【經(jīng)典】導(dǎo)師制心得體會(huì)3篇
從某件事情上得到收獲以后，可以通過(guò)寫心得體會(huì)的方式將其記錄下來(lái)，這樣可以不斷更新自己的想法。但是心得體會(huì)有什么要求呢？下面是小編為大家整理的導(dǎo)師制心得體會(huì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
導(dǎo)師制心得體會(huì)1
一、學(xué)生“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”在學(xué)院應(yīng)用情況
筆者學(xué)院開(kāi)展學(xué)生“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”以來(lái)，實(shí)施了百名導(dǎo)師幫扶工程，由全院副科級(jí)以上干部或具有副高職稱資格的教師與學(xué)生結(jié)對(duì)子，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起到了積極地引導(dǎo)和促進(jìn)作用，拓寬了學(xué)生管理工作思路，在教育教學(xué)中發(fā)揮了顯著作用，具體如下。
一是探索出具有特色的學(xué)生“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”實(shí)施方案，形成軍隊(duì)化管理面向全體學(xué)生。學(xué)生“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”注重個(gè)體，成為學(xué)生軍隊(duì)化管理的有益補(bǔ)充，為創(chuàng)建技工特色教育教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
二是引導(dǎo)學(xué)生全面健康發(fā)展，配合“學(xué)四德教育”工作全方位開(kāi)展，形成良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，進(jìn)一步塑造學(xué)院的良好社會(huì)聲譽(yù)，實(shí)現(xiàn)了和諧校園、平安校園的創(chuàng)建。
三是學(xué)院教職工的教育理念進(jìn)一步得到提升，推進(jìn)了全面育人局面的形成，培養(yǎng)出了一批德才兼?zhèn)涞母刹繋熧Y隊(duì)伍，成為學(xué)院教育教學(xué)的中堅(jiān)力量。
四是讓師生關(guān)系更為融洽，教師對(duì)學(xué)生的親和力進(jìn)一步提升，把對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、品德教育、心理健康干預(yù)、生活的關(guān)愛(ài)融為一體，讓受導(dǎo)學(xué)生都體會(huì)到成長(zhǎng)的愉悅。
二、現(xiàn)在實(shí)施的“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”存在的問(wèn)題
首先，導(dǎo)師資源匱乏。筆者學(xué)院在校生有8000多人，而導(dǎo)師制工作中選拔的都是副高職稱以上或是副科以上干部，只有100余人，導(dǎo)師與學(xué)生比例僅為1：80，很多需要輔導(dǎo)的學(xué)生得不到導(dǎo)師輔導(dǎo)。
其次，學(xué)生“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”配套制度、監(jiān)管措施、考核評(píng)價(jià)體制有待完善。現(xiàn)行的學(xué)生“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”考核，停留在查看工作記錄、進(jìn)行論文交流評(píng)比等方面，其他配套制度、監(jiān)管措施幾乎沒(méi)有，考核成果的應(yīng)用、激勵(lì)配套措施更是無(wú)從談起。工作全靠導(dǎo)師的自覺(jué)完成，時(shí)間一長(zhǎng)，部分導(dǎo)師對(duì)這項(xiàng)工作熱情大減，導(dǎo)致導(dǎo)師制流于形式、名不副實(shí)，影響后續(xù)深入推廣實(shí)施。
三、進(jìn)一步深入實(shí)施學(xué)生“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”需解決的問(wèn)題
學(xué)生“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”對(duì)技工教育來(lái)說(shuō)，是一種全新的嘗試，是一種創(chuàng)新的教育教學(xué)模式。為更好探索研究，繼續(xù)深入有效地推進(jìn)導(dǎo)師制工作，筆者認(rèn)為還需要解決好以下幾個(gè)問(wèn)題。
1.解決好誰(shuí)來(lái)導(dǎo)的問(wèn)題
導(dǎo)師隊(duì)伍應(yīng)該是學(xué)生“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”工作的核心和靈魂，導(dǎo)師既是學(xué)生信賴的好老師，又是學(xué)生生活的長(zhǎng)輩，更是學(xué)生成長(zhǎng)的益友。所以導(dǎo)師首先要有一顆愛(ài)心，關(guān)心關(guān)愛(ài)學(xué)生的成長(zhǎng)，以自身淵博的知識(shí)和高尚的人格魅力影響、感染學(xué)生。其次要熟悉教育教學(xué)規(guī)律，具有高度責(zé)任心和使命感。所以要建立導(dǎo)師選拔培養(yǎng)機(jī)制，打破副科級(jí)以上干部或副高以上職稱的限制，盡量從與教育管理工作相關(guān)的.部門中選拔，鼓勵(lì)具備教育管理工作經(jīng)驗(yàn)的中青年教師報(bào)名參加，拓寬師資來(lái)源，增加導(dǎo)師數(shù)量。采取先培訓(xùn)后聘任，通過(guò)過(guò)程考核，建立一支素質(zhì)高、品德優(yōu)、業(yè)務(wù)強(qiáng)的導(dǎo)師隊(duì)伍。
