學(xué)習(xí)洋思中學(xué)心得體會
當我們受到啟發(fā)，對學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時，有這樣的時機，要好好記錄下來，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。到底應(yīng)如何寫心得體會呢？以下是小編幫大家整理的學(xué)習(xí)洋思中學(xué)心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。
學(xué)習(xí)洋思中學(xué)心得體會1
洋思中學(xué)在教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，減輕了學(xué)生的負擔，解決了后進生的問題，全校學(xué)生每門課考試成績都是優(yōu)秀。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當堂布置作業(yè)，當堂檢查，課后不留作業(yè)�！跋葘W(xué)后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學(xué)生做的練習(xí)題做出評判，個別不會做的由教師指導(dǎo)。
在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時候，要研究它的原理和指導(dǎo)思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，會半途而廢。單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。在學(xué)習(xí)了洋思經(jīng)驗后，我們不應(yīng)人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。
“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”應(yīng)該是，從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學(xué)生解放出來。老師有時放不開，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，是因為不相信學(xué)生的能力，所以一定要相信每一個學(xué)生都能夠?qū)W好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細，學(xué)生聽不明白�？荚嚥患案瘢瑐鹘y(tǒng)的觀點總認為教師講得少，就是教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學(xué)生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠不會進行到底。
過去我們認為教師講得越細，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學(xué)生不動腦筋的習(xí)慣，只是被動地聽課，不愿主動地學(xué)習(xí)。其實書本上大部分知識學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的.內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因為老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。所以學(xué)生自學(xué)比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來。
后進生問題是個普遍性的老大難問題，洋思中學(xué)基本不存在后進生問題。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導(dǎo)后進生。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實際是好學(xué)生教后進學(xué)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了。后進生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學(xué)生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。
要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔，這種負擔主要是課外作業(yè)。對此，首先是從當堂布置作業(yè)開始的，要求老師當堂布置當堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。
“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”是非常好的教學(xué)模式，在實施前我們應(yīng)該真正的對這種教學(xué)模式進行討論，能夠把這種教學(xué)模式與我校的實際情況結(jié)合起來。針對我校學(xué)生的底子薄，自學(xué)能力差，接受式學(xué)習(xí)已成主要學(xué)習(xí)方式的特點，要是完全按照洋思的“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我們還處于初級階段。我們應(yīng)該在洋思“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”的指引下，開展具有我校特點的“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”。
學(xué)習(xí)洋思中學(xué)心得體會2
一、讀到的洋思和疑惑
以前沒有去過洋思中學(xué)，但從一些報刊雜志上，從網(wǎng)上讀到了不少介紹洋思經(jīng)驗、洋思奇跡的介紹和報道。洋思中學(xué)給我最深刻的印象有以下幾點：
１、課堂教學(xué)：先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練。當時印象最深的是教師講一般只有十分鐘，最少的只有三四分鐘，覺得不可思議。當時產(chǎn)生的疑問就是：講的少就是講的好嗎？
�。病⒅R過關(guān)：“三清運動”，即“日日清、周周清、月月清”當時最大的疑惑是用什么時間來清。
�。场⒔逃砟睿簺]有教不好的學(xué)生�？吹阶约荷磉吥菬o論如何也改變不了的學(xué)生，心里直犯嘀咕。真的嗎？
�。础W(xué)校管理：承包制，層層簽訂承包合同，年級領(lǐng)導(dǎo)包把年級搞好，教研組長包把教研組工作搞好，班主任包反班級搞好，學(xué)科教師包把本科成績搞好。教育工作不是種田，不是車間生產(chǎn)零件，包什么？怎么包？包得下去嗎？能起作用嗎？
�。�、學(xué)生管理：嚴格有序，準軍事化。印象最深的是一千多人在食堂吃飯，只要二十分鐘就餐結(jié)束，期間沒有一個人到處亂跑，沒有一個人大聲喧嘩�？赡軉幔繋е@些疑惑，我走進了洋思。
二、 看到的洋思和思考：
先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練是洋思課堂的一個原則。從聽課的情況來看，洋思人基本都是用這個原則，但并不是我們想像中的一項模式刻板固定技術(shù)。
第一、課堂不是簡單的“學(xué)生自學(xué)、教師講解、當堂練習(xí)”這樣的三段式課堂。有時可集中學(xué)、集中教，最后練，比如一節(jié)課都是學(xué)，一節(jié)課都是教，一節(jié)課都是練。有時可分散學(xué)、分散教、分散練，有時可學(xué)一點、教一點、練一點。
第二、學(xué)生自學(xué)前必定要提目標提要求提方法，即明確告訴學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、完成什么問題。學(xué)生自學(xué)后必定要檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，以決定老師教什么、教多少時間，怎樣教。檢查的手段有提問、作業(yè)等。學(xué)生自學(xué)多少時間、老師教多少時間，當堂訓(xùn)練多時間并沒有刻板的規(guī)定，而是視本堂課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況而定。
第三、任何時候任何問題，都一定要讓學(xué)生先自己去學(xué)，然后老師再講，老師講不講，講什么，講多少，視學(xué)生自學(xué)反饋回來的情況來定。通過反饋掌握的情況，如果多數(shù)學(xué)生都學(xué)懂了，老師就不講了或少講了，如果一半學(xué)生學(xué)會了，就讓學(xué)會的學(xué)生給未學(xué)會的講，如果多數(shù)沒有學(xué)懂，就由老師來講。
