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馮恩洪講座心得體會
當我們經過反思，對生活有了新的看法時，心得體會是很好的記錄方式，如此可以一直更新迭代自己的想法。你想好怎么寫心得體會了嗎？以下是小編幫大家整理的馮恩洪講座心得體會，希望能夠幫助到大家。
馮恩洪講座心得體會1
作為新時代的教師，我們總在教學園地中摸索著：怎樣超越傳統(tǒng)，給學生開拓一片充滿快樂的土地，讓鮮花和小草都沐浴陽光、茁壯成長，高老師的生動而細細品味，收獲有六：
一、教育要植根于愛，真情澆灌。
高老師的“以學生之樂而樂，以學生之憂而憂”告訴我們：教育愛，是教育力量的源泉，是教育成功的基礎，沒有愛就沒有教育。
二、教育要寬容待人真誠奉獻。
高老師曾經說過“真教育是心心相印的活動。惟獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”在平時的教學中，不盡如人意、不順心、煩惱、憂愁，甚至讓我們惱怒、無法容忍的事情，可能會接踵而來。
三、教育要堅持民主，走進學生。
陶行知先生有這樣一首詩：“你這糊涂先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。
四、給生命一個真誠的微笑。
說實話，從高老師身上學到的東西真的很多很多。
五、學生要在“差異中發(fā)展”。
《老虎當校長》的寓言故事，(五十知天命的老虎當膩了“百獸之王”后，突然想當校長了，于是辦了一所學校自封校長，要鴨子練長跑，兔子練游泳，老鷹學爬樹----鬧了一番笑話后，學校關門，最后老虎感嘆“校長不是人當?shù)摹薄⒀哉f是馮專家自己編的，正諷刺了應試背景下的.教育現(xiàn)狀，用統(tǒng)一的標準來評估學生，嚴重扼殺了學生自我和個性的成長。
六、“學以致用”。
所以，學會傾聽學生的心聲，學會公平公正地對待每一個學生，學會更富魅力的語言表達方式，多閱讀，多思考。讓我們從現(xiàn)在開始，做最好的老師！根據多元智能的理論，學生沒有差生，只有差異。因為每個人都有8種甚至多種智能，但每個人的各種智能發(fā)展都是不均衡的。學生身上是不缺乏閃光點的，缺少的是發(fā)現(xiàn)學生閃光點的眼睛。樹立新課程改革的新觀念：
①目標觀——教育不只是傳輸知識的活動,它更應該是培育情感、健全人格、豐滿靈魂的活動。
②教材觀——教材不是課程的全部，教材只是實施課程目標的載體之一。
�、壅n堂教學觀——課堂不是教師個人表演的舞臺,它是師生互動、交流、合作、對話的空間。
④學習觀——學習不是機械訓練、死記硬背,自主發(fā)現(xiàn)、自主探究應為其重要特征。
⑤智力觀——智力不是單一的，是多元的，每個人都有自己獨特的智力優(yōu)勢。
⑥發(fā)展性評價觀——分數(shù)、選拔不是評價的目的，認識自我、激勵發(fā)展才是評價的最終目的。
�、邔W生觀——學生不是泥土石膏，他們是發(fā)展中的、有差異、有思想的能動主體。
�、嘟處熡^——教師不是權威、主角、控制者,教師是學習者、引導者、研究者。
馮恩洪講座心得體會2
“一根鏈條的水平取決于最薄弱的環(huán)節(jié)，一個人群的水平決定于領頭人的水平�！边@是馮恩洪教授報告內容的第一句話，卻讓我們深切感受到了作為教師對學生終身發(fā)展所起的引領作用，也讓我們深思應當如何提升自身素質以更好地促進學生全面發(fā)展。