2.解決好導(dǎo)什么的問(wèn)題
一是指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。受導(dǎo)學(xué)生正處于青春期，面對(duì)自己外形的變化，容易出現(xiàn)焦慮和不安。他們渴望獨(dú)立，又因生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，是非辨別能力不強(qiáng)，思想極易受到不良影響。通過(guò)導(dǎo)師的言傳身教，受導(dǎo)學(xué)生的人格受到熏陶，讓正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀植根于學(xué)生心中。
二是采取靈活多樣的交流方法，經(jīng)常和學(xué)生溝通，關(guān)心鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)國(guó)工匠執(zhí)著專注、精益求精的精神，學(xué)好一技之長(zhǎng)，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，形成良好職業(yè)道德。
三是由于生理發(fā)育特點(diǎn)，加之受到社會(huì)上各種不良現(xiàn)象的影響，讓技工院校的學(xué)生更易產(chǎn)生心理上的動(dòng)蕩不安、緊張惶恐。并且由于他們自我管控能力弱，容易出現(xiàn)打架斗毆等現(xiàn)象，在心理上易出現(xiàn)自卑心理障礙、以自我為中心的心理障礙、躁動(dòng)型心理障礙等。所以指導(dǎo)學(xué)生的生活，關(guān)心學(xué)生的身心健康，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，培養(yǎng)受導(dǎo)學(xué)生良好行為習(xí)慣，防止和糾正不良行為的出現(xiàn)和發(fā)展，是導(dǎo)師的一項(xiàng)重要工作。
四是指導(dǎo)受導(dǎo)學(xué)生合理安排課余生活，引導(dǎo)學(xué)生參加積極向上的文化娛樂(lè)活動(dòng)，培養(yǎng)良好的業(yè)余愛(ài)好和特長(zhǎng)，陶冶情操，凈化心靈，轉(zhuǎn)化思想，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。
五是通過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)、任課教師聯(lián)系，全面掌握受導(dǎo)學(xué)生各方面的綜合表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一方面，導(dǎo)師結(jié)合當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)和市場(chǎng)需求，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、分析自我，樹(shù)立正確的就業(yè)觀念；另一方面，導(dǎo)師可以從專業(yè)發(fā)展的角度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)，制定職業(yè)生涯規(guī)劃。
3.解決好怎樣導(dǎo)的問(wèn)題
一是建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案制度。通過(guò)填寫導(dǎo)師工作手冊(cè)、做好輔導(dǎo)記錄、整理學(xué)生書(shū)面匯報(bào)等資料，記錄每位受導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程，跟蹤學(xué)生成長(zhǎng)軌跡，研究受導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。
二是建立師生談心輔導(dǎo)與學(xué)生匯報(bào)制度。導(dǎo)師與受導(dǎo)學(xué)生采取面對(duì)面的方式，談心交流、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，每?jī)芍苤辽僖淮�。學(xué)生采用書(shū)面匯報(bào)形式每?jī)芍芤淮蜗驅(qū)焻R報(bào)思想、學(xué)習(xí)、生活等情況。平時(shí)借助微信等溝通方式，導(dǎo)師隨時(shí)了解學(xué)生的具體情況，及時(shí)為學(xué)生排憂解難。
三是建立受導(dǎo)學(xué)生家庭檔案。導(dǎo)師通過(guò)電話訪問(wèn)或直接家訪的形式，掌握學(xué)生家庭有效信息資料，對(duì)家庭情況進(jìn)行必要分析，包括家庭人員構(gòu)成，主要收入來(lái)源等，把單親、重組的家庭作為關(guān)注重點(diǎn)。
四是豐富輔導(dǎo)交流形式。不局限于一對(duì)一的個(gè)別指導(dǎo)，根據(jù)情況，可以一對(duì)多或者多對(duì)一輔導(dǎo)。可以組織多名導(dǎo)師和多名受導(dǎo)學(xué)生參加座談會(huì)、討論會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、案例分析會(huì)、總結(jié)表彰會(huì)以及學(xué)生之間的聯(lián)x會(huì)和其他團(tuán)體活動(dòng)等。
4.落實(shí)好學(xué)生“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”的保障制度
