué)、組織、管理、評(píng)價(jià)等方面，全方位進(jìn)行了系統(tǒng)性、整體性變革。尤其是深入到學(xué)校改革的核心課堂教學(xué)，尊重學(xué)生的差異，把握學(xué)科教學(xué)規(guī)律，揭示現(xiàn)代課堂教學(xué)的基本特點(diǎn)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐了“追求卓越，盡善盡美”的工作理念。“開(kāi)放式個(gè)性化”辦學(xué)理念，喚醒和激發(fā)了附小人的教育理想和信念，并逐步轉(zhuǎn)化和內(nèi)化為領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和教師團(tuán)隊(duì)的核心價(jià)值觀。東北師大附小歷經(jīng)10年的改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了附小走向?qū)嶒?yàn)性、示范性學(xué)校的目標(biāo)追求。學(xué)校因培養(yǎng)學(xué)生“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、后勁足、潛力大、綜合素質(zhì)高”而為社會(huì)和家長(zhǎng)廣泛贊譽(yù)。
2、銳意進(jìn)取、勇于改革的探索精神是實(shí)踐先進(jìn)辦學(xué)理念的不竭動(dòng)力
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，社會(huì)變革速度逐漸加快，任何一所學(xué)校辦學(xué)模式或經(jīng)驗(yàn)的有效性周期正在縮短，與此同時(shí)，社會(huì)卻對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)提出了越來(lái)越高、越來(lái)越多樣化的要求。學(xué)校管理者為了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展必須尋求新的突破。
熊梅校長(zhǎng)帶領(lǐng)附小團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐“開(kāi)放式個(gè)性化”辦學(xué)理念的過(guò)程中，立足于“繼承中創(chuàng)新、改革中發(fā)展”的宗旨，銳意改革，勇于實(shí)驗(yàn)，不畏艱難和壓力，通過(guò)系列的重大攻關(guān)項(xiàng)目，在逐漸探索出了個(gè)性化教學(xué)范式、綜合化課程實(shí)踐模式。
哈師大附中經(jīng)過(guò)50多年的發(fā)展，清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)校的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了發(fā)展高原期。學(xué)校把“創(chuàng)新拔尖人才的培養(yǎng)”作為了主要的著力點(diǎn)。他們認(rèn)識(shí)到：高中的教育價(jià)值不在于培養(yǎng)成型的創(chuàng)新性拔尖人才，而是打下創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)；學(xué)校要為學(xué)生找到適合自己發(fā)展的教育，為教師提供個(gè)性發(fā)展的教育；學(xué)校要著力培養(yǎng)具有濃厚興趣、較強(qiáng)的思考力、強(qiáng)烈的提出問(wèn)題的意識(shí)和解決問(wèn)題的能力、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感這四種基本素質(zhì)的學(xué)生。
3、建立行之有效的長(zhǎng)效機(jī)制，塑造一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，是實(shí)踐先進(jìn)辦學(xué)理念，推動(dòng)學(xué)校持續(xù)性發(fā)展的基石
“大學(xué)之大，非大樓之大，乃大師之大。”一所學(xué)校的發(fā)展，關(guān)鍵是教師隊(duì)伍，但師資隊(duì)伍的建設(shè)不是一蹴而就的，它需要一個(gè)持續(xù)性的周期�？v觀這兩所學(xué)校，他們雄厚的師資隊(duì)伍是讓人羨慕的，這不僅得益于師范大學(xué)的背景支撐，更在于學(xué)校的有為。
東北師大附小在實(shí)踐“開(kāi)放式個(gè)性化”辦學(xué)理念的過(guò)程中，憑借自主辦學(xué)的機(jī)制，建立了教育研究發(fā)表會(huì)制度。目前已經(jīng)成功舉辦了六屆，成為了我國(guó)基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域的一個(gè)學(xué)術(shù)品牌；創(chuàng)立了主題文化年制度，從德育文化年、體育文化年、外語(yǔ)文化年到綜合實(shí)踐活動(dòng)年、教學(xué)文化年活動(dòng)，有力的推進(jìn)了各學(xué)科課程與教學(xué)改革。這些行之有效的舉措，塑造了一支研究型、專家型的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。