中國教育界素有“北魏南馮”之說，即“北有魏書生，南有馮恩洪。”可見馮先生在教育界特別是德育領域的領軍地位。馮教授指出：我們的教育必須承認和尊重“差異”，每個學生在智能發(fā)展方面都存在差異，簡單堆砌知識不是力量，學會應用知識才是力量。如果我們每天都思考，會發(fā)現(xiàn)每天都是新的。一個最好的老師應該照亮別人發(fā)展自己。在認真聆聽了馮教授的報告后，我們有深切地體會：
一、教師教育改革適應能力
新課程理念下的課堂教學的特點具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性。教學過程中，教師應轉變傳統(tǒng)的教育教學方式，解放自己的思想，轉變教育思想觀念，改革教學方法，由教學課程的忠實執(zhí)行者向課程決策者轉變。
創(chuàng)造性地開發(fā)教育教學資源，大膽地改變現(xiàn)有的教學模式，徹底改變教學方法，多給學生發(fā)揮的機會，為學生提供豐富多彩的教學情境，引導學生自己探索數(shù)學規(guī)律、自己去推理結論，要善于創(chuàng)設問題學習情景，引導學生體驗學習結論的探究過程，讓學生成為“跳起來摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，給他們講得應盡量少些，而引導他們去發(fā)現(xiàn)的`應盡量多些，學生自己能夠自主解決的，教師絕不和盤托出。這樣才有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
二、教師自我發(fā)展能力
馮教授說：“搞教育的人，是想大道理做小事情。”我領悟到身為教師，應有目標引領，應有更高層次的精神需求。告別低層次需求，讓精神需求引領物質需求，用腦袋富裕引領口袋富裕。每天身處三尺講臺，作為教師，我們應享受教育，努力調整自己的知識結構，不僅要注重知識存量，更要擴充知識增量。在平日里，教師也要讓學習成為一種生活習慣。馮教授從1985年至今，不管工作多繁忙，也都能做到每天自學一小時，大教育家都能如此，更何況我們每一個教育一線的工作者。活到老，學到老。教育不能不求有功但求無過，要做就要做優(yōu)秀的教育，而作為教育引導者的我們就要不斷學習、努力提高自身素質發(fā)展教育。
三、教師應努力發(fā)展學生的強勢智慧
優(yōu)秀教師要做到目中有書、胸中有人。優(yōu)秀的教育是適應差異的教育。教師要為有差異的學生提供合適的教育。讓他們有自立意識、共生意識、科學態(tài)度、人文情懷。
教育的真諦在于實現(xiàn)人的社會化與人的個性化的和諧發(fā)展。馮教授建議學校應努力“發(fā)展每個學生的強勢智慧”，就是要去發(fā)現(xiàn)每個同學的優(yōu)點，并加以培養(yǎng)。我們要用發(fā)展的眼光去關注每一個學生的現(xiàn)在與未來，一只眼睛盯眼前，一只眼睛看未來。合適的才是最好的。我們要做適合自己學生的老師，尊重學生的差異，尊重學生的情感需要，讓每個學生的強勢智慧都得到充分發(fā)展。
四、學生幸福，我們快樂
泰戈爾曾說過：“播種一個信念，收獲一個行動；播種一個行動，收獲一個習慣；播種一個習慣，收獲一個性格；播種一個性格，收獲一個命運�！苯處熞鲎詈玫淖约海覀円獛椭鷮W生播種好的信念、行動、習慣和性格，幫助學生收獲幸福的人生。當學生幸福著，那么我們的每一天都忙碌著，也都快樂著。