為使學(xué)生“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”切實(shí)有效運(yùn)行，必須進(jìn)一步建立、完善相應(yīng)的保障制度。
首先，要組建一支強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍，干部要帶頭參與導(dǎo)師制工作。院長(zhǎng)親自抓，分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓，各部門分工合作。
其次，學(xué)院要?jiǎng)?chuàng)造條件，鼓勵(lì)導(dǎo)師們學(xué)習(xí)研究教育理論，堅(jiān)持理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐完善理論的方法，不斷探索實(shí)踐與受導(dǎo)學(xué)生情況相適應(yīng)的輔導(dǎo)方案，不斷提高師生溝通與交往的藝術(shù)，真正做到因材施教。
再次，建立導(dǎo)師交流平臺(tái)，定期開(kāi)展導(dǎo)師制工作交流活動(dòng)，通過(guò)論文評(píng)選、個(gè)案分析、經(jīng)驗(yàn)交流、座談聯(lián)誼、成果展示等豐富多彩的交流活動(dòng)，激發(fā)導(dǎo)師責(zé)任感，提高導(dǎo)師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。
導(dǎo)師制心得體會(huì)2
學(xué)分制是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)年制的一種根本性變革，因而，它與學(xué)年制有著本質(zhì)的不同。學(xué)年制的特征主要反映在規(guī)定學(xué)習(xí)年限和統(tǒng)一的必修課數(shù)量以及強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過(guò)程和目標(biāo)的集中統(tǒng)一的管理。而學(xué)分制則是以學(xué)分計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的柔性教學(xué)管理制度，以取得所選課程的總學(xué)分作為畢業(yè)和獲得學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)，采用多樣的教育規(guī)格和較靈活的過(guò)程管理方式。從本質(zhì)來(lái)看，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性差異的存在，貫徹因材施教的教學(xué)原則，通過(guò)給學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造比較自由的空間，提倡競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。
一、學(xué)分制下學(xué)生管理工作面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇
1.1學(xué)生觀念轉(zhuǎn)變無(wú)法“與時(shí)俱進(jìn)”
學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)，個(gè)性化自我教育的認(rèn)識(shí)不到位，觀念改變較慢，學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變跟不上學(xué)年制到學(xué)分制的內(nèi)在理念改變。比如學(xué)生對(duì)自主選課的意義缺乏正確的認(rèn)識(shí)，有些故意把所有課程集中修在周二至周五期間，以至產(chǎn)生每周“四休”日。比如學(xué)生故意會(huì)選擇一些難度較低、容易過(guò)關(guān)的課程，只要拿到規(guī)定學(xué)分畢業(yè)就可以。學(xué)生因?yàn)闆](méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主性，相當(dāng)一部分同學(xué)仍舊是定向?qū)W習(xí)或不考慮個(gè)人條件盲目跟從其他同學(xué)選課。這樣，學(xué)生在“自主”性的掩護(hù)下，放松了對(duì)自己的要求，無(wú)故曠課現(xiàn)象會(huì)更嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律松弛，這給學(xué)生管理工作帶來(lái)了更大的難度。
1.2個(gè)性化課表沖淡了固定化班級(jí)
學(xué)分制以選課制為前提，學(xué)生可以根據(jù)自身的專業(yè)情況、學(xué)習(xí)能力、興趣專長(zhǎng)等來(lái)進(jìn)行自主化的選擇課程、選擇教師、選擇上課時(shí)間和地點(diǎn)，因此每個(gè)學(xué)生“自主選擇”下會(huì)產(chǎn)生一個(gè)具有個(gè)性化的“課表”。分散的上課，加之不同的寢室分布，學(xué)生缺少了天然溝通交流的平臺(tái)，學(xué)生集聚的平臺(tái)更多承載在“學(xué)術(shù)團(tuán)體”或社團(tuán)協(xié)會(huì)上，于是學(xué)生的班級(jí)觀念逐漸變?nèi)踝兊嗉?jí)活動(dòng)很難開(kāi)展，班級(jí)凝聚力不斷減弱，以班級(jí)為基礎(chǔ)的緊密型體系變得松散，高校班主任的管理工作名存實(shí)亡，同時(shí)學(xué)生管理工作的“抓手”慢慢失去了。
1.3學(xué)生心理問(wèn)題“日漸端倪”