第四、當堂訓(xùn)練方式靈活，時間長短視情況而定，不一定做在作業(yè)本上。
總的印象，洋思的課堂不是很精彩，但是很樸實，沒有花架子，實實在在的體現(xiàn)了先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練的思想。
隨著學(xué)校課改的進一步深入，學(xué)校為加強教師隊伍的建設(shè)，打造老師的優(yōu)質(zhì)課堂，五年內(nèi)將學(xué)校建成省內(nèi)一流的目標，學(xué)校組織了一批老師前往江蘇洋思中學(xué)去實地考察學(xué)習(xí)，我很幸運我是這其中一員，我也感謝學(xué)校給了我這么一個走出去的機會，在洋思的這一個禮拜，我的精力始終處于一種高度緊張的狀態(tài)，每天都有大量的信息涌進大腦，每晚回到住宿的地方都會總結(jié)我這一天的心得，因為我知道我是帶著任務(wù)而來的，也是帶著希望而來，所以我必須要學(xué)有所成。下面就我在洋思的這一個禮拜的學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下：
首先的體會洋思中學(xué)的德育管理，在培訓(xùn)過程中洋思中學(xué)的一位領(lǐng)導(dǎo)提到，他們所有新入學(xué)的初一新學(xué)生都要學(xué)會“四個會”即學(xué)會走路、學(xué)會吃飯、學(xué)會睡覺、學(xué)會做人�？此坪唵蔚乃膫�學(xué)會，但實際上這四個學(xué)會意義非凡，在這四個學(xué)會中實際上是對學(xué)生常規(guī)教育的根本，開學(xué)初學(xué)生來自不同的地方，有著不同的教育水平以及不同的地域文化，如果不在開學(xué)初加強常規(guī)教育，那么日后再來規(guī)范學(xué)生的行為將會事倍功半，我來到北大附中三年對此我有深切的感受，我感覺我們學(xué)校在每一屆的新生培訓(xùn)上都沒能規(guī)范其行為或者未達到預(yù)期的目標，導(dǎo)致開學(xué)后學(xué)生迅速變得很調(diào)皮。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)范的常規(guī)教育是教學(xué)的保障，是提升學(xué)生素質(zhì)的最有效手段，有了好的習(xí)慣不想提高成績都困難。其次在洋思的德育管理上還有一大亮點，那就是嚴密的管理制度，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到普通教師，再到所有學(xué)生，學(xué)校都制定了各項嚴密的規(guī)章制度，并且嚴格依此執(zhí)行，而在我們學(xué)校往往難以按照學(xué)校的制度照辦，比如我們年級有些學(xué)生本來已經(jīng)達到學(xué)校勸退的資格，但是學(xué)校一次次的給他們機會，我知道學(xué)校更多的是在考慮學(xué)生的控流，但是這在學(xué)生心目中留下了非常不好的影響，學(xué)生時常用一句話說“北大附中的校規(guī)可以犯，機會永遠都會有，反正也不會開除”，留下一個這樣的學(xué)生就會走掉兩個優(yōu)秀的學(xué)生。因此我建議學(xué)校再次加強制度的完善，并且嚴格按照制度去辦事。
在來到洋思的第一天中，我們走進了課堂，也聽了幾節(jié)課，開始我們總感覺他們的課堂很平淡，與我們開始的預(yù)期設(shè)想有很大的'出入，甚至我們有人認為我們的很多老師都可以比他們講得更好，但是隨著時間的漸漸變長，我慢慢的發(fā)現(xiàn)在洋思平淡的課堂背后有著一些我開始沒能發(fā)現(xiàn)的一些東西�！皼]有教不好的學(xué)生”、“讓每一個家長滿意”是他們的辦學(xué)理念，在這兩句話后洋思人的付出是常人理解不了的，“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”是洋思的教學(xué)模式，在學(xué)校理念的指引下，在課堂模式的執(zhí)行中每一個洋思老師都有一個理念，那就是不放棄任何一個學(xué)生，從最后一名學(xué)生抓起，在洋思中學(xué)的課堂上的第一個亮點，就是每一個老師在講課時都會時時關(guān)注差生，幾乎所有的問題或者展示都是通過差生來完成的，當差生無法回答老師的預(yù)設(shè)問題時，他們會讓好一點的學(xué)生教會差生回答，目的就是能夠讓每一個差生在課堂上得到老師的關(guān)注，并且讓每一個差生在課堂上過關(guān)。在沒有去洋思之前，我認為我是很不喜歡差生的，甚至有時很討厭談們，也從來不會過多的關(guān)注他們，現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)我之前的這種理念是何等的錯誤，差生的提高是整體進步的關(guān)鍵，而且現(xiàn)在我也認為能將一名徹底的差生轉(zhuǎn)化成一名優(yōu)等生應(yīng)該是每一個教育人的最大成就，以后我也會將這一理念始終貫穿與我的教學(xué)中。他們的第二個亮點就是自學(xué)指導(dǎo)，在老師引入課堂并出示學(xué)習(xí)目標后，他們會預(yù)設(shè)幾個自學(xué)后的問題，每一個問題都是經(jīng)過他們老師仔細研究而得出來的，問題非常具有針對性，并且每一個問題都比較具體、明確目的就是讓學(xué)生在自學(xué)的過程很容易找到答案而且不會花太多的時間，在問題的設(shè)置上真正體現(xiàn)考什么講什么、怎么考怎么講的原則。第三個亮點就是“三清”（每天清每周清每月清）重初一入學(xué)開始，每個班每個老師就會將三清的教學(xué)手段運用到自己的教學(xué)活動中，清什么，怎么清使他們長期研究的一個話題。首先每一個老師將班級內(nèi)所以學(xué)生從高分到低分依次排名，然后將前15名與后15名組成師徒結(jié)對，任課老師將每天學(xué)習(xí)后需要掌握的知識點統(tǒng)一交給小師傅，然后再讓每一個小師傅幫助小徒弟在當天內(nèi)必須完成每天清的內(nèi)容。如果在規(guī)定的時間內(nèi)沒有完成師徒二人都將有相應(yīng)的處罰，比如說當天的任務(wù)沒有完成，那么就不能參加當天的活動課。從他們的三清教學(xué)中我的感悟是每一個學(xué)生都是有學(xué)習(xí)能力的，只要你給孩子一個機會，那么他就會給你創(chuàng)造一個奇跡，回校后的這幾天我也忙著將三清這種教學(xué)手段應(yīng)用到我的教學(xué)中，并且我也通過和我班任課老師的交流，將這種手段應(yīng)用到他們的教學(xué)中去。三清最大的難度就在于堅持與落實，洋思的課堂成功在于三清，三清的執(zhí)行在于堅持與落實。
學(xué)習(xí)洋思中學(xué)心得體會3
20xx年3月11至19日，我們思源實驗學(xué)校一行10人在文校長的帶領(lǐng)下一起來到了江蘇省泰興市洋思中學(xué)考察學(xué)習(xí)。通過幾天的考察學(xué)習(xí)，讓我親身接觸了“洋思”，感慨頗多。我感受最深的有以下三個方面：濃厚的校園文化氛圍；大膽改革的有效課堂教學(xué)模式；別具一格的日常生活管理方式。
一、濃厚的校園文化氛圍走進洋思校園，映入我們眼簾的是路的兩側(cè)無處不在的學(xué)校標語�！罢�、善、美”是洋思中學(xué)的校訓(xùn)，被深深鐫刻在一進校門，擺放正中的巨石上。“立志成才，報效祖國”八個大字就置于校大門之旁，讓學(xué)生頓悟為“中華之崛起而讀書”的雁鴻大志，“洋思中學(xué)”巨幅校名四個大字也直立于教學(xué)樓頂，很遠之外都能看的清楚。過一座龍溪橋，“真善美”的校訓(xùn)篆刻于巨石之上。大門左邊的教學(xué)樓上，赫然寫著“沒有教不好的學(xué)生”，大門右邊的餐廳門上方“讓每一位家長滿意”幾個字也十分醒目，而且我還發(fā)現(xiàn)，每拐個彎兒，路標上名稱就不一樣，有北大路、南大路、創(chuàng)新路、勤奮路、文明路等。不僅如此，每條路旁、教學(xué)樓前、餐廳、操場、洗手間的各個角落，都有一些寫著名人名言的牌子。每一句都有所指，每一處都是精心設(shè)計的體現(xiàn)，如“沐浴晨光想一想，今天該干些什么？”、“踏著夕陽問一問，今天有多少收獲？”、“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”等字字句句，時刻提醒學(xué)生規(guī)范自己的行為，也足以看出教育者的良苦用心。從這些標語中，讓人很直觀的能夠感受到洋思人的自信與自豪，以及洋思人對教育的理解。走進辦公樓，一眼就看到校長對全體教師的寄語：“老師們，請記住，你自己就是一部‘教材’”，至此足以看出校長的用心和細心。走進教學(xué)樓，校園文化氛圍極其濃厚，教學(xué)樓內(nèi)外隨處可以見到數(shù)學(xué)公式、英語單詞、詞組，語文名人名言等，使孩子不管走到哪里，無時無刻不處在知識的海洋里，真正的體現(xiàn)讓每一扇墻都說話，校園的一切都是教育的資源。洋思的這一面面鏡子，這一條條標語，具體，親切，實在。它啟示著、熏陶著、激勵著洋思的每一個師生，他們從一進入校園，就開始接受了無聲的教育。