哈師大附中把培養(yǎng)“實(shí)踐型的教育家“作為了教師發(fā)展的目標(biāo)，建立了多層次的教師培訓(xùn)體系，形成了校本培養(yǎng)模式，努力營(yíng)造有內(nèi)涵、有生意、有學(xué)術(shù)的教師文化氛圍。在建立教師培養(yǎng)機(jī)制的同時(shí)，時(shí)刻關(guān)注對(duì)教師的人文關(guān)懷。沙洪澤校長(zhǎng)的眼中，對(duì)教師人文關(guān)懷首先需要體現(xiàn)在校長(zhǎng)深刻的認(rèn)識(shí)與寬闊的胸襟：被人管事約束、被人愛(ài)是幸福；沒(méi)有第一流的教師就沒(méi)有第一流的教育，也很難培養(yǎng)一流的學(xué)生；學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的地方，也是培養(yǎng)教師的地方；學(xué)校應(yīng)該是教師的學(xué)校；提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，要提高教師的生命質(zhì)量。
沙校長(zhǎng)講得一個(gè)故事讓我們感動(dòng)不已：一位生命垂危的附中老教師向校長(zhǎng)提出了他臨死前的最后請(qǐng)求：懇求校長(zhǎng)，我死后，在我的靈堂上懸掛一行字“我愛(ài)附中”。這個(gè)故事，至少在我的眼中，已經(jīng)足夠成為附中學(xué)校濃厚的人文氛圍的一個(gè)縮影。在會(huì)議室和沙校長(zhǎng)的辦公室，都能看到寫(xiě)有“平民本色精英氣質(zhì)”的書(shū)畫(huà)。沙校長(zhǎng)說(shuō)，這是對(duì)育人目標(biāo)的一種詮釋。我的印象，與其說(shuō)是育人目標(biāo)的詮釋，不如說(shuō)是哈師大附中領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、師生群體在舉手投足間彰顯出來(lái)的“人校合一”稟質(zhì)的精煉概括。
三、所思、所想
1、利用教育集團(tuán)優(yōu)勢(shì)，各成員校要快速突破“第一曲線”，努力推進(jìn)“第二曲線”發(fā)展
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，社會(huì)變革速度逐漸加快，任何一所學(xué)校辦學(xué)模式或經(jīng)驗(yàn)的有效性周期正在縮短，作為新組建的陰江高中教育集團(tuán)，各成員校情況各有不同，不管是底蘊(yùn)深厚的高中部、獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的初中部、異軍突起的實(shí)驗(yàn)學(xué)校還是穩(wěn)中又進(jìn)的臨港實(shí)驗(yàn)，都或淺或深地遇到了發(fā)展的瓶頸，如何在取得的現(xiàn)有成績(jī)上尋找到新的發(fā)展方向，找到新的發(fā)展動(dòng)力，是擺在各成員校面前的問(wèn)題。
1996年，美國(guó)未來(lái)學(xué)院院長(zhǎng)揚(yáng)·莫里森（Y。Morrison）的《第二曲線》一書(shū)出版。在本書(shū)中，他總結(jié)了世界許多著名企業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律，提出了“第二曲線”理論。劉軍先生將揚(yáng)·莫里森的“第二曲線”理論應(yīng)用于教育，提出了學(xué)校發(fā)展的“第二曲線”理論（指在辦學(xué)成功或陷入瓶頸之后，學(xué)校管理者為了尋求新的突破，達(dá)到一種辦學(xué)目標(biāo)而實(shí)施的一種面向未來(lái)的學(xué)校發(fā)展策略）。
在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》頒布的背景下，陰江高中教育集團(tuán)的組建，新的教育資源注入無(wú)疑給集團(tuán)各成員校帶來(lái)了新一輪發(fā)展的契機(jī)，各成員校只有抓住機(jī)遇，乘勢(shì)而上，充分利用教育集團(tuán)的優(yōu)勢(shì)，找到各自的發(fā)展區(qū)，才能在新一輪的教育發(fā)展中占有自己的一席之地。
2、教育集團(tuán)各成員校在發(fā)展中要兼顧共性，彰顯個(gè)性
集團(tuán)化辦學(xué)在推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育上的作用是不言而喻的：能促進(jìn)教育資源的優(yōu)化配置與合理利用；促進(jìn)核心母體學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、品牌效應(yīng)等無(wú)形資產(chǎn)社會(huì)效益的最大化、最優(yōu)化；促進(jìn)青少年個(gè)性及特長(zhǎng)培養(yǎng)的連續(xù)性和有效性；提高教育均衡發(fā)展水平，策應(yīng)地區(qū)城市化進(jìn)程。但集團(tuán)化辦學(xué)也有諸多困難。困難之一，就是是怎樣讓母體與子體和諧共處，互相吸收養(yǎng)分，而不是造成“牛奶”的稀釋。
集團(tuán)運(yùn)作以教育生態(tài)理論為支撐，用“1+X”的模式運(yùn)作也許是解決問(wèn)題的辦法之一：其中“1”代表共性部分，是集團(tuán)實(shí)施同質(zhì)化運(yùn)作部分；“X”代表個(gè)性部分，是各成員校的異質(zhì)化運(yùn)作部分，各成員校實(shí)踐“源于母體、別于母體、優(yōu)于母體”嫁接辦學(xué)的理念，使得各成員校運(yùn)作因地制宜、個(gè)性突現(xiàn)。在特色文化建設(shè)、特色教師培養(yǎng)、特色課程開(kāi)發(fā)、特色活動(dòng)開(kāi)展方面彰顯出異質(zhì)的個(gè)性。