本人所在學(xué)校的大學(xué)生大多數(shù)家庭條件較為優(yōu)越，是在家深受父母寵愛(ài)的獨(dú)生子女，他們個(gè)人意識(shí)強(qiáng)、集體觀念弱,上進(jìn)心強(qiáng)、相容觀念弱，參與意識(shí)強(qiáng)、責(zé)任觀念弱；面對(duì)日益復(fù)雜的校園生活和社會(huì)形勢(shì)，各種壓力增大。另一方面，實(shí)施完全學(xué)分制后，因?yàn)槿鄙俦匾慕涣鳈C(jī)會(huì)，選修同一門課學(xué)生除了上課時(shí)間外很少交流，學(xué)生找不到集體歸屬感，很難形成較融洽的人際關(guān)系；而居住在一起的同學(xué)由于選修課程不一致，作息時(shí)間也不同，相對(duì)來(lái)說(shuō)在一起交流時(shí)間也少。所以，當(dāng)面臨困惑而又缺乏交流伙伴的時(shí)候，同學(xué)們更容易變得孤僻、焦慮、狂躁。
1.4班主任的“用武之地”逐漸流失
學(xué)生的成長(zhǎng)成才，班級(jí)的凝聚力建設(shè)離不開(kāi)班主任的工作，一個(gè)好的班主任不僅能夠建設(shè)一個(gè)具有很強(qiáng)凝聚力、和諧向上的班級(jí)，也能對(duì)學(xué)生在思想教育、生活關(guān)心、科研指導(dǎo)、就業(yè)服務(wù)、心理咨詢上提供幫助和服務(wù)�！白鰧W(xué)生知心朋友、幫學(xué)生排憂解難、為學(xué)生出謀劃策、助學(xué)生健康成才”。但隨著班級(jí)觀念的淡化，學(xué)生心理問(wèn)題的凸顯，學(xué)生對(duì)自主化學(xué)習(xí)的不同認(rèn)識(shí)，使班主任工作找不到重心。
二、學(xué)分制給學(xué)生思政工作帶來(lái)新的思路
2.1學(xué)分制給學(xué)生思政工作帶來(lái)新的“增長(zhǎng)點(diǎn)”
學(xué)分制作為體現(xiàn)“以人為本”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化自主教育的新型教學(xué)管理制度，重在尊重個(gè)體的差異，重在學(xué)生的選擇，重在學(xué)生的主體性教育。學(xué)分制必在一定程度上“刺激”優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。但是應(yīng)該清楚的是學(xué)分制只是針對(duì)專業(yè)課程上的教學(xué)管理制度，建構(gòu)的是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)基礎(chǔ)框架，以及在此基礎(chǔ)上的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)、分析或研究方式，既是學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)寬和深入，也是學(xué)習(xí)研究方法（或者說(shuō)是思維方法）的職業(yè)訓(xùn)練。而缺少其他基本能力的訓(xùn)練和鍛煉，比如說(shuō)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，人際溝通能力，組織協(xié)調(diào)能力或表達(dá)能力。而這些能力更多的是需要通過(guò)第二課堂實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉而成，即要展開(kāi)具有實(shí)踐意義和鍛煉性質(zhì)的校園文化活動(dòng)或項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)這方面能力的培養(yǎng)�！霸谡n堂中認(rèn)真起來(lái)，在課堂外忙碌起來(lái)”，通過(guò)第一課堂帶動(dòng)第二課堂，通過(guò)第二課堂推動(dòng)第一課堂。在理想條件下，學(xué)分制下的第一課堂教育和訓(xùn)練更能讓學(xué)生認(rèn)真起來(lái)，讓學(xué)生真正從“要我學(xué)”要“我要學(xué)”，并且能夠獲得專業(yè)知識(shí)的積累、專業(yè)理論的掌握和專業(yè)研究方法的熟練。當(dāng)學(xué)生在第一課堂中獲得這樣的收獲和體驗(yàn)時(shí)，再來(lái)投入到第二課堂中的實(shí)踐和鍛煉，兩者相得益彰，相互促進(jìn)。而這正是學(xué)生思政工作的“落腳點(diǎn)”所在。
2.2學(xué)分制推進(jìn)了思政工作“專業(yè)化”打造
思政工作需要貼近實(shí)際、貼近學(xué)生、貼近生活，這樣才有生命力、吸引力和感染力。思政工作需要?jiǎng)?chuàng)新理念、創(chuàng)新思路、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新載體和創(chuàng)新內(nèi)容，而學(xué)分制下對(duì)思政工作的創(chuàng)新內(nèi)容和載體提供了一個(gè)嶄新的發(fā)展空間，即學(xué)分制下思政工作應(yīng)該緊緊結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行“專業(yè)化”打造。理想狀態(tài)下學(xué)分制下學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作都是以專業(yè)提高為目標(biāo)導(dǎo)向的，并且對(duì)專業(yè)已有了一定的認(rèn)識(shí)和理解。其實(shí)每個(gè)人要對(duì)一樣事物產(chǎn)生感情，首先要去了解和熟悉，然后才有感覺(jué)，到最后才會(huì)產(chǎn)生感情，有感覺(jué)或有感情后就自然而然會(huì)繼續(xù)投入到這件事物上去了，不斷產(chǎn)生一個(gè)良性的循環(huán)。同樣道理，如果在對(duì)學(xué)生的思政工作中，開(kāi)闊視野，開(kāi)拓創(chuàng)新，把“專業(yè)”的元素融入到學(xué)生具體第二課堂活動(dòng)中，學(xué)生自然會(huì)更有興趣參加，從而提高了思政工作的成效性。