一棵樹不能改變氣候，但森林可以改變氣候；一個人不能改變社會，但全體社會成員的共同努力則可以改變社會。只有每一個教師都真心關注每位學生，幫助他們揚長避短，做到努力發(fā)展學生強勢智慧，才能真正實現(xiàn)教育為大眾服務，辦人民滿意的教育。
聽了馮教授的報告，我們深感自己的責任重大，要及時激勵學生幫助他們建立信心；尊重和信任他們幫助他們自立自強；寬容和理解他們幫助他們重新振作。讓他們?yōu)樽约旱拈L處感到驕傲自豪，讓他們在人生的長河中自信自強、腳踏實地、做真正成功的自己。
馮恩洪講座心得體會3
今天看了全國著名教育專家馮恩洪老師的視頻講座（享受講臺——實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展）收益很大。
這個講座吸引我的主要原因是，馮老師教育理論的前瞻性以及講述內容的生動化和生活化。這與一般的就理論內容泛泛而談的講座大不相同，馮老師結合自己的親身經歷，同時例舉了生動豐富的案例，用風趣幽默的語言，震撼著每一位老師，讓我們茅塞頓開，也引起老師們認真的思考�！耙粋�好老師，可以改變很多學生的命運”，這是一條被無數(shù)事實證明的真理。老師，是一個人的生活中不可或缺的重要角色。要想成為一名優(yōu)秀的教師，首先必須具備的條件就是珍惜講臺，熱愛講臺。“講臺”是什么？是教師終生的事業(yè)，是教師快樂的根本，是教師幸福的源泉；“講臺”給孩子生命的啟蒙，給孩子智慧的啟迪，“講臺”也承載著家長的'希望和孩子的未來。
我想，一名教師熱愛講臺首要的表現(xiàn)就是要上好每一節(jié)課，那么如何才能上好一節(jié)課呢？馮恩洪教授認為，“每個老師都想上出一節(jié)自己最滿意的好課。上出這樣的好課是需要條件的，其首要的條件是熱愛講臺，享受講臺。只有先熱愛講臺，才能夠享受講臺。要想有地位，先要有作為�！彼�形象地比喻“如同一個好的外科醫(yī)生是一把刀，一個好的演員就是一出戲，一個好的老師則是一堂課，一個優(yōu)秀老師的每一堂課是用一生心血上出來的。”
馮恩洪教授認為“熱愛講臺，享受講臺，關鍵是端正我們的位置。找準定位，自覺到位，主動補位，不能越位，不得錯位。到位時你就享受講臺，不到位時你就會埋怨講臺，缺位會給你的工作帶來難受，到位會給你的工作帶來享受�！睙釔壑v臺就是熱愛教育，就是熱愛學生，這就意味著教師有責任和義務讓學生實現(xiàn)快樂地成長。熱愛講臺不是一種宣傳標準，而是一種職業(yè)標準。教師要有把握學生心靈變化軌跡的能力，有走進學生心靈世界的本領。珍惜講臺就要發(fā)展自己，珍惜講臺就要做最好的自我。
作為一名教師，我們要擁有我們的講臺，珍惜我們的講臺，激活我們的講臺，從而享受我們的“講臺”
作為教師，還要養(yǎng)成讀書習慣，享受讀書樂趣；要積累經驗，學會反思；要學會合作，實現(xiàn)雙贏；要做復合型的教師，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。作為當今大多數(shù)教育工作者，與馮老師相比，在創(chuàng)造適合學生的教育道路上做到了多少？看到了怎樣的差距？難道我們不該積極行動起來，努力提升自身素質實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，已適應教育現(xiàn)代化的要求。 既然我們選擇了教師這個職業(yè)，就必須把三尺講臺作為自己的生存線，實現(xiàn)教師的職業(yè)價值，要想有地位，必須要有作為。
馮恩洪講座心得體會4
8月21日上午10點至12點在我校教務處的組織安排下，全體教師觀看了馮恩洪老師