“學(xué)習(xí)改變命運，細節(jié)決定成敗”正是洋思張揚而又注重細節(jié)的校園文化建設(shè)，使得學(xué)生擁有一個既氣派又具備學(xué)習(xí)氛圍的讀書環(huán)境。這種潤物細無聲的德育講的不是走過場，而是切實深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，從而化為學(xué)生自覺的行動。校園文化建設(shè)的創(chuàng)新令人嘆服。
二、有效的課堂教學(xué)模式：洋思人創(chuàng)立了以“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”為基本結(jié)構(gòu)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式。課堂上學(xué)生主動參與，發(fā)言活躍，大部分作業(yè)當堂完成，老師講得很少，只是對學(xué)生的自學(xué)進行點拔，指導(dǎo)，釋疑。凡學(xué)生通過自己學(xué)會的內(nèi)容就大膽地不教，學(xué)生的主體地位，合作精神，和探究能力得到充分的體現(xiàn)。下面我以一節(jié)數(shù)學(xué)課來簡單的解釋他們的教學(xué)模式
1、出示學(xué)習(xí)目標時間為1分鐘左右。目的是讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。此環(huán)節(jié)的意義在于使學(xué)生在上課一開始就明確了學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)方向。從而促進了學(xué)生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標去探索，追求。
2、出示自學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時間約6分鐘左右。他們的自學(xué)指導(dǎo)很詳細，包含了自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)的方法以及自學(xué)的要求。在這一環(huán)節(jié)中，每個學(xué)生都積極動腦，認真自學(xué)，教師巡視，不提示，不說話，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。3、檢查學(xué)生自學(xué)的效果，讓中差生尤其是后進生用黑板演示或口答的形式對所學(xué)的知識進行操作。時間約5-8分鐘。這環(huán)節(jié)的目的是最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。若后進生做對了，說明全班學(xué)生都會了，就不要老師再教了。若后進生做錯了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯的原因，引導(dǎo)更正，歸納。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了出洋思課堂教學(xué)“兵”教“兵”的一種有效的“教法”。也起到了相當好的一種效果。
4、當堂訓(xùn)練布置和督促學(xué)生獨立完成課堂作業(yè)并批改部分學(xué)生作業(yè)。時間不少于15分鐘。其目的是檢測每位學(xué)生是否都當堂達到了學(xué)習(xí)目標。作業(yè)分必做題、選做題和思考題，力求讓各個層次的學(xué)生都能吃飽。我看了幾個學(xué)生的作業(yè)，特別規(guī)范，幾乎是一個人寫的，我想老師在作業(yè)規(guī)范上下了很大的功夫，這些都是值得我們學(xué)習(xí)的。說到洋思的教學(xué)，我不得不說的“四清”---堂堂清，日日清，周周清，月月清。其實就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”。道理說起來并不深奧復(fù)雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，實在是難，很難。洋思的教學(xué)理念“沒有教不好的學(xué)生”，很大程度上是因為做到了這一點。
洋思的每個班都按學(xué)科建立了學(xué)習(xí)小組，小組間正常開展學(xué)習(xí)競賽。為了小組的榮譽，課上，無論是自學(xué)、討論，還是知識檢測，小組內(nèi)成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對堂堂清不了學(xué)生，小組內(nèi)成員分工負責，例題、習(xí)題、單詞，一一助其過關(guān)。一次“清”不了，兩次、三次……一般經(jīng)過“二清”、“三清”，絕大多數(shù)同學(xué)都能做到“日日清”，極個別仍不能“清”的，由老師幫助其“清”�！爸苤芮濉蓖瑯硬豢苫蛉�，他們實施周五驗收制度，主要驗收數(shù)學(xué)、英語兩門學(xué)科。單周驗收數(shù)學(xué)，雙周驗收英語。教導(dǎo)主任、教研組長當驗收組長，任課老師和班上的尖子生當驗收員，班與班對調(diào)驗收。驗收英語時，只憑課本，讓接受驗收的學(xué)生把兩周所教的單詞逐一朗讀，逐一聽寫，錯一個就在課本上那個單詞旁邊做上記號。驗收數(shù)學(xué)時，也是憑課本，讓被驗收的學(xué)生逐一講書上的概念、例題、習(xí)題。驗收完，在表上填上正確率�！扒濉辈涣说膬�(nèi)容，由任課老師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。
現(xiàn)在，“四清”已內(nèi)化為洋思的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺主動，“清”不了的學(xué)生越來越少了。
三、別具一格的日常生活管理方面，每個學(xué)生進校后，都有一本《四會讀本》（即教育學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會做人），講的是起床、吃飯、洗衣、洗澡、管理錢物等生活技能。按我們平常人看來，都會認為：難道初中生吃飯，睡覺還用學(xué)嗎？但洋思人卻是在這里面作文章。確實，我們觀摩了洋思學(xué)生用餐的情景：下課鈴響后，按照事先排好的就餐順序，不同年級的學(xué)生分時段走進餐廳，每個學(xué)生都有自己固定的位置。洋思的學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，在餐廳也能體現(xiàn)。參觀時，我恰巧在三年級的學(xué)生餐廳，我看到先到的學(xué)生不忙于吃飯，而是手拿卷子在研究。等所有學(xué)生都到齊后，值日生負責分飯，分菜。樓上樓下三千多名學(xué)生同時用餐，聽不到喧嘩，沒有人亂跑。二十分鐘左右，所有學(xué)生都吃完飯，餐桌和碗筷都被洗干凈。最后評出文明餐桌。要求分菜時，學(xué)會關(guān)心人，先人后己，不厚此薄彼，吃飯時，先多吃飯少吃菜，再少吃飯多吃菜，最后喝湯，保證不剩一粒米飯。到過洋思中學(xué)的人，都會被3000多名學(xué)生吃飯的場面所感動，那整齊、統(tǒng)一、衛(wèi)生、文明的就餐過程，讓人永遠無法忘記。而象這種良好的習(xí)慣，表現(xiàn)在學(xué)生生活的方方面面，它的養(yǎng)成必然凝聚著洋思教職員工的愛心、智慧和汗水。
四、洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式不是完美的、終止的。無論是教師還是學(xué)生，都是以整體的生命而不是以生命的某一方面投入到各種學(xué)校教育活動中去。因此，任何學(xué)校教育活動都會對人的身心產(chǎn)生影響。所以，每一項學(xué)校教育活動都應(yīng)顧及教師、學(xué)生多方面的發(fā)展。課堂教學(xué)，作為教學(xué)的基本活動形式更應(yīng)該關(guān)注這一點。從這一角度去審視洋思中學(xué)的課堂教學(xué)，洋思經(jīng)驗有以下幾個問題值得研究：