陰江高中教育集團(tuán)的運(yùn)作可以做到“三個(gè)共享”：共享特色管理、共享特色課程、共享特色師資。教育資源共享分爬坡式與電梯式，集團(tuán)化辦學(xué)則是電梯式資源共享，但核心校和各成員校不僅僅是幫助和被幫助，輸入和被輸入的關(guān)系。理想的追求是：教育集團(tuán)通過(guò)文化引領(lǐng)，讓各成員校產(chǎn)生“再生”能力，用充滿個(gè)性的文化內(nèi)驅(qū)力推動(dòng)自身的發(fā)展，形成了十二年一貫“無(wú)痕式”中小銜接的集團(tuán)管理特色，推動(dòng)集團(tuán)發(fā)展進(jìn)入了新階段。
3、教育集團(tuán)各成員校在發(fā)展中要堅(jiān)持文化立校
學(xué)校文化建設(shè)是凸現(xiàn)學(xué)校特色，提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的基本途徑，縱觀兩所學(xué)校，高品位的學(xué)校文化在校園環(huán)境建設(shè)方面的顯性呈現(xiàn)、在學(xué)校教師、學(xué)生精神深處的內(nèi)化浸染已經(jīng)彰顯得淋漓盡致。
從始，陰江高中就將全面建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校文化作為學(xué)校中心工作。在過(guò)去的五年中，陰江高中堅(jiān)持走“文化立校、特色名校、質(zhì)量強(qiáng)�！敝罚小皭�(ài)國(guó)、求實(shí)、誠(chéng)樸、進(jìn)取”的優(yōu)良校風(fēng)，堅(jiān)持“為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念。五年的實(shí)踐，使學(xué)校在百年傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上又增加了更深的積淀。
面對(duì)新的歷史階段，教育集團(tuán)確定了“學(xué)府氣質(zhì)、文化沃土、青春樂(lè)園”為學(xué)校文化建設(shè)的主題詞，已經(jīng)為集團(tuán)各成員校揮就了大框架，高中校區(qū)的具體實(shí)踐也已經(jīng)給了我們具體而微、可供參考借鑒的樣本。因此，要利用現(xiàn)有的自身優(yōu)勢(shì)，在傳承的基礎(chǔ)上自我創(chuàng)新，從學(xué)校精神的培育入手，不斷吸收優(yōu)秀的文化，鍛造獨(dú)特的文化氛圍，通過(guò)文化建設(shè)來(lái)影響人、熏陶人，實(shí)現(xiàn)教育集團(tuán)的發(fā)展目標(biāo)。
東北之行，連日的辛苦勞頓和奔波，毫無(wú)倦意，感受到的只是興奮與感動(dòng)。一路的風(fēng)景，一路的贊嘆，一路的思考，給我們太多的激發(fā)和啟示�！把劢鐩Q定境界，態(tài)度決定高度，思路決定出路，作為決定地位，實(shí)力決定魅力”，作為陰江高中教育集體的一員，我們必須站在時(shí)代的高度，站在未來(lái)的高度，不斷地為學(xué)校的發(fā)展尋找新的“奶酪”，我們有責(zé)任做好“教育必須做好的事”！
幸福的教育的心得體會(huì)4
這是老師和學(xué)生的對(duì)話。
問(wèn)：喜歡老師嗎？答：喜歡
問(wèn)：想當(dāng)老師嗎？答：不想
問(wèn)：為什么？
答：我們非常尊敬老師，但覺(jué)得老師太苦了（想做那樣的人，不想做那樣的事）。
學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)這種觀點(diǎn)，可能與我們工作時(shí)，沒(méi)有把幸福感傳遞出來(lái)有關(guān)。教育者如果是在充滿激情的情況下去做，而又能表現(xiàn)出幸福感，就會(huì)引起孩子的關(guān)注和聯(lián)想，從而產(chǎn)生極大的興趣。相反，如果這種工作傳遞出的只是辛苦感，孩子們一般會(huì)敬而遠(yuǎn)之。
世界著名的教育家烏申斯基說(shuō)：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福�！蔽覀�?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候，應(yīng)該進(jìn)行適時(shí)、適度的情感溝通，應(yīng)該讓他們感覺(jué)到，我們的付出也是快樂(lè)的，這種工作也是幸福的，這種付出的崇高，并不僅僅是因?yàn)槟軌蚪o他人帶來(lái)幸福，也是因?yàn)橥瑫r(shí)能夠給自己帶來(lái)心靈的滿足，帶來(lái)幸福感。
不要讓教育缺少幸福感，這不僅僅是一種境界，對(duì)孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，更是一種責(zé)任。教育的人文價(jià)值目標(biāo)是幸福教育。教育的真正目的在于促進(jìn)個(gè)體獲得幸福體驗(yàn)，提升幸福意識(shí)，發(fā)展幸福能力。幸福教育就是以人的幸福情感為目的的教育，它的'目標(biāo)是培養(yǎng)人體驗(yàn)幸福、創(chuàng)造幸福、給予幸福的能力。
幸福萌發(fā)在閃光的智慧里，流露在執(zhí)著的探索中，呈現(xiàn)在富有創(chuàng)意的成果上。如何讓每一位教育人都能成為教育幸福的創(chuàng)造者和傳播者呢？
喜歡你的工作。這個(gè)基本問(wèn)題決定了你的工作幸福指數(shù)，也是你事業(yè)成功與否的關(guān)鍵問(wèn)題。喜歡你的工作就會(huì)敬業(yè)、就會(huì)善思、就會(huì)創(chuàng)新。
一個(gè)人難以把自己不喜歡的工作做好。如果一個(gè)人在做自己不喜歡的工作，那么最好的結(jié)果也就是零誤差，即完成任務(wù)不出錯(cuò)。在這個(gè)過(guò)程中，只有壓抑，不會(huì)有任何的創(chuàng)新，同時(shí)自己的能力也不能夠完全發(fā)揮出來(lái)。如果我們想要事業(yè)成功，就首先要愛(ài)上自己的工作。