三、學(xué)生管理教育制度的再思考和再設(shè)計(jì)
3.1導(dǎo)師制的'應(yīng)運(yùn)而生
同志說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂!是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力!也是一個(gè)政黨永葆生機(jī)的源泉�！备咝W(xué)生管理工作面對(duì)學(xué)分制所帶來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，唯有積極探索，勇于嘗試，才能獲得出路，也才能求的人才培養(yǎng)的新局面。
學(xué)院在全面了解學(xué)分制實(shí)質(zhì)及學(xué)生教育管理所面臨挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合工作的實(shí)際，充分論證，大膽探索，努力構(gòu)建了與這一新型教學(xué)管理體制培養(yǎng)相配套的新型教育管理制度——本科生導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師制的最大目標(biāo)就是建立“三全育人體系（全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人）”從而克服學(xué)分制下對(duì)學(xué)生管理工作帶來(lái)的問(wèn)題，以及借用學(xué)分制帶來(lái)的新特點(diǎn)和發(fā)展空間，相互促進(jìn)，共同推動(dòng)學(xué)院人才的培養(yǎng)。本科生導(dǎo)師制是學(xué)生在臨近大一結(jié)束選擇專業(yè)后進(jìn)行和導(dǎo)師的相互選擇，即大一由行政人員擔(dān)任班級(jí)班主任，借用行政人員特有的行政、教育管理經(jīng)驗(yàn)和坐班制，實(shí)施對(duì)新生的一年級(jí)轉(zhuǎn)型教育，開(kāi)展了以適應(yīng)性發(fā)展為目標(biāo)的各項(xiàng)教育管理活動(dòng)。學(xué)生在大二時(shí)就有明確的專業(yè)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行和導(dǎo)師的相互選擇，并以導(dǎo)師為核心，導(dǎo)師麾下的三個(gè)年級(jí)學(xué)生組建成新型的導(dǎo)師班。
3.2導(dǎo)師的工作職責(zé)
導(dǎo)師既是學(xué)生所在導(dǎo)師班的班主任，負(fù)責(zé)班級(jí)凝聚力和文化建設(shè)，負(fù)責(zé)學(xué)生日常教育管理工作，同時(shí)也是學(xué)生選課學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)科研、畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師。導(dǎo)師的主要工作職責(zé)有：
�、偌訌�(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德教育和引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生德育的自我提高；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主成才意識(shí)的培養(yǎng)和激發(fā)，推動(dòng)學(xué)生奮發(fā)努力，健康成才。
�、谠瓌t上要求導(dǎo)師每月至少組織一次師生集體活動(dòng)，了解學(xué)生各方面情況，并為學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)和相互學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)和條件。參加學(xué)生工作有關(guān)會(huì)議，配合分院做好管理和思想教育工作。
③開(kāi)展各類主題明確、形式多樣、富有吸引力的集體活動(dòng)加強(qiáng)班級(jí)凝聚力建設(shè)。結(jié)合專業(yè)方向、班級(jí)學(xué)生和自身特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師班的研究和特色凝煉，打造富有特色的集體。
�、苤笇�(dǎo)學(xué)生短學(xué)期實(shí)踐教育和專業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)，并做好評(píng)審和推薦工作，動(dòng)員和組織學(xué)生參加校院的課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生科研課題立項(xiàng)申請(qǐng)、研究開(kāi)展和論文答辯等，吸收學(xué)生充當(dāng)科研助手，促進(jìn)學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。
�、葜笇�(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)設(shè)計(jì)和職業(yè)生涯規(guī)劃，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生正確定位、調(diào)整心態(tài)，為擇業(yè)就業(yè)做好思想準(zhǔn)備。