1、課堂不應(yīng)是知識的“交易所”。把豐富復(fù)雜的課堂教學(xué)過程簡括為“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”特殊的認識活動，把它從整體的生命活動中抽象、隔離出來，是洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式的最根本缺陷。它忽視了課堂教學(xué)過程中人的因素之突出表現(xiàn)，使課堂教學(xué)變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣。洋思中學(xué)課堂教學(xué)“先學(xué)”的形式較多，可以學(xué)例題、讀課文、看注釋、做實驗，發(fā)現(xiàn)問題及時做上記號，做與例題相類似的習(xí)題等，其實質(zhì)是讓學(xué)生以知識為中心，以教材為中心，“復(fù)制”知識，學(xué)生為接受知識而存在。由于過分地強調(diào)知識的習(xí)得，學(xué)生也就漸漸地只是習(xí)慣于運用老師所講的步驟，所教的方法，永無休止地在題山題海中反復(fù)模仿，再三操練，以期求得答案的正確一致，分數(shù)的滿意可人，如此一來，孩子們的應(yīng)試水平著實提高了，然而這種效仿使活的生命個體成為僵硬的工具，忽視了課堂是人的世界、是活的世界、是一個豐富多彩的情感世界，使思想無樂趣而言。洋思課堂的“當堂訓(xùn)練”，從教學(xué)效果檢測內(nèi)容看，基本側(cè)重在知識本身的識記理解上，側(cè)重在當堂會做習(xí)題上。應(yīng)該說，這比讓學(xué)生當堂不會做習(xí)題或把大量練習(xí)壓到課后去做是一大進步，這也是課堂效益的重要體現(xiàn)。但如果從素質(zhì)教育的角度思考教學(xué)效果的測定內(nèi)容，許多應(yīng)有的學(xué)科基本素質(zhì)不是僅僅做習(xí)題能夠檢測的。
學(xué)生正處在人生的成長發(fā)展階段，他們的成長過程無論是智慧成長還是精神生成都是生命使然。讓課堂成為學(xué)生精神家園就是使社會需要與個體需要、理想需要與現(xiàn)實需要相融相生，結(jié)合得更為完美�！跋葘W(xué)后教，當堂訓(xùn)練”究其實質(zhì)，還是以知識為中心的課堂，乃是社會需要或個體理想需要的一種畸形反映，是以犧牲學(xué)生成長的現(xiàn)實需要為代價而換取的。它拋開了學(xué)生當下需要，而一味地進行不是基于生活的社會性需要或純功利性的理想需要的教育，這種教育不僅無助于學(xué)生的健康成長，無助于社會的發(fā)展，相反會阻礙或有害于個體與社會發(fā)展。
2、課堂不單是學(xué)生“解決問題”的場所。傳統(tǒng)的智育觀將智育主要理解為知識的傳授與灌輸。學(xué)生的智力主要表現(xiàn)在對知識信息的接收、加工、存儲和應(yīng)考能力。今天，我們認為洋思中學(xué)智育工作抓得好，主要依據(jù)是其量化的學(xué)生鞏固率、合格率、畢業(yè)率和優(yōu)秀率�？梢姡瑳]從根本上跳出傳統(tǒng)智育觀的圈子�，F(xiàn)代智育觀，“是一種理解周圍世界，并能機智地對付周圍世界挑戰(zhàn)的能力”。現(xiàn)代心理學(xué)認為：智力的核心是思維能力，是獨立思考、選擇創(chuàng)造及適應(yīng)周圍世界的能力。要發(fā)展學(xué)生的思維能力，教師必須要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘蘊藏在學(xué)科知識及其結(jié)構(gòu)中前人創(chuàng)造知識的思維方式和規(guī)律，并能將其移植到學(xué)生的認識結(jié)構(gòu)之中；教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性，還要進一步培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和批判性……為此，課堂教學(xué)不能僅是簡單的達標教學(xué)，不是讓學(xué)生簡單地“解決問題”，還應(yīng)善于鼓勵學(xué)生不斷地“發(fā)現(xiàn)問題”。如果用這樣的智育觀去考察洋思中學(xué)，就應(yīng)該弄清楚洋思中學(xué)的智育觀中含有多少學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力和社會適應(yīng)力的內(nèi)容？
創(chuàng)新能力己經(jīng)成為一個民族是否具有競爭能力、是否能立于不敗之地的關(guān)鍵。而問題意識、問題能力是創(chuàng)新性、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。這就要求教師為學(xué)生設(shè)計環(huán)境，激發(fā)學(xué)生獨立探索提出高質(zhì)量的問題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識與習(xí)慣。這種方法不是以設(shè)問組織課堂教學(xué)，也不是站在問題面前去分析、尋找解決問題的辦法，而是由教師創(chuàng)設(shè)提出問題的實際環(huán)境，刺激學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。一堂課下來，教師應(yīng)該給學(xué)生留下問題，假如沒有給學(xué)生留下問題，這堂課不能說是成功的。反觀洋思中學(xué)的課堂，“大部分的時間都是學(xué)生們在那里興致勃勃地學(xué)，教師只是點撥誘導(dǎo)，設(shè)置疑問，解決疑問�！毖笏嫉恼n堂教學(xué)所關(guān)心的不是刺激學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，而是學(xué)生學(xué)習(xí)自主、訓(xùn)練自主的學(xué)習(xí)品質(zhì)。讓學(xué)生帶著問題進課堂、帶著問題出課堂方面，限于師資眼界，還更多地停留在經(jīng)驗層次上，缺乏一種理論的自覺，這正是洋思所需要進一步研究與提高的著眼點。
3、課堂不應(yīng)該是教師刻板表現(xiàn)的舞臺。教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，從教學(xué)實踐中歸納、總結(jié)出來的教學(xué)經(jīng)驗就其內(nèi)容、形式也會顯示出不同的個性特點。教學(xué)模式是對經(jīng)驗的總結(jié)，是對教學(xué)規(guī)律的把握。建立教學(xué)模式，對提高教師隊伍整體素質(zhì)、規(guī)范化管理能起到積極作用。但是，洋思中學(xué)把自己提倡的教學(xué)模式，定性為自己學(xué)校的`辦學(xué)特色，上百名教師的學(xué)校，上課一種模式，千篇一律，按一種模式教學(xué)。這種情形下，“教學(xué)模式”往往會扼
殺教師的教學(xué)個性。課堂教學(xué)對教師而言，不只是為學(xué)生成長所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時也是教師生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。課堂教學(xué)要充分張揚教師、學(xué)生的教學(xué)個性。教學(xué)要有統(tǒng)一的要求，但無須也不該要統(tǒng)一的方法。教師要有統(tǒng)一的規(guī)矩，但無須也不該要統(tǒng)一的個性。教育的最高境界應(yīng)該是教無定法，學(xué)無定法。絢麗多姿的課堂需要個性飛揚的教師，教學(xué)管理者應(yīng)鼓勵教師在教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)手段上標新立異。“先學(xué)后教”對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)無疑有促進作用，洋思中學(xué)教師在課堂教學(xué)中把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)放到教學(xué)的首位，教師在引導(dǎo)自學(xué)和發(fā)現(xiàn)、幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難上下功夫，這種先學(xué)后教的教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的教師，這對建立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)基本模式是十分重要的。但是我們不能忽略切實發(fā)揮“師”的作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚、講準確、講精彩。但走進洋思課堂不難發(fā)現(xiàn)，有的課缺乏教師的精彩講解和必要的知識拓展。教師教學(xué)思想、教學(xué)觀點、教學(xué)素質(zhì)與特長往往各不相同，在教學(xué)模式的選擇、運用上必然會體現(xiàn)出不同的個體風格。即便是同一種教學(xué)模式，不同素質(zhì)、特長的教師運用起來也會體現(xiàn)出不同的風格。應(yīng)當鼓勵廣大教師根據(jù)教材、學(xué)生、自身的特點在基本模式的基礎(chǔ)上大膽發(fā)展創(chuàng)造，使教學(xué)模式呈現(xiàn)出個性色彩，而不應(yīng)是簡單和劃一。唯有多樣化、個性化的教學(xué)模式，才會有更廣泛的適應(yīng)性，模式發(fā)展才會永葆旺盛的生命力。