在社會(huì)生活中，個(gè)人幸福有賴于團(tuán)隊(duì)幸福。一個(gè)和諧溫馨的教育團(tuán)隊(duì)能產(chǎn)生一種凝聚力，使團(tuán)隊(duì)成員將個(gè)人的愛(ài)好、特長(zhǎng)和能力發(fā)揮盡致，實(shí)現(xiàn)1+1＞2的效果。同時(shí)好的團(tuán)隊(duì)，必然要求好的管理者能積極參與團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，發(fā)揮模范帶頭作用，調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的積極性，營(yíng)造一種良好氛圍，從而影響著團(tuán)隊(duì)成員之間的和諧相處，影響著每個(gè)人的幸福感，而這一切均在潤(rùn)物無(wú)聲之中。
管人要靠引導(dǎo)，管事要靠流程�？茖W(xué)合理、分工明確的工作流程，往往會(huì)避免工作無(wú)序的煩惱、互相推托的抱怨、相互指責(zé)的矛盾，讓人心情愉悅地專注于自己的工作，并清楚自己的工作與流程中各相關(guān)要素的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“有序”運(yùn)行。
事實(shí)上，工作流程實(shí)質(zhì)就是讓組織內(nèi)部形成一種事業(yè)與員工之間互動(dòng)、互利、互相促進(jìn)的良性循環(huán)關(guān)系。即：滿意→幸�！笈巍鷥r(jià)值→滿意→……“滿意”是“幸福”的基礎(chǔ)，對(duì)事業(yè)的“企盼”是“幸福”的必然結(jié)果，而“價(jià)值”則是“幸�！钡臍w宿、源泉和動(dòng)力。
開(kāi)展有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于團(tuán)隊(duì)持續(xù)健康發(fā)展，是提高工作幸福指數(shù)的助推器。職業(yè)生涯，是指一個(gè)人從事某種職業(yè)的整個(gè)過(guò)程。職業(yè)生涯設(shè)計(jì)就是針對(duì)每個(gè)人特定階段的特點(diǎn)和需求，進(jìn)行個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，使個(gè)人的發(fā)展與單位的發(fā)展相協(xié)調(diào)，最大限度地發(fā)揮其才能，滿足個(gè)人成長(zhǎng)的需要，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。只要你愿意往前擴(kuò)展并保持向上的心態(tài)，就有振奮人心的遠(yuǎn)景。
這個(gè)過(guò)程應(yīng)該是不斷完善自我的過(guò)程，不斷實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過(guò)程，這是一個(gè)可以充分享受快樂(lè)幸福的過(guò)程。如果在這個(gè)過(guò)程中你體驗(yàn)不到工作的快樂(lè)，唯一的感覺(jué)是工作的苦、累，那除了客觀條件外，可能與我們的心態(tài)有關(guān)，內(nèi)心充滿了太多的不平衡、抱怨、不服氣甚至仇恨。因此，改變心態(tài)，認(rèn)同自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)方式是提高工作幸福指數(shù)的動(dòng)力。
21世紀(jì)的教育更倡導(dǎo)創(chuàng)造一種幸福完整的教育生活�，F(xiàn)階段，辦人民滿意的教育就是讓更多的家長(zhǎng)為孩子選擇良好教育而產(chǎn)生較高的生活幸福指數(shù)；讓孩子因享受到良好的教育而擁有較高的學(xué)業(yè)幸福指數(shù)；讓教師因此擁有較高的職業(yè)幸福指數(shù)。打造最具幸福感的教育就是要形成最具幸福感的校園、最具幸福感的學(xué)生群體、最具幸福感的家長(zhǎng)群體、最具幸福感的干部教師隊(duì)伍、最具幸福感的單位。一句話，就是讓我們的教育充滿著幸福，更傳遞著幸福！
幸福的教育的心得體會(huì)5
幸福的教師要有發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)，真誠(chéng)的微笑，有自覺(jué)地目標(biāo)，正確看待成功，有陽(yáng)光的心情，扎實(shí)的課堂，堅(jiān)定地職業(yè)操守。而蔡禮旭的細(xì)讀《弟子規(guī)》啟迪了我的智慧，震撼著我的心靈，使我懂得了做人要懂得感恩，為人要謙虛，要找準(zhǔn)人生目標(biāo)，體會(huì)幸福的感覺(jué)。所以說(shuō)學(xué)習(xí)弟子規(guī)和做幸福的教師結(jié)合起來(lái)，會(huì)讓人活得更有意義和更幸福。
做一個(gè)幸福的教師，首先必須是一個(gè)擁有愛(ài)心的教師。師愛(ài)是師德的核心，師愛(ài)就是師魂！做一個(gè)幸福教師，必須肩負(fù)著無(wú)限的責(zé)任，充滿著堅(jiān)定地信念。教師的責(zé)任感源于教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)以及愿意獻(xiàn)身教育事業(yè)的堅(jiān)定信念，唯有這樣的堅(jiān)定信念，才能為我們的內(nèi)心帶來(lái)滿足于幸福。有了強(qiáng)烈的責(zé)任感與事業(yè)心，教師才會(huì)樂(lè)業(yè)、敬業(yè)，責(zé)任感也就成為教師締造幸福的重要條件。一個(gè)幸福的教師，必定是一個(gè)有所追求、熱愛(ài)生活的教師。我們需要學(xué)會(huì)懂得享受教育帶來(lái)的幸福感，而只有滿懷理想憧憬，帶著對(duì)生活的熱愛(ài)和滿腔的柔情，才能感受教育的快樂(lè)。尼采曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話：“假如上帝不給我歡樂(lè)，我就為自己創(chuàng)造歡樂(lè)�！笔堑�，作為教師，我們注定了與鮮花和掌聲無(wú)緣；選擇了教師這個(gè)職業(yè)，我們就選擇了平淡和清貧，但是，我們可以用琴棋書(shū)畫(huà)打造生命的亮色，用豐厚的學(xué)識(shí)構(gòu)建生命的課堂，用愛(ài)和責(zé)任營(yíng)造家庭的溫馨，在平淡平凡的工作中我們同樣可以享受教書(shū)育人帶來(lái)的有滋有味的幸福。