主講的《享受講臺—實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展》的視頻，看完此視頻，感觸最深的有以下幾個方面：
一．教育實踐家馮恩洪在教育改革道路上的經歷
馮恩洪老師不僅是一個具有遠見卓實的老師，還是一個藝高人膽大的教育實踐家，1985年提出了德育改革的新思維思考。1987年提出了合格加特長的目標模型，1990年提出了規(guī)范保證合格，用選擇支持特長，校園里不能只有就范而沒有選擇。讓每個學生都享受適合自己的教育。
報告中，馮教授講述了他37歲參評全國特級教師的故事，課堂上當遇到學生的質疑時，他能當場承認自己不會，并倡導學生問臺下教師，與臺下教師合作教學，充分利用資源，體現(xiàn)了教育的大智慧。作為一名剛畢業(yè)的老師，我體會到，課堂教學中的偶發(fā)事件是常常不可避免的，作為教師應該因勢利導，隨機應變。處理好課堂上的突發(fā)事件的確是一門技術，更是一門藝術。馮校長巧妙的`處理方式充分展示了他的教學機智，更讓我深深體會到高效課堂和實效德育的理論真諦。
二.做最好的老師，挑戰(zhàn)自己一個最好的老師不應該燃燒了自己照亮了別人，燃燒自己照亮別人是奉獻，是一種悲壯的美，但我們應該照亮別人也發(fā)展自己。教育既要給學生創(chuàng)造幸福，也要給教師帶來幸福；既要追求明天的幸福，也要實現(xiàn)今天的幸福；既要謀求人類的幸福，也要獲得個人的幸福。馮教授說：“搞教育的人，是想大道理做小事情。”每天身處三尺講臺，作為教師，努力調整自己的知識結構，不僅要注重知識存量，更要擴充知識增量。在平日里，教師也要讓學習成為一種生活習慣。馮教授從1985年至今，不管工作多繁忙，也都能做到每天自學一小時，大教育家都能如此，更何況我們呢？要做就做優(yōu)秀的教育，而作為教育引導者的我們就要不斷學習，努力提高自身素質發(fā)展教育。
聽了馮教授的報告，我深感自己責任重大，要及時激勵學生幫助他們建立信心，讓他們?yōu)樽约旱拈L處感到驕傲自豪，讓他們在人生的長河中自信自強、腳踏實地、做真正成功的自己。
馮恩洪講座心得體會5
近期，我校組織教師集體學習著名教育家馮恩洪的講座，馮教授在講座中精彩的言論給了我深深的思考，也給了我深刻的啟迪，讓我心頭的諸多困惑迎刃而解，展望教育前路，豁然開朗。
一個最好的老師不應該燃燒了自己照亮了別人，燃燒自己照亮別人是奉獻，是一種悲壯的美，但我們應該照亮別人也發(fā)展自己。
教育既要給學生創(chuàng)造幸福，也要給教師帶來幸福；既要追求明天的幸福，也要實現(xiàn)今天的幸福；既要謀求人類的幸福，也要獲得個人的幸福。教育追求不能取一個、舍一個，不能揚一個、抑一個。
“播種一個信念，收獲一個行動；播種一個行動，收獲一個習慣；播種一個習慣，收獲一個性格；播種一個性格，收獲一個命運。”我們要幫助學生播種好的信念、行動、習慣和性格，幫助學生收獲幸福的人生。當學生幸福著，那么我們的每一天都忙碌著，也都快樂著。
教育就要教給學生做人的道理、知識，讓學生擁有學習能力和工作技能等；而學生是否享受學習似乎不是我們所要思考的，因為讀書就是枯燥的，需要每個人勤奮的。而馮洪恩在講座中告訴我們：教育的目的是讓學生享受教育，教育的最高境界就是讓學生享受適合自己的教育，教育不僅要創(chuàng)造適合教育的學生，教育更有責任創(chuàng)造適合學生的教育。所以，教育要注意受教育者的差異，教育者對學生的差異不應該埋怨，而是研究差異，關注差異，創(chuàng)造適合學生的教育。所以教育要尊重學生的情感，激勵學生“你真了不得，你離成功就差一步了”，創(chuàng)建和諧的師生情感，讓教育的感覺不是難受，教育的感受是走進享受。教育者的`責任就是讓學生快樂成長。所以教育要讓學生徹底釋放自己潛能，讓學生生動活潑地發(fā)展。