我個人認為我們學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗要結(jié)合實際，不能盲目的照搬照抄，要因地制宜，結(jié)合本校和本班學(xué)生的具體情況來學(xué)習(xí)實施。要根據(jù)自己科目的特點，學(xué)以致用，發(fā)揮我校學(xué)生的特點，形成適合我校學(xué)生特點的教學(xué)模式。我相信：如果我們也有著“洋思”的精神,我們今后將會取得更好的成績。洋思中學(xué)為我們提供的絕不僅僅是一個簡單的課堂教學(xué)模式，更不能把洋思的經(jīng)驗簡單地說成“一堂課只講4分鐘”。應(yīng)該說，洋思中學(xué)的實踐使我們不得不改變我們傳統(tǒng)保守的教育觀念與落后的教育行為，因為我們過去不敢相信的口號在這里已成為現(xiàn)實；我們想做而沒有做到的事情，他們做到了；多少年來一直不能解決的教育難題，他們解決了；我們多年的教育夢想由他們實現(xiàn)了。因此，今天我們學(xué)習(xí)洋思，不是簡單的模仿，而應(yīng)該是解讀與反思。學(xué)習(xí)了洋思的經(jīng)驗以后，我常常想既然每一名學(xué)生都是可以教好的，那為什么我們有的學(xué)生能學(xué)好，有的學(xué)生卻學(xué)不好呢？究其原因，我覺得是我們沒有挖掘好學(xué)生的非智力因素，即沒有培養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因為興趣是最好的老師，沒有興趣的學(xué)習(xí)只能是枯燥無味、被動地接受知識。沒有轉(zhuǎn)變學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生沒把學(xué)習(xí)看成是一件很高興的事，很樂意學(xué)�，F(xiàn)在有些學(xué)生上課為什么不聽講、不認真學(xué)習(xí)，他們就是對上課不感興趣，教師的講課沒有吸引力，所以我通過學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗，首先改變這個觀念，與學(xué)生搞好關(guān)系，發(fā)自內(nèi)心的去關(guān)愛學(xué)生，積極進行正面鼓勵教育，引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)習(xí)，讓他們對學(xué)習(xí)感興趣，樂意學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生多關(guān)注，多提問，不歧視，不放棄，為教學(xué)做好情感鋪墊。
學(xué)習(xí)洋思中學(xué)心得體會4
十月中旬，伴著習(xí)習(xí)的秋風，隨著一聲聲火車鳴笛聲，我們一行人踏上了赴江蘇泰興市洋思中學(xué)學(xué)習(xí)的旅程。作為一名新教師，對我來說這是一個很難得學(xué)習(xí)機會，雖然學(xué)習(xí)的時間只有短短的一天，但是不負我的所望，這次的學(xué)習(xí)收獲頗多，無論是洋思的教育理念還是辦學(xué)特色都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，小到一個校園標語，大至課堂教學(xué)，都盡情地展示著它的風采，它不愧是全國名校。
滿懷著興奮，我踏進了洋思的校園。在這所別具一格的學(xué)校里，我總共聽了三節(jié)課，分別是：英語、語文、數(shù)學(xué)。我本身是教語文學(xué)科的，所以對語文課更深有體會，在這一節(jié)的語文課中，教師沒有太多華麗的花樣，而是很樸實的常態(tài)課，教師用兩個“自學(xué)導(dǎo)讀”引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文，雖然沒有花樣，但卻能夠讓學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容。我一直在思考這其中的秘訣是什么，在最后聽了劉校長的報告后恍然大悟。他們的辦學(xué)理念是“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”，從這簡單的八個字中，卻蘊藏著大道理，這也是我們需要去進一步探究、學(xué)習(xí)的地方：
一、先學(xué)
在我們平時的一貫上課中，常常是老師先教，學(xué)生根據(jù)教師教的然后再做，而在“先學(xué)后教”提倡學(xué)生先做，課堂從學(xué)生先做開始，課堂從不教開始。那么先做該在什么時候做呢？他們提議在課堂中先做，因為課后學(xué)生已經(jīng)有家庭作業(yè)，不可能在花很多時間去先做，再者，人性都是懶惰的，在沒有老師的督促下，課后的預(yù)習(xí)學(xué)生也未必會認真做好。而老師在課堂中只是引導(dǎo)作用，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向及方法。對于學(xué)生，教師要有足夠的信心，相信是教育好學(xué)生的前提，面對學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，教師也要不放棄、不拋棄、不遺棄。在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)出“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的`教學(xué)理念，教師只是引導(dǎo)者，引導(dǎo)著學(xué)生先學(xué)，引導(dǎo)著學(xué)生怎樣學(xué)。
在學(xué)生自學(xué)時，教師一方面要督促學(xué)生按照教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，確保完成自學(xué)任務(wù)，既可及時表揚速度快、效果好的學(xué)生；也可給后進生學(xué)習(xí)的榜樣，幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，另一方面通過巡視學(xué)生自學(xué)情況，可以最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題。
二、后教
學(xué)生自學(xué)后，教師才開始教授，在教師教的過程中，應(yīng)該是教學(xué)生在先學(xué)中出現(xiàn)的典型問題。而“教”并不是教師直接呈現(xiàn)出問題的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生一步步發(fā)現(xiàn)問題，要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題之后教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，教師盡量讓學(xué)生回答問題，這樣能夠集思廣益，學(xué)生之間可以互動探究，共同解決問題。所以在“后教”中的“教”其實就是充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，還是靠學(xué)生自主地去解決問題。在解決問題之后，教師又必須引導(dǎo)學(xué)生如何去運用問題，解決問題是為了更好的運用，所以教師應(yīng)該教會學(xué)生方法，讓學(xué)生能夠舉一反三，能夠?qū)栴}遷移，再遇到類似的問題就能夠自己解決，這才是成功的教學(xué)。
三、當堂訓(xùn)練
在講完一課時，我們要留足夠的時間給學(xué)生當場訓(xùn)練。在往常的教學(xué)中，我們教師常常自己滔滔不絕講完了一節(jié)課，而學(xué)生似懂非懂，學(xué)生作業(yè)也是在課后去做，這樣教師無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課后的作業(yè)有許多因素的干擾，學(xué)生的課后作業(yè)質(zhì)量也是不一定真實的。所以洋思中學(xué)提倡“當場訓(xùn)練”、“堂堂清、課課清、日日清”。在課堂上當場訓(xùn)練有助于集中學(xué)生的精神，并且能讓教師掌握學(xué)生的上課學(xué)習(xí)情況，及時查缺補漏。
總之，這次洋思學(xué)習(xí)歸來，受益匪淺，洋思中學(xué)的風采果然不同凡響，他們傳授的知識和教學(xué)理念就像一杯淡雅清新的香茶，需要我們?nèi)ヂ肺�，深深體會，漸漸吸收，一口飲盡未必能拼出其中的真正味道。“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，在以后的教學(xué)中，我想我會細細品味這杯香茶，并結(jié)合實際情況因地制宜，因材施教，將這杯茶中的滋味品出自己的獨特感受。