霍懋征老師說(shuō)：“做老師是我最大的幸福，對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)讓我覺(jué)得生活非常幸福�！蔽蚁�，人的幸福其實(shí)就是一種感覺(jué)，是一內(nèi)心對(duì)于生命的感悟，是一種心靈的體驗(yàn)。對(duì)于幸福的教師來(lái)說(shuō)，教書(shū)育人不是付出，而是獲得；不是犧牲，而是享受；不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；不是歲月的消耗，而是生命的延續(xù)；不是謀生的手段，而就是生活的本身！在平淡中享受教育的幸福，在工作中體驗(yàn)不期而至的快樂(lè)，在課堂上感受智慧的魅力和精神的愉悅……我想這才是為師者實(shí)實(shí)在在的幸福。不錯(cuò)，教師的職業(yè)是平凡而瑣碎的。如果把教學(xué)工作看作是一種簡(jiǎn)單的重復(fù)，那必然厭倦，自然也無(wú)幸�？裳�。如果我們把研究教材、駕馭課堂當(dāng)成提高自己素質(zhì)的必經(jīng)之路，把教書(shū)育人作為實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的一種動(dòng)力，對(duì)我們身邊的每一個(gè)孩子都傾注了滿腔的柔情和愛(ài)，你就會(huì)覺(jué)得其實(shí)我們每天都生活在幸福之中。
任何一項(xiàng)事業(yè)都需要付出代價(jià)的，教師的幸福人生需要我們用辛勤的汗水來(lái)滋潤(rùn)我們疲憊的身影和日漸蒼老的額頭，當(dāng)一切成為往事的時(shí)候，倘若我們依然能夠坦然地迎接自己教育過(guò)的每一位學(xué)生的笑臉，那才是教師幸福的最高境界。如今，我在教育這片沃土上勤勤懇懇耕耘了十七年，每當(dāng)我看著孩子們滿含稚氣的`眼神，感覺(jué)自己仍像他們一樣年輕，充滿活力，他們純潔的心、圣潔的情、深厚的意，凈化了我的心靈，激起了我對(duì)教育事業(yè)深深地愛(ài)，我真正體會(huì)到了作為一名教師所擁有的幸福和快樂(lè)。
我們不管是培養(yǎng)“三好生”還是“四有新人”、前提都必須是培養(yǎng)幸福的人：能體味人生價(jià)值、享受人生樂(lè)趣、對(duì)自然、社會(huì)及整個(gè)世界充滿興趣、懷抱感激的人。一個(gè)不具備創(chuàng)新精神的教師不能真正地進(jìn)行教育創(chuàng)新，同樣一個(gè)不能體悟到教育幸福的教師，不能給學(xué)生幸福的人生、人生的幸福。所以要立志于做一個(gè)幸福的教師，把教育當(dāng)作理想來(lái)追求，并用人生的激情來(lái)驅(qū)動(dòng)，用教育的理想打造理想的教育，用理想的教育來(lái)實(shí)現(xiàn)教育的理想。教師的幸福決不是靠分?jǐn)?shù)、指標(biāo)、金錢、待遇來(lái)疊加，盡管必要的物質(zhì)條件的基礎(chǔ)是不可或缺的，但幸福卻屬于靈魂的體驗(yàn)，精神的圓滿，是一種通融、豁達(dá)、敞亮、滿足和感激，是一種物質(zhì)之上的物質(zhì)，知識(shí)之上的知識(shí)，智慧之上的智慧。安靜、安寧、安心才能打開(kāi)心障，體察自我，尋找和發(fā)現(xiàn)教育的幸福。幸福既在心靈深處，也在我們眼前手邊，所以我們要滿足于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，而不是要求人人第一，做他自己的第一更有意義；我們要樂(lè)見(jiàn)學(xué)生個(gè)性鮮明、心靈飽滿而不是機(jī)械制品那樣整齊劃一：不斷的努力進(jìn)取，但又要立足現(xiàn)實(shí)，要珍惜我們所從事的薪火相傳的工作，感激生活中的每一點(diǎn)理解、寬容、信任，甚至是壓力、埋怨和怨憤，這些都是人生五味中的必然成份，只是因?yàn)榻?jīng)由它的“點(diǎn)鹵”才能使得人生幸福凝聚成形。
做教師的幸福不僅在于自己是幸福的，而且還在于可以通過(guò)共享傳遞擴(kuò)大幸福，這對(duì)社會(huì)文化的貢獻(xiàn)，并不亞于知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、文明的創(chuàng)造，在物欲橫流、人心不古的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，讓每個(gè)人幸福的活著，對(duì)人心的滋潤(rùn)和維持是至關(guān)重要的。每個(gè)教師都要秉持為了自己而活，為了自己的幸福而活，這既是對(duì)自己尊重同時(shí)也是對(duì)社會(huì)和時(shí)代負(fù)責(zé)，社會(huì)對(duì)教師角色的界定和賦予必須內(nèi)化為自發(fā)自覺(jué)的行為才能有效，教師的敬業(yè)、勤奮、刻苦、奉獻(xiàn)是追尋他人生價(jià)值的內(nèi)在過(guò)程，不是依靠外界規(guī)范壓束的。