學生發(fā)展存在著個體差異，沒有哪一個學生是天生的壞學生，是不可教的，關鍵看我們采用什么樣的方式去教。如果采用的方式適合這個學生，那你的教育一定會有收獲。由于學生來自不同的家庭，生活的環(huán)境、從小接受的教育等都存在著差異，這就造成了發(fā)展上的差異。因此，我們在平時的教育教學中一定要關注學生的個體差異，因材施教。尤其是學困生，千萬不能歧視，要多鼓勵，多關心，尊重他們的情感，激發(fā)潛能的釋放。一個人的潛能是無窮的，一旦被發(fā)掘，釋放出來，就會出現(xiàn)你意想不到的效果。
我們現(xiàn)在的教育，是挑選適合教育的學生。一個教案，統(tǒng)一練習，完全沒有注意到受教育者的差異；對于學生的評價只有理性的對錯，沒有感性的激勵，特別對于學生的“錯誤”回答，缺少引導，缺少尊重，致使學生在忍受教育，在挫敗中痛苦學習；我們每天為了學生考高分，在想方設法為學生布置作業(yè)，批改作業(yè)，讓學生在作業(yè)堆里拼命，經常性地忘卻學生潛能的發(fā)展，只是固執(zhí)地讓學生在教師設定的學習網內掙扎。馮洪恩在新課改中提到的“適合教育”就是強調以學生為本，追求人文關懷，引導學生的心靈走向真、善、美；強調-教育要適合每一個學生的個性，適合每一名學生的實際需要，在尊重和理解的基礎上為學生提供民主、科學的教育教學服務；強調整體大于部分之和，要讓每一名學生都有發(fā)展。
我們要積極發(fā)展自己，不斷地提升自身管理能力和綜合素養(yǎng)。學習教育理論，在理性認識中豐富自己；反思教育實踐，在總結經驗中充實自己；堅持教學相長，在互動交往中發(fā)展自己；開展教育科研，在把握規(guī)律中提升自己；尊重學校同仁，在借鑒他人中完善自己。樹立以學生發(fā)展為本的觀念，學會欣賞自己的學生。
馮恩洪講座心得體會6
本學期很榮幸有機會聽到知名教育家馮恩洪老師的系列講座，感受頗多。不僅對我的工作進行了指導，同時讓我對人生也有了更多的感悟。
馮恩洪：1946年出生；畢業(yè)于上海華東師范大學，曾先后擔任上海培光中學副校長、上海建平中學校長兼上海建平（集團）學�？傂ｉL，現(xiàn)任全國教育專家委員會會長。
馮恩洪先生致力于中國基礎教育改革，注重研究經濟發(fā)展的不同階段對教育的不同要求，主張人的社會化和人的個性化和諧發(fā)展，主張優(yōu)質教育資源社會效益最大化，在實踐中探索了建平模式。曾先后六次獲國家教育部、上海市教科院頒發(fā)的教育科研成果獎
一、二等獎，著有《探索明天的教育》專著。先后被評為全國模范班主任、上海市特級教師、上海市優(yōu)秀教師標兵、上海市勞動模范、全國教育系統(tǒng)勞動模范、全國勞動模范。
馮恩洪因在中國教育改革中理論和實踐的建樹引起海內外媒體的廣泛關注，以整版篇幅發(fā)表的專題報道計有：文匯報《探索者的足跡》，新民晚報《校園的魅力》，中國青年報《合格+特長》，上海青年報《教育魂》，人民教育《跨世紀教育工程》等。
1993年，馮恩洪被英國劍橋大學國際名人傳記中心收錄于《當代世界名人錄》；
1995年，受上海市教育局委托，上海電視臺拍攝并播放了五集電視紀實片《馮恩洪和建平人》并開始享受國務院有特殊貢獻專家的政府特殊津貼