學(xué)習(xí)洋思中學(xué)心得體會5
遷安市第三初級中學(xué)提出“學(xué)習(xí)洋思成功經(jīng)驗”三年了，她那 “沒有教不好的學(xué)生”的辦學(xué)理念， “先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”“堂堂清、日日清、周周清”改革創(chuàng)新的教學(xué)模式早已是同行們心中的神話。以上成功經(jīng)驗的學(xué)習(xí)活動如果稱作“紙上談兵”的話，那么這次就是“學(xué)習(xí)面對面”。
本次實地參觀學(xué)習(xí)使我對洋思中學(xué)有了最為切身的感受。這所曾經(jīng)是被稱做“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的學(xué)生”的`農(nóng)村聯(lián)辦初中，如今已是：省德育先進、省教育現(xiàn)代化示范初中、省模范學(xué)校、省先進集體、省文明單位，全國初中教育的一面旗幟（“全國十所薄弱學(xué)校變?yōu)槊！敝唬?/p>
我在洋思中學(xué)聽了九年級數(shù)學(xué)一節(jié)，七年級數(shù)學(xué)一節(jié)，八年級地理一節(jié)共三節(jié)課，觀看了學(xué)生早晨晨讀，參觀了學(xué)校教學(xué)區(qū)，生活活動區(qū)等。短短的學(xué)習(xí)活動，絕不會求得到什么辦學(xué)真經(jīng)，但僅僅是表面看到的就足以使我震撼。
首先是課堂教學(xué)——樸實。這里指的是課堂教學(xué)不是“做秀”給人看的。課堂是真實的，不是那種表演式的“對答”，而是要貫徹自己課堂教學(xué)模式——先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練。其次是課堂教學(xué)——扎實。這里是指教師能根據(jù)自己學(xué)生貫徹“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)理念。從這節(jié)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)目標出示——課堂自學(xué)要求出示——學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題——學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果——糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果——學(xué)生完成當堂訓(xùn)練內(nèi)容。特別是那節(jié)九年級數(shù)學(xué)課，更能清晰體現(xiàn)“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。教師與學(xué)生共同提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，課件清楚出示學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程（課堂教學(xué)環(huán)節(jié)）鼓勵學(xué)生完成當節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。再一個就是——真實。兩節(jié)課中有學(xué)生回答問題出現(xiàn)的錯誤，也有板演中的粗心失誤， 但教師都能“化腐朽，為神奇”，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生再思考、傾聽別人見解，能抓住學(xué)生心靈火花迸發(fā)瞬間指導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生以學(xué)習(xí)體驗。還課堂真實、教師真實、學(xué)生真實，少有追求公開課的那種教學(xué)環(huán)節(jié)、師生對答的“完美”，而是以學(xué)生為主體，課堂圍繞學(xué)生展開；教師為主導(dǎo)，以控制課堂教學(xué)節(jié)奏，以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生完成課堂教學(xué)目標，以激發(fā)、鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，以及時對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行反饋為己任，一切盡在掌控中。早晨的晨讀，幾千學(xué)生能在早晨六點十分全部到校，尤其是晨讀期間完全是學(xué)生自己在掌握、利用課堂，學(xué)生
上晨讀時都非常認真，沒有教師在講課，是真正意義上的晨讀。校園文化給人以耳目一新的感覺�；ú輼淠救斯ぞ包c精心點綴自不必說，單是教學(xué)樓走廊內(nèi)、教室中、餐廳中、花壇中的各式標牌板面內(nèi)容呈現(xiàn)就適合該校教育教學(xué)環(huán)境�；▔械臉伺苾�(nèi)容以中英兩種語言顯示，勵志性、提示性標語隨處可見，體現(xiàn)了學(xué)校一草一木，時時處處都是教育，都在影響著身處其中的每一個人。教學(xué)樓中走廊上的標語有名言警句，也有學(xué)生課本中的古詩詞、課本中的英語單詞，在過道上方的橫梁上比比皆是，都是學(xué)生喜聞樂見的。另外，標語內(nèi)容貼近學(xué)生貼近生活，沒有那種高高在上拒人千里之處的感覺。摘錄幾條與大家共賞：餐廳里有一條是“天地‘糧’心 珍惜莫蝕”“克服不幸唯一的方法就是努力工作”“讓我們努力將不可能變?yōu)榭赡堋薄叭绻荒茏鰝ゴ蟮氖虑?就用偉大的方式做小事情”。區(qū)區(qū)幾個小時，很難說清洋思中學(xué)辦學(xué)的所有特色，但是，她給人以向上力量，給人以沉思。
學(xué)習(xí)洋思中學(xué)心得體會6
非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，給了我這次參加由市教育局組織的赴江蘇泰興洋思中學(xué)研修學(xué)習(xí)的寶貴的學(xué)習(xí)機會。這次研修學(xué)習(xí)，讓我領(lǐng)略到名校的風采，受益匪淺、深受教育。
作為政教主任，我更多的是關(guān)注洋思中學(xué)的德育工作。對我來說，洋思這座名校早已是如雷貫耳。走進校園，地面干凈整潔，不見一絲紙屑，整個校園處處散發(fā)著濃郁的文化氣息。校訓(xùn)、教風、學(xué)風凸顯在醒目位置，警言名句隨處可見。實驗樓與教學(xué)樓和綜合樓層層貫通，在過道的橫梁上，學(xué)生餐廳的梁柱上，處處書寫了古詩詞、英語單詞及該記憶的各類知識。綜合樓前櫥窗里張貼著光榮榜，樓與樓之間的通道上方獨具特色地掛滿了激勵性的標語，放眼望去，一層疊著一層，內(nèi)容均清晰可見。
我在洋思中學(xué)體會最深的是學(xué)校的精細化管理：學(xué)校有嚴謹?shù)募o律，管理制度非常詳細。集合排隊是學(xué)生每天做得最多的一件事，無論是出操、就餐，還是去上體育課或?qū)嶒炚n，只要是集體活動，就一定是整好隊才出發(fā)：學(xué)生到操場做操都是排隊小跑進場；做完操集合后是排隊走回教室；每個年級和班級都有規(guī)定的入場路線和次序，做完操回教室也有規(guī)定的退場回班路線和次序。學(xué)生去食堂就餐也是排隊有序入場，各班有規(guī)定的入場路線和次序，進入食堂后先安靜就座，然后統(tǒng)一時間開始分飯和吃飯。凡是學(xué)生集隊上下樓都從規(guī)定的樓梯道走，就連哪個班用哪個廁所都是有規(guī)定的。在洋思看不到課間奔跑追逐的學(xué)生，多數(shù)學(xué)生在抓緊背書。
幾天的學(xué)習(xí)，我感覺洋思中學(xué)德育教育的成功，主要做好了以下幾個方面：
一、在教育、教學(xué)過程中，始終凸顯一個理念---“沒有教不好的學(xué)生”
洋思中學(xué)在教育、教學(xué)過程中，始終凸顯“沒有教不好的學(xué)生”
的教育理念，相信每一個學(xué)生都能教好，不讓每個學(xué)生掉隊。全方位營造“沒有教不好的學(xué)生”的氛圍，從最后一個差生抓起，在編班排座時做起。專注每一個，發(fā)展每一個，提升每一個，一個都不能少。
二、扎實開展主題教育活動
該校以“沒有教不好的學(xué)生”為主題，扎實開展了形式多樣的教育活動，對學(xué)生產(chǎn)生了真切、長久而深遠的影響。學(xué)校每天都要播放“沒有教不好的學(xué)生”的校歌；每個月都要表彰一批思想品質(zhì)、行為習(xí)慣、學(xué)業(yè)成績等方面有進步的學(xué)生；持之以恒地開展“周周插紅旗，月月送喜報”的活動；學(xué)校文化走廊布置交給學(xué)生，班級環(huán)境建設(shè)交給學(xué)生，讓他們在自我精心策劃中思想得到提升，能力得到發(fā)展……