如果他不是真心真情的教，就沒(méi)有“真”的教育和教育的“真”，沒(méi)有幸福地教，就不會(huì)獲得教的幸福，做教師的幸福，無(wú)論是從外部到內(nèi)心，從別人到自己，從教育生涯到人生全部，要有心境的開(kāi)闊、生命的敞亮，人活在世上即便脆弱到是“會(huì)思考的蘆葦”，也永遠(yuǎn)擁有著選擇的自由，自己抉擇怎樣過(guò)生活和擁有怎樣的生命，作為以思考為職業(yè)的教師，更應(yīng)具有這種靈魂的自由和力量，選擇有價(jià)值的活、有意義的活，這與幸福不僅不矛盾而且是統(tǒng)一的，因?yàn)閮r(jià)值和意義尊嚴(yán)盡管有著歷史的、階段的意識(shí)形態(tài)的限度，幸福的形態(tài)當(dāng)然也千差萬(wàn)別，而對(duì)幸福虔誠(chéng)總是一以貫一，對(duì)幸福的追求永遠(yuǎn)是真誠(chéng)和無(wú)辜的，幸福既表現(xiàn)為意義、價(jià)值、理想的追求后的鮮花和掌聲，也可以顯性為痛苦的掙扎、艱難的抗?fàn)帯⒉磺那笏�，這都可以是幸福的，只要你心中有“愛(ài)”，無(wú)論人生的路多艱難、多痛苦、多困厄，臉上帶著微笑，心里就有著寧?kù)o與平和，這就是幸福的人生。教師也是這樣，忙碌的身影，疲憊的神情，巨大的壓力下應(yīng)做個(gè)幸福的教師，進(jìn)而做幸福的教育，創(chuàng)生幸福的自己和幸福的社會(huì)。有一顆年輕的心，涌動(dòng)著青春的激情。當(dāng)然幸福并不永遠(yuǎn)表現(xiàn)出輕松自在的人生，但幸福似乎就是這樣的點(diǎn)金石，使得黑白人生變得五彩斑爛，幸福便是這樣的發(fā)酵劑，使得困仄際遇醞釀出香甜。幸福便是一種由內(nèi)而外流淌出來(lái)的甘霖，有豐富的人生內(nèi)涵而又有無(wú)盡的生命回味。
教育事業(yè)是一片得天獨(dú)厚的土地，我們都是這片土地上他的開(kāi)墾者和耕耘者，我相信，當(dāng)我們用愛(ài)心播下濃濃的希望之種，收獲的必將是滿滿的幸福！
幸福的教育的心得體會(huì)6
《過(guò)一種幸福完整的教育生活》是一本值得老師認(rèn)真閱讀，深入思考的好書(shū)。讀了這本書(shū)，我對(duì)教師有了更深的認(rèn)識(shí)——做一個(gè)幸福的教師。對(duì)于一個(gè)幸福的教師來(lái)說(shuō)，教師的工作不應(yīng)該是“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的犧牲，而應(yīng)是享受；教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身……
一個(gè)幸福的教師會(huì)享受課堂。要成為一個(gè)幸福的教師要懂得享受課堂。課堂是教師生命最重要的舞臺(tái)，一個(gè)懂得享受上課的人，課堂便自然會(huì)成為其享受幸福的重要舞臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)充滿生命活力的課堂，和學(xué)生一起痛苦、一起歡樂(lè)，你就會(huì)少了許多教學(xué)的焦慮和煩惱。
上課之前如果你認(rèn)真而又細(xì)致的備好了課，微笑著走進(jìn)教室，投入而又熟練的傳播知識(shí)，你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們也很投入，精力集中、思維活躍，個(gè)個(gè)都想表現(xiàn)自己，而這正是我想要的。
我們要放正心態(tài)，學(xué)會(huì)“有教無(wú)類”地接納身邊的每一個(gè)學(xué)生，學(xué)會(huì)以每一個(gè)學(xué)生為基準(zhǔn)，對(duì)孩子多一份寬容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做自己人生舞臺(tái)上的主角，從它的幸福成長(zhǎng)中獲得幸福！當(dāng)你發(fā)現(xiàn)給了學(xué)生一份相信和鼓勵(lì)，自己卻得到了更多的尊重、快樂(lè)和幸福！這樣的課堂真是一種享受！
一個(gè)幸福的教師會(huì)始終走在學(xué)習(xí)的路上。求真、求善、求美的過(guò)程既是感受幸福的過(guò)程也是創(chuàng)造幸福的過(guò)程。知識(shí)和文化修養(yǎng)是感受和創(chuàng)造幸福的關(guān)鍵，教師是培養(yǎng)祖國(guó)人才的核心力量，因此學(xué)習(xí)就顯得更為重要，就應(yīng)該把終身學(xué)習(xí)看作是生存的需要和實(shí)現(xiàn)幸福的重要途徑。我們教師就更應(yīng)該用知識(shí)來(lái)武裝自己的頭腦，不斷“充電”，實(shí)現(xiàn)“工作、學(xué)習(xí)、生活一體化”。誠(chéng)然我們的基本狀態(tài)是時(shí)間緊、任務(wù)重、壓力大，工作和學(xué)習(xí)矛盾十分突出，但這并不應(yīng)成為我們不加強(qiáng)學(xué)習(xí)的理由，我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)視為每天的一項(xiàng)重要工作，每天不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)習(xí)才能形成一種積極的、向上的、對(duì)生活充滿愛(ài)的心態(tài)，這樣就能創(chuàng)造出更高層次的幸福。
一個(gè)幸福的.教師會(huì)每一天都從微笑開(kāi)始。真摯的微笑如夏日的涼風(fēng)、冬日的暖流令人心情舒暢，倍感溫暖，教師間的微笑可以使同事之間氣氛融洽，更可以使自己消除工作中的疲勞和減輕心理的壓力。