3.3導(dǎo)師制的實(shí)踐意義和預(yù)期“收益”
導(dǎo)師制是學(xué)分制條件下對(duì)學(xué)生教育管理工作體系和模式有益探索和有效實(shí)踐，它對(duì)于完善學(xué)院“三全育人”體系的構(gòu)建、推動(dòng)教師“傳道授業(yè)解惑”全方位育人功能和促進(jìn)學(xué)院“三型二能一高”人才的培養(yǎng)起到了積極作用。
�、賹�(dǎo)師制是探索新型師生關(guān)系內(nèi)涵和優(yōu)化師生關(guān)系的重要渠道，導(dǎo)師制是雙向選擇的結(jié)果，師生在專業(yè)研究領(lǐng)域和興趣特點(diǎn)上較傳統(tǒng)的班主任有很大的優(yōu)勢(shì)，類似于早時(shí)期的師徒關(guān)系，這是超越一般師生關(guān)系和感情的特殊關(guān)系。在這種感情的基礎(chǔ)上，師生更容易在生活、學(xué)業(yè)和科研等各方面的交流和溝通，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)針對(duì)性強(qiáng)，力度更高，效果更明顯。
�、趯�(dǎo)師制下的導(dǎo)師班是一群“志同道合”的學(xué)生所組成，因有很多專業(yè)上的共同追求以及共同喜歡的導(dǎo)師，學(xué)生也易于相互交流，導(dǎo)師班也會(huì)體現(xiàn)出較強(qiáng)的凝聚力和向心力，學(xué)生有著較為明顯的集體感和歸屬感。這對(duì)排解學(xué)生的心理困惑，促進(jìn)學(xué)生的心理健康有很大的幫助作用，同時(shí)對(duì)于思政工作也有較好的工作“著力點(diǎn)”。
�、蹖�(dǎo)師制下，學(xué)生在一個(gè)導(dǎo)師班里學(xué)習(xí)和工作，促進(jìn)不同專業(yè)方向和不同年級(jí)學(xué)生的交往交流，推進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)完善和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。導(dǎo)師吸收了相同專業(yè)不同方向的學(xué)生充當(dāng)科研助手，學(xué)生以不同的視角和理論來(lái)研究某一個(gè)現(xiàn)象和實(shí)體，導(dǎo)師在整體上給與整合和復(fù)合，有效地拓寬了學(xué)生的研究視野，提升了研究能力，這對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)是大有益處的。
四、結(jié)束語(yǔ)
從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)考慮，導(dǎo)師制這一學(xué)分制下新型教育管理制度既需要完善還需要發(fā)展�！巴晟啤钡母拍罴仁且鉀Q管理成本和管理漏洞的問(wèn)題，也要對(duì)導(dǎo)師制下各項(xiàng)教學(xué)學(xué)生管理工作的合理“轉(zhuǎn)型”。因?yàn)樵趯?dǎo)師制的運(yùn)行和推進(jìn)當(dāng)中，我們也碰到了很多現(xiàn)實(shí)而直接的問(wèn)題，比如教學(xué)和學(xué)工事務(wù)上的“信息流”（信息的上傳下達(dá)）和“物流”（材料的收集和發(fā)放）障礙問(wèn)題，比如在具體學(xué)生工作（評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)）模式和辦法上的大幅度調(diào)整�！鞍l(fā)展”的概念主要是注重導(dǎo)師制（新型教育管理制度）的效益問(wèn)題，這種效益主要體現(xiàn)在教師的發(fā)展和學(xué)生的培養(yǎng)成才上，導(dǎo)師制真正不斷發(fā)展了，伴隨而來(lái)的應(yīng)是教師也不斷發(fā)展，學(xué)生也不斷成長(zhǎng)成才了。經(jīng)歷兩年的工作實(shí)踐基礎(chǔ)上，對(duì)導(dǎo)師制以后發(fā)展已有一定的工作思路，有幾個(gè)切入點(diǎn)可以重點(diǎn)抓落實(shí)，比如加強(qiáng)特色導(dǎo)師班的建設(shè)；比如新型師生關(guān)系的不斷烘托。學(xué)分制（新型教學(xué)管理制度）和導(dǎo)師制（新型教育管理制度）的相互促進(jìn)，不斷形成合力，將有力推動(dòng)學(xué)院“三型二能一高”人才的培養(yǎng)。
導(dǎo)師制心得體會(huì)3
【關(guān)鍵詞】“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師制”語(yǔ)文教學(xué)以人為本減負(fù)增效
隨著科技的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，基礎(chǔ)教育已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)由精英化到大眾化的轉(zhuǎn)變�；A(chǔ)教育如何實(shí)現(xiàn)與日益發(fā)展的高等教育的實(shí)質(zhì)性接軌，已成為每一個(gè)基礎(chǔ)教育工作者亟待思考的問(wèn)題。而語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性的人文學(xué)科，筆者認(rèn)為，更需要回歸本真，以人為本，關(guān)注個(gè)體，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就必須在教育方式和手段等方面進(jìn)行創(chuàng)新。我校所開(kāi)展的“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師制”部級(jí)課題研究正為我們提供了一個(gè)非常好的平臺(tái)。本文就在“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師制”背景下對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行一些探究。