三、狠抓“三個一”工程
洋思人在“沒有教不好的學(xué)生，讓每位家長都滿意”的理念下，狠抓“三個一”工程：即“從學(xué)生進校第一天抓起，從起始年級抓起，從最后一名學(xué)生抓起”。不放棄每一個基礎(chǔ)差的.學(xué)生，扎扎實實地做好每一個學(xué)生的教育工作，從根本上保證了學(xué)校多年的鞏固率、合格率、畢業(yè)率。
1、從學(xué)生進校的第一天開始，就對新生進行了入學(xué)教育。利用開學(xué)第一周，組織初一新生學(xué)習(xí)常規(guī)，講初中學(xué)習(xí)與小學(xué)學(xué)習(xí)的聯(lián)系和區(qū)別，講初中階段學(xué)習(xí)的能力要求，讓這些學(xué)生較早地就在心理上和知識能力上作好準備，做好小學(xué)與初中教育必要的銜接工作。
2、從起始年級開始抓。初一讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，所有承包者輪番上陣，直到學(xué)生信服為止。
3、從最后一名學(xué)生抓起。洋思人的觀念是：抓了差生，促了優(yōu)生，差生上去了，優(yōu)生更上去了，這就叫做“以優(yōu)帶差，抓差促優(yōu)”。
四、形成有效的德育教育的網(wǎng)絡(luò)。
1、課堂網(wǎng)
洋思中學(xué)提出并實施“每堂課都是德育課堂”、“德育課堂化”、“課堂德育化”的德育工作策略。洋思獨特的課堂教學(xué)方法也對學(xué)校德育起到了互幫互襯的作用：“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生一直在自主學(xué)習(xí)，緊張地動腦、動手、動口，誰也沒有時間和機會違反紀律，這種教學(xué)模式用劉金玉副校長的話說：“從上課到下課讓學(xué)生不閑，不讓睡覺的學(xué)生有好日子過，不允許一個學(xué)生不聽講。要促使他、逼迫他學(xué)。關(guān)注每一個學(xué)生，久而久之形成習(xí)慣，習(xí)慣成自然，自然成素質(zhì)�！闭n堂真正成了提優(yōu)補差的主陣地；“堂堂清、日日清、周周清”的既定目標，使“后進生”在日常的學(xué)業(yè)中不僅扎扎實實地補上了缺，而且逐步養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了吃苦精神，還在進步中逐漸樹立了理想。提升了學(xué)生民主思想、創(chuàng)新精神、吃苦品質(zhì)、目標意識、時間觀念、合作意識等，體現(xiàn)了課堂是德育教育的主陣地的理念。
2、文化網(wǎng)。
該校加強了校園文化環(huán)境建設(shè)，校園文化時代性強，無不洋溢著文化熏陶的和風細雨，無不催人奮進，積極向上。在洋思中學(xué)，讓我們切身感受到德育工作無處不在，無時不在，德育工作存在于每一個時空的每一個角落。學(xué)校櫥窗內(nèi)容豐富多彩，有優(yōu)秀作文、書畫展覽，橫梁上貼有古詩詞、英語單詞，豎柱上更有若干面鏡子，鏡子上書寫著一句句催人向上的名言警句，路燈桿上懸掛著標語牌，綠色草坪立有石刻，餐廳里、宿舍里更有近100條標語。學(xué)校主樓上張貼的“沒有教不好的學(xué)生”、“走進洋思，成就未來”的標語，在陽光照射下，閃閃發(fā)光，激勵每一位來洋思的求學(xué)者。
校訓(xùn)“真、善、美”的巨石矗立于該北大門內(nèi)；“雄鷹展翅”的石雕聳立于實驗樓前；代表“洋思精神”的“拓荒�！钡牡袼芤倭⒃诓蛷d門口。這些雕塑寓意豐富，激發(fā)著廣大學(xué)子爭先向上。
在校園中醒目地方張?zhí)鞣N具有人文特點的標示牌，例如：“迎著晨風想一想今天該怎樣努力？”值得一提的是他們的英語教學(xué)氛圍特別濃厚，食堂、校園墻壁、長廓等處貼掛著英語短句，警示句，單詞等，洋思中學(xué)追求的是“真、善、美”，這也是他們的校訓(xùn)。校園文化形成了自己的核心：好學(xué)、會學(xué)、學(xué)好。
班級文化不約而同地聚焦于：“以苦為榮、以苦礪志”，在班級文化中出現(xiàn)頻率最高的是：“今朝比勤奮，明日論英雄”、“時間要擠，學(xué)習(xí)要鉆”，“今日艱苦、明日幸福”、“陽光總在風雨后”。這些班級文化是在富有人文情懷的班主任的倡導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生從內(nèi)心深處喊出來的。
3、承包網(wǎng)。
洋思中學(xué)以“沒有教不好的學(xué)生”為辦學(xué)理念，以“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式為教學(xué)策略，以“全方位科學(xué)化、系統(tǒng)化的層層承包責任制”為管理手段，該校建立健全了以“承包”為核心的內(nèi)部管理體制，與各個部門、各個工作人員都簽定了“承包責任狀”，切實讓每一個部門、每一位同志做到“知責任”、“明責任”、“負責任”，使學(xué)生得到長足的發(fā)展。
劉金玉副校長如是說：“有的學(xué)生為什么打架、斗毆？一切學(xué)生的問題都是老師造成的：閑則生非，沒事做，無聊。人不管他，他就要變壞。管他，他就是人。死馬要當活馬醫(yī)，要逼上梁山，不能放任不管，要纏住、粘住�！敝链耍笏贾袑W(xué)便有一套纏人、粘人的策略：各班成立了“幫扶小組”，對“后進生”進行“包”，對每一位學(xué)生都有責任與義務(wù)，讓學(xué)生進步。政教主任凌峻說：“黨員、中層領(lǐng)導(dǎo)包一百個刺頭定期談話，關(guān)注生活。然后是班主任、任課教師每人包幾個，學(xué)生出現(xiàn)問題便輪番上陣，直到學(xué)生束手就擒”。
從上我們可以看到：德育工作不僅是政教處、班主任的責任，而是全體教師員工的共同責任，大家齊心協(xié)力，形成齊抓共管的局面，縱橫交錯，沒有盲點。在任何有學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作的地方，都必須形成開展德育工作的自然場所。每一個崗位都應(yīng)具有育人功能，每一個教職員工都應(yīng)成為德育工作者。
4、生活網(wǎng)。
生活也是課程，時時處處滲透德育，嚴守行為規(guī)范，養(yǎng)成良好習(xí)慣，構(gòu)建和諧校園。在洋思中學(xué)的食堂、宿舍、浴室里，最醒目的大字是“學(xué)會吃飯，提高素質(zhì)”，“學(xué)會睡覺，提高素質(zhì)”，“學(xué)會洗澡，提高素質(zhì)”。在寢室的走廊里我們看到：“熱愛你的老師，敬重你的父母，尊重你的同學(xué)”、“熱烈的尋求知識，定期的鍛煉身體”�！皩λ腥撕退惺露紤延懈卸髦�，你將成為這個世界上最成功的學(xué)生”等等。
生活就是一門課程，生活就是一種教育，會生活就是人的發(fā)展。說理是一種教育，嚴格管理、嚴格規(guī)范也是一種教育，實行嚴格考核，堅持若干個一票否決，給遵守規(guī)范的同學(xué)周周插紅旗，月月有喜報。連續(xù)三周都插到紅旗的，給家長發(fā)喜報。在這樣的管理中，管好學(xué)生的生活規(guī)則，關(guān)注學(xué)生健康的生活方式，引導(dǎo)學(xué)生富有生活情趣，生活管理就形成一種經(jīng)典文化，學(xué)生浸潤在文化中，就會獲得一種發(fā)展的張力。規(guī)范的要求使學(xué)生的日常行為理性化了，變得有道德了，也確保了師生安全，杜絕了傷害事故的發(fā)生。當生活中的規(guī)則內(nèi)化為學(xué)生心中的自覺欲望、外化為學(xué)生自覺行為的時候，他就會感到規(guī)則就是自由，守規(guī)矩就是一種享受，規(guī)范就是一種修養(yǎng)。漸漸地，通過規(guī)范，使他們的行為向完美的方向發(fā)展。
幾天的學(xué)習(xí)生活，看到的只是洋思德育教育大廈的一角，卻讓我深深的感受到洋思的德育教育、德育滲透無處不在。由此，針對我校德育工作的現(xiàn)狀，我也在反思：洋思德育工作的成功，不外乎在“細”、“實”、“嚴”幾個字上做文章。反觀我們自己，我們努力了嗎？如果說我們努力了，我們的方法對頭嗎？我們堅持了嗎？從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師到職工，我們是否真正建立起“大德育”（時時、處處、事事是德育，人人都是德育工作者）的模式？見到學(xué)生違紀我們制止了嗎？校園內(nèi)見到廢紙我們彎腰撿了嗎？學(xué)生主動和我們打招呼，我們微笑了嗎……一句話，要求學(xué)生做好的，我們是否早已是榜樣？總之，我們要抓學(xué)生的養(yǎng)成教育，做細致的班級管理工作，就應(yīng)該學(xué)習(xí)洋思人從小處著眼的工作作風，學(xué)習(xí)他們的工作方法。學(xué)校要建立和完善一套細致的德育管理制度，每個人都要做一個學(xué)生德育工作實踐者，做到真抓實管、嚴抓細管、敢抓共管，把學(xué)校的德育工作做得更好！