教師的微笑對(duì)學(xué)生的作用是舉足輕重、獨(dú)一無(wú)二的。你的微笑就像是冬日的陽(yáng)光融化了他們心中的冰霜；像春雨滋潤(rùn)著他們心田的嫩芽。透過(guò)微笑他們會(huì)去接納你，會(huì)喜歡你，使他們有一種積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)與生活，這會(huì)使你的教學(xué)很輕松，效果明顯。更為奇特的是他們就像是千萬(wàn)部復(fù)印機(jī)，會(huì)復(fù)制你的情緒然后馬上還給你。給同事一份微笑，給學(xué)生一份微笑，生活也會(huì)回報(bào)你一份微笑，也許一天的幸福就從這兒開(kāi)始了。
做一個(gè)幸福的教師吧！一個(gè)幸福的教師，是一個(gè)能走進(jìn)學(xué)生心靈的教師；一個(gè)幸福的教師，是一個(gè)追求課堂詩(shī)意的教師；一個(gè)幸福的教師，是一個(gè)能享受教育的教師；一個(gè)幸福的教師，是一個(gè)能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的教師……
幸福的教育的心得體會(huì)7
泰戈?duì)栐f(shuō)過(guò)：“花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜的。”“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，踏上三尺講臺(tái)，也就意味著踏上了艱巨而漫長(zhǎng)的“育人之旅”，教師就像那默默奉獻(xiàn)的綠葉，時(shí)時(shí)刻刻襯托著鮮花的嬌艷。
教育是一種感動(dòng)！這個(gè)感動(dòng)又是一個(gè)艱辛、美麗、幸福的過(guò)程，要想享受幸福，擁有美麗，那就必須付出艱辛！
教育是約束，是自我展示的舞臺(tái)
這學(xué)年，我接受了一個(gè)新的班級(jí)，僅僅幾天，問(wèn)題暴露無(wú)遺。孩子們表現(xiàn)自由散漫、責(zé)任心不強(qiáng)，有些同學(xué)連作業(yè)都完不成，更不會(huì)關(guān)心集體的榮辱得失。這么多問(wèn)題，我該怎么辦？我咨詢經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，再一次拜讀魏書(shū)生老師的《班主任工作漫談》，書(shū)中談到“控制”原則，從學(xué)生的道德思想，班級(jí)的紀(jì)律，學(xué)科學(xué)習(xí)，采取有效的辦法加以控制，強(qiáng)化學(xué)生的自律；李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》，讓我感受到老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)是純粹而真摯的，是一個(gè)靈魂對(duì)一群靈魂的呵護(hù)。他“對(duì)錯(cuò)誤零度寬容，對(duì)靈魂無(wú)限愛(ài)護(hù)”，由于他的嚴(yán)慈相濟(jì)，造就了一個(gè)美好、團(tuán)結(jié)、積極上進(jìn)的班集體；羅恩克拉克《優(yōu)秀是教出來(lái)的》等著作，我認(rèn)識(shí)到紀(jì)律的約束，愛(ài)心的付出，是管好班級(jí)的法寶。我召集了班委的幾名同學(xué)商議后，召開(kāi)了班會(huì)。希望同學(xué)們把原來(lái)的一些好的習(xí)慣、做法帶進(jìn)來(lái)。并且共同制定班規(guī)—班級(jí)約定，我提醒大家：“這個(gè)約定一旦定住就要說(shuō)到做到�！彪S后小組展開(kāi)了討論，最后我們共同的約定是：按時(shí)上學(xué)不遲到，完成作業(yè)不懶惰，認(rèn)真傾聽(tīng)不說(shuō)笑，衛(wèi)生積極不打鬧，拒絕零食身體好。
同時(shí)約定：課間可以做自己喜歡的游戲，要有良好的秩序，要注意安全。做課間操時(shí)，快、靜、齊，排隊(duì)到操場(chǎng)。試用一段時(shí)間，果然有了明顯的改觀。
看到孩子們有了轉(zhuǎn)變，我趁熱打鐵，采取了一系列激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。在班內(nèi)開(kāi)設(shè)各種星的評(píng)比活動(dòng)：紀(jì)律星、衛(wèi)生星、學(xué)習(xí)（作業(yè)）星、路隊(duì)星、標(biāo)志星。每個(gè)孩子的名字都在“光榮榜”上，每周都有專人負(fù)責(zé)進(jìn)行優(yōu)秀評(píng)比。最后是每月評(píng)星，根據(jù)各方面的表現(xiàn)評(píng)出各種星。在評(píng)比過(guò)程中，我看到了每個(gè)學(xué)生都有不服輸?shù)男睦�，都想努力使自己做到最好。這種做法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還約束了調(diào)皮、搗蛋的同學(xué)。隨后，開(kāi)展的走進(jìn)東進(jìn)、隊(duì)列隊(duì)形比賽、走近家鄉(xiāng)的橋、走進(jìn)敬老院等一系列活動(dòng)，激發(fā)出了孩子的潛能，也培養(yǎng)了孩子們的集體榮譽(yù)感，其自我約束能力大大加強(qiáng)。
教育是愛(ài)的付出，是心靈溝通的驛站
老子曰：“天下莫柔弱于水，而攻堅(jiān)強(qiáng)者莫之能勝�！蹦敲矗瑤煇�(ài)如水。
當(dāng)時(shí)班里的幾個(gè)孩子曾慶東、韓怡松、馬天浩、王悅辰，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上做小動(dòng)作，影響其他同學(xué)。那學(xué)期蔣老師給我班上《品社》，她與我協(xié)商，看能不能對(duì)這幾個(gè)孩子進(jìn)行心靈的救治，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的'動(dòng)力，即使取得點(diǎn)滴成績(jī)，也是很大的收獲。