首先簡(jiǎn)單介紹我校開(kāi)展的“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師制”課題�！熬W(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師制”是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)中導(dǎo)師結(jié)對(duì)的完美結(jié)合。從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師制”是利用高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)人機(jī)互動(dòng)，科學(xué)合理地實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)、在線面批、心理疏導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。從導(dǎo)師結(jié)對(duì)的角度來(lái)說(shuō)，導(dǎo)師即本班級(jí)任課老師，導(dǎo)師與學(xué)生雙向選擇，學(xué)生根據(jù)自己的需要和喜好，選擇自己喜歡的導(dǎo)師，導(dǎo)師則根據(jù)班級(jí)整體情況和本學(xué)科教學(xué)情況，選取班級(jí)部分學(xué)生作為自己的受導(dǎo)對(duì)象。導(dǎo)師需要對(duì)受導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)和思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。整體而言，“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師制”是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)需要，面對(duì)全體學(xué)生展開(kāi)有針對(duì)性、有重點(diǎn)的教育教學(xué)活動(dòng)。而語(yǔ)文老師應(yīng)如何合理有效地利用“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師制”這一新體制，使其更好地為我們的語(yǔ)文教學(xué)、為我們的學(xué)生服務(wù)呢？下面我就針對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行具體闡述。
一、導(dǎo)師對(duì)結(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)，補(bǔ)充強(qiáng)化課堂教學(xué)效果
語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)是人文性強(qiáng)，注重情感體會(huì)和交流。而在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂中，老師更加注重的是面對(duì)全班同學(xué)的集體教學(xué)，很難針對(duì)學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)進(jìn)行深入的交流和點(diǎn)評(píng)，久而久之，學(xué)生所獲得的更多的是規(guī)范的解答、統(tǒng)一的理解，而喪失了自己的個(gè)性體悟，這并不利于真正的語(yǔ)文教學(xué)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，這更是非�？膳碌�，長(zhǎng)此以往，學(xué)生形成思維定式，喪失自我，非常不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，更是與我國(guó)素質(zhì)教育的初衷相違背。
1.心理輔導(dǎo)
在“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師制”背景下，我會(huì)在平等的前提下定期或不定期的和結(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一、心對(duì)心的交流。首先我會(huì)完全以朋友的身份和學(xué)生進(jìn)行平等交流，了解他們?cè)谏钪械?情況以及面對(duì)的問(wèn)題，幫助他們從心理上進(jìn)行疏導(dǎo)，并盡可能提供幫助，一般而言都會(huì)獲取他們的信任，為后面的工作做好鋪墊。有些時(shí)候?qū)W生可能比較內(nèi)向，這時(shí)我會(huì)以更加誠(chéng)懇的態(tài)度，讓學(xué)生感受到自己的誠(chéng)意。學(xué)生選擇導(dǎo)師本身就說(shuō)明了他對(duì)導(dǎo)師在一定程度上的認(rèn)可，只要我們抱著一顆真誠(chéng)的心，就一定會(huì)換得學(xué)生的認(rèn)可和信任。
2.學(xué)業(yè)指導(dǎo)
導(dǎo)師與學(xué)生結(jié)對(duì)時(shí)就是雙向選擇，學(xué)生根據(jù)自己的需要和喜好，選擇導(dǎo)師，導(dǎo)師則根據(jù)班級(jí)整體情況和本學(xué)科教學(xué)情況，選取學(xué)生作為自己的受導(dǎo)對(duì)象。所以，就我而言，結(jié)對(duì)的學(xué)生往往是在語(yǔ)文學(xué)科相對(duì)薄弱或者是特別喜愛(ài)語(yǔ)文進(jìn)而想有一定程度突破的。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，這部分學(xué)生的問(wèn)題可能會(huì)因各種原因而無(wú)法及時(shí)得到解決。