學(xué)習(xí)洋思中學(xué)心得體會7
20xx年金秋十月前一天，我們一行七人有幸在學(xué)校的安排下來到了仰慕已久的全國教育名校―――江蘇泰興市洋思中學(xué)。這次學(xué)習(xí)具體由丁校長帶隊。半天通過聽課、聽報告等形式，對洋思中學(xué)的學(xué)生管理、教育教學(xué)管理、后勤管理等有了全方位、具體且直觀的認識。使我們眼界大開耳目一新，更新了教學(xué)觀念，學(xué)到了先進的教學(xué)方法。通過這次學(xué)習(xí)考察活動，我認為，敦煌二中在領(lǐng)導(dǎo)班子的支持下在全校教師的努力下，我們是能與洋思縮短差距的。敦煌二中會趕超洋思中學(xué)的。
通過實地觀察，我發(fā)現(xiàn)洋思中學(xué)七年級八年級九年級各有二十幾個班，全校有六十五個班級三千多人。但校園的干凈整潔令人驚嘆。這種種跡象表明洋思中學(xué)管理的嚴格和到位。后來通過觀察上下早操課間操和吃早餐也證實了這一點。
半天時間我和夏惠聽了三節(jié)公開課。分別是七年級語文《往事依依》，七年級數(shù)學(xué)《平方根》和八年級語文《晏子使楚》。雖然在敦煌二中學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗已多年，但現(xiàn)場聽課還是有新的發(fā)現(xiàn)。具體說來，我要學(xué)洋思中學(xué)的以下經(jīng)驗：
一、洋思的教學(xué)模式：先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練
所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標及學(xué)前指導(dǎo)，看書、練習(xí)。所謂“后教”，就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，即“兵”教“兵”，教師只作評定、補充、更正。所謂“當堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當堂獨立完成作業(yè)（時間不少于15分鐘），進行嚴格訓(xùn)練，形成能力。這樣，使課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實踐的過程。例如：在聽八年級語文《晏子使楚》公開課上，那位教師先引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看自讀課文，再讓學(xué)生自主翻譯課文，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，然后補充引導(dǎo)學(xué)生更正、討論，解決疑難問題，最后讓學(xué)生當堂完成作業(yè)。教師只作很少的必要的點撥，很快解決了問題。
二、洋思的教學(xué)模式特點：
1、課堂教學(xué)的全過程，都讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開老師的引導(dǎo)，學(xué)生是主體。老師只是起主導(dǎo)作用。開始上課時，教師三言兩語（或用投影幕顯示）準確地揭示教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是圍繞獨立思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難問題等等。所設(shè)計的課件都是簡單明了的，一節(jié)課就幾張幻燈片。
在學(xué)生自學(xué)時，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，表揚速度快、效果好的學(xué)生；另一方面通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習(xí)等檢測形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認真分析帶傾向帶性的問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。
2、教師的教重在解難找規(guī)律，教的內(nèi)容是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的問題，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。教師對學(xué)生是放心的。而不是先學(xué)后講滿堂灌。教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的毛病。教的方式是讓已掌握的學(xué)生先講，學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的`時間就少了，一般不超過5分鐘，精講多練，“每堂課只講四分鐘”，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。
3、當堂完成作業(yè)，進行嚴格訓(xùn)練。教師要保證訓(xùn)練的時間不少于15分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力；還要保證訓(xùn)練的內(nèi)容重在能力的培養(yǎng)，不搞死記硬背；更要保證訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨立地、快節(jié)奏地按時完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。
三、洋思中學(xué)注重提高課堂效率的益處：
我認為洋思中學(xué)每節(jié)課不少于１５分鐘的獨立地、快節(jié)奏的當堂訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生運用知識解決實際問題的能力；當堂完成作業(yè)有很多好處：第一，可以確保掌握、運用的教學(xué)目標當堂達到，讓學(xué)生通過緊張的課堂口頭或書面練習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識，增強動口、動手、動腦的能力，提高素質(zhì)。第二，可以激發(fā)學(xué)生認真聽講，快速思維，開發(fā)智力，磨練意志，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，可以及時獲取準確信息。學(xué)生當堂獨立作業(yè)，什么問題都可以暴露出來，教師可以根據(jù)獲取的準確信息，及時改進教學(xué)。如果作業(yè)留在課外，就會有抄襲現(xiàn)象，教師就發(fā)現(xiàn)不了問題，更不能及時解決問題。第四，當堂完成作業(yè)，逼著教師壓縮講授時間、沖破“滿堂灌”的怪圈。第五，提高了教學(xué)質(zhì)量。每節(jié)課所教，均通過練習(xí)、檢測、驗收，節(jié)節(jié)清，不欠債。這樣長年累月堅持下去，教師教得輕松學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)質(zhì)量就會不斷提高。
在我校開展的學(xué)洋思中學(xué)月活動中，我上了一節(jié)公開課八年級語文《靜默草原》，體現(xiàn)了洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式和特點，受到了全體語文老師的好評。其實多年來從學(xué)習(xí)洋思開始我就在改革自己的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)模式早就發(fā)生了變化，只不過同事沒發(fā)現(xiàn)罷了。所以我覺得轉(zhuǎn)變教育觀念才能改革課堂教學(xué)。我深深體會到，學(xué)洋思要根據(jù)本校實際情況，根據(jù)教材實際情況有所取，有所舍，有所增，有所減，活學(xué)活用。重點學(xué)習(xí)洋思人的改革精神，品格，先進的管理經(jīng)驗，學(xué)洋思人“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。我們切不可機械照搬而不靈活運用，對洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的課堂模式的學(xué)習(xí)，要理解其實質(zhì)，把握其精髓。下決心根除課堂上的“滿堂灌”等毛病。為提高敦煌二中的教學(xué)質(zhì)量而努力奮斗。
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