此后，我便在課堂上更加關(guān)注他們，劉老師也適時(shí)鼓勵(lì)，課下找他們談心。同時(shí)，我也多次與家長(zhǎng)取得聯(lián)系。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果沒(méi)有家庭的高教育素養(yǎng)，那么不管老師付出多大的努力，都收不到完美的效果�！币虼�，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，我主動(dòng)留下他們的家長(zhǎng)與其溝通，希望他們不論多忙，都要抽出時(shí)間，對(duì)孩子多一份關(guān)愛(ài)、支持與鼓勵(lì)，多幫助孩子輔導(dǎo)落下的功課，培養(yǎng)孩子一些學(xué)習(xí)的信心。蔣老師則經(jīng)常電話聯(lián)系。
幾次溝通后，有一天，曾的媽媽很激動(dòng)地告訴我，他在家的一些情況。說(shuō)：“這孩子的進(jìn)步很大，現(xiàn)在回家后能主動(dòng)拿出書(shū)本寫(xiě)作業(yè)了，能主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題了，有時(shí)纏著我把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)全寫(xiě)完。”媽媽在孩子面前表現(xiàn)出了自信與樂(lè)觀。
功夫不負(fù)有心人，這些被愛(ài)遺忘的孩子，終于在愛(ài)的感召下，激發(fā)出了最大的潛能。期中考試后，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，我當(dāng)著全班家長(zhǎng)的面，表?yè)P(yáng)了這幾位同學(xué)，上課知道聽(tīng)了，作業(yè)也很努力去寫(xiě)，考試成績(jī)有了很大進(jìn)步，韓怡松還被班級(jí)評(píng)為“進(jìn)步之星”，我為他們照了相，打印后張貼在“我是班級(jí)小明星”的位置。同時(shí)表?yè)P(yáng)了曾慶東的母親，我說(shuō)：“她回家后一道題一道題地幫著孩子輔導(dǎo)，那段時(shí)間都是陪著孩子學(xué)習(xí)�！眲⒗蠋熞肄D(zhuǎn)告她：“你是很了不起的母親，很偉大的媽媽！”說(shuō)到這里，看到曾的母親早已泣不成聲，我知道這淚水中既有艱辛，又有孩子得到認(rèn)可的喜悅，或許也有孩子被關(guān)愛(ài)的欣慰吧。會(huì)后，韓怡松的母親拉著我的手說(shuō)：“孟老師，怡松中午回家很激動(dòng)，一再叮囑，下午不能去晚了，老師給照相了，讓我早點(diǎn)來(lái)看看，還催了我好幾遍�！边呎f(shuō)邊淚流不止，其中的滋味也許只有當(dāng)母親的才有所體會(huì)。他還說(shuō)：“我們老師對(duì)我們很好�！边@是一群知道感恩的孩子，已不記得老師多次對(duì)他嚴(yán)厲的批評(píng)。
還記得，那天是圣誕節(jié)，我剛剛踏進(jìn)校門，曾慶東就飛奔而來(lái)，他一邊把包裹得很漂亮的橙子和蘋果送到我手中，一邊喊著：“老師，祝你圣誕節(jié)快樂(lè)！”還說(shuō)：“老師，蘋果代表平平安安；橙子，是我誠(chéng)心誠(chéng)意送的。”那一刻，我的眼角濕潤(rùn)了，我的心底是滿滿的感動(dòng)。那一刻，我是幸福的。我深深地知道，這個(gè)孩子，他能記住這樣的話，他的媽媽要交代多少遍��！
記得夏丐尊先生說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成池塘，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育�！笔前。處煹膼�(ài)，尤其是班主任的愛(ài)，是照亮學(xué)生心靈的盞盞燭光。身為班主任，必須恪守對(duì)學(xué)生“一視同仁”的原則，尤其學(xué)困生，智力有殘疾的孩子，更需付出更多的愛(ài)心與耐心。
世上有一種東西，你給予的越多，收獲的就越多，那就是愛(ài)。每年的教師節(jié)，當(dāng)一束束姹紫嫣紅的花朵，一張張飽含謝意的精致卡片，從四面八方飛到我的身邊，我的心里總是充盈著一種驕傲，一種自豪。那一刻，我體驗(yàn)到了無(wú)與倫比的幸福。
是的，幸福真的很簡(jiǎn)單，它是感悟教育真諦后的一種快樂(lè)；幸福真的很簡(jiǎn)單，它是看見(jiàn)孩子笑臉時(shí)的一種感動(dòng)；幸福真的很簡(jiǎn)單，它是收獲學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的一種喜悅。羅曼羅蘭說(shuō)過(guò)：“世界因?yàn)樯猩�，生命因�(yàn)楦袆?dòng)而有靈性。要撒播陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光�！彼�，我堅(jiān)信，我們都是一群心中滿載幸福的教師，都會(huì)將這幸福的種子播撒于孩子的心靈間，因?yàn)槲覀冃闹杏嘘?yáng)光！
“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。不為別的，就為這些天真無(wú)邪的孩子，我也要把工作干好。不求轟轟烈烈，但求踏踏實(shí)實(shí)；不求涓滴相報(bào)，但求今生無(wú)悔。
【幸福的教育的心得體會(huì)】相關(guān)文章：
幸福的教育的心得體會(huì)09-18
幸福教育心得體會(huì)11-28
幸福教育心得體會(huì)15篇08-19
幸福教育心得體會(huì)(15篇)08-19
幸福教育心得體會(huì)(合集15篇)11-23
幸福心得體會(huì)02-14