經(jīng)過(guò)第一階段的心理輔導(dǎo)，師生間已經(jīng)形成了信任而融洽的關(guān)系，在第二階段，我則會(huì)更加注重對(duì)他們?cè)趯W(xué)業(yè)上的指導(dǎo)。除了平常的課堂教學(xué)之外，面對(duì)語(yǔ)文學(xué)科薄弱的學(xué)生，我會(huì)主動(dòng)詢問(wèn)，幫助他們進(jìn)行系統(tǒng)的分析，明確具體的薄弱知識(shí)板塊，幫助他們制定可行的階段性計(jì)劃，讓他們有的放矢，使成績(jī)得到有效提升。面對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我則會(huì)更多關(guān)注他們對(duì)一些內(nèi)容和問(wèn)題的具體理解，和他們進(jìn)行討論和交流，肯定他們的個(gè)性化認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的引導(dǎo)和提高性的輔導(dǎo)，使他們的能力得到進(jìn)一步的提升。
3.發(fā)展性評(píng)價(jià)
在前兩項(xiàng)工作的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師會(huì)定期對(duì)受導(dǎo)學(xué)生的狀態(tài)做出發(fā)展性評(píng)價(jià)，并上傳到“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師制”平臺(tái)，記錄下學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡。學(xué)生不在學(xué)校的時(shí)間里，比如說(shuō)周末或寒暑假，可以直接進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，看到導(dǎo)師對(duì)自己的發(fā)展性評(píng)價(jià)，并直接利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)與導(dǎo)師交流，從而實(shí)現(xiàn)時(shí)間上無(wú)死角。
以上三個(gè)階段性做法，可以在一定程度上彌補(bǔ)普通課堂教學(xué)中所帶來(lái)的忽視了學(xué)生個(gè)體的弊端，從而真正做到以人為本、關(guān)注個(gè)體、個(gè)性發(fā)展。
二、“電子教室”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)，與傳統(tǒng)教學(xué)形成良性互補(bǔ)
平時(shí)學(xué)生在校學(xué)習(xí)，有任何困擾和疑問(wèn)可以及時(shí)和老師交流溝通，求得老師的幫助，但是學(xué)生在雙休日、節(jié)假日等時(shí)間的學(xué)習(xí)如果安排不當(dāng)也將直接影響他們最終的學(xué)習(xí)成果，語(yǔ)文學(xué)科更是一門需要長(zhǎng)期積累素質(zhì)養(yǎng)成的學(xué)科。我校開(kāi)發(fā)研制的電子教室網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)系統(tǒng)則可以解決這些問(wèn)題，也更加有利于我們學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。
現(xiàn)代社會(huì)家庭網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)基本普及，學(xué)生家中只需要有一臺(tái)可以上網(wǎng)的電腦即可進(jìn)入我校的“電子教室”網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)系統(tǒng)，參加與老師的教學(xué)互動(dòng)。
“電子教室”集語(yǔ)音、視頻、電子書(shū)寫板三位于一體，在學(xué)生與老師綁定的前提下，可以實(shí)現(xiàn)雙向交互式“在線指導(dǎo)”。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，優(yōu)勢(shì)更加明顯，比如，學(xué)生通過(guò)耳麥可以清楚地聽(tīng)到老師的聲音；學(xué)生可以通過(guò)電子教室的屏幕、電子書(shū)寫板功能，清楚看到老師的所有板書(shū)；教師的提問(wèn)或自由討論可以通過(guò)電子教室的語(yǔ)音對(duì)講、電子舉手等功能，在教師的組織下有序進(jìn)行；教師還可以點(diǎn)擊任何一個(gè)在線學(xué)生，查看學(xué)生“在線解題”并實(shí)現(xiàn)“在線面批”。就具體操作而言，老師按照事先制定好的課表及規(guī)定時(shí)間進(jìn)入“電子教室”系統(tǒng)，并等待學(xué)生的加入。需要參加的同學(xué)只需在相應(yīng)的時(shí)間里登陸“電子教室”，即可參加本節(jié)課的學(xué)習(xí)。通過(guò)“電子教室”，教師可以完全實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，甚至可以獲得超越傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所能達(dá)到的效果。
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