1996年，中央電視臺《東方之子》播出對馮恩洪專訪。同年，中央兒童電影制片廠將他的教育理念編成故事影片《世紀橋下》全國上演；
1999年以來，人民日報曾六次以整版篇幅發(fā)表了《中國，呼喚明天的教育》，《建成人民心中滿意的學�！罚段磥砣瞬牡膿u籃》，《追求社會化與個性化的和諧發(fā)展》，《品牌輸出，浴火重生》，《好學校就是“梧桐樹”》；
20xx年，中央電視臺將他倡導的教育改革以二十三集電視連續(xù)劇形式搬上熒屏；
20xx年被評為全國“十大教育英才”之一。
馮校長主要社會兼職有：中國科學技術協(xié)會教育專家委員會副會長；全國中小學德育研究會副理事長；華東師范大學、上海師范大學、上海大學客座教授。
在講座期間，他談到了日本可怕的國民素質。94年日本廣島亞運會的時候，6萬觀眾的運動場，散場之后，現(xiàn)場竟然找不到一片紙屑。這件事早就聽過，不過再次聽到，依然為之震撼。我曾讀過《巖松看日本》，那本書以媒體的視角和新聞人的敏感，對日本政治、經濟、生活、文化、時尚、娛樂等諸多方面作了近距離觀察。提到日本多數(shù)人會想到仇恨，但有些時候我們需要把愛恨放下，先去了解。因為面對未來，不了解別人是危險的。不了解別人如何做的就不能請楚自己前進的方向。日本是一面鏡子，走近他們，可以照見自己。七十年前，戴季陶先生曾感嘆說，日本已將中國放在手術臺上解剖過千百次，而中國呢?日本的退休老人依然會去找工作，難到我們還感覺不到危機嗎？日本的一個歌手濱崎步竟能成為亞洲時尚的領導者，難到我們還感覺不到危機嗎？日本的小學生從小就進行防震演習，難到我們還感覺不到危機嗎？日本動漫世界第一，難到我們還感覺不到危機嗎？日本的道路一塵不染，難到我們還感覺不到危機嗎？我們應該有危機感啦！我們新一代的中國人該奮起啦！
他談到了在澳大利亞丟東西很難。他有一次在澳大利亞的酒店吃過飯后，公文包落在了酒店，包里有身份證，機票，一萬多的澳幣等。就在他認為完了的時候，朋友告訴他在澳大利亞丟東西很難，他說但愿吧。結果二十分鐘后酒店打來了電話，告訴他公文抱被放到酒店的保險柜，如果失主很忙，服務生可以給送過去。
他談到了英國的出租車公司總裁。在英國坐出租車如果事先預定會比隨便叫車花的錢少。所以，他有一次在英國酒店事先預定了出租車去機場回國。到了約定的時間出租車卻沒來，當他正不知怎么辦時，酒店老板告訴他，他約的出租車司機正在找他。當他見到那個人時，他吃了一驚。那人穿的西裝正是他上午看到的那件折合人民幣十二萬多的西裝，他想一個英國的出租車司機竟然這么有錢，可當他看到他開的高級轎車時，他覺得不對了，英國的出租車他認識啊。這時那人解釋說：“我是您預定出租車公司的總裁，由于現(xiàn)在公司派不出車來接您，所以我決定用我的私家車來送您去機場。”說著，他拎起了皮箱，馮校長覺的讓總裁拎箱不太好意思，就要自己拎，這時總裁的一句話讓他很感動，“現(xiàn)在我不是總裁，我是一名出租車司機，一名英國出租車司機該做到的，我都應該帶頭做到。”
他還談到了他的.兩個學生。有一個學生在圖書館看書，當一個老師去圖書館還書時，把一沓剛印好的試卷放在了桌子上。這個同學告訴老師卷子的最后一題出錯了。老師問他是幾年級，他說四年級，老師笑了：“這是五年級的試卷，你不會。”這一幕讓馮校長看到了。第二天考試時，一些學生告訴老師最后一題做不了，老師一看，少了一個條件。昨天，有一個四年級的學生已經發(fā)現(xiàn)了。這個小男孩后來參加過多次世界奧林匹克數(shù)學競賽，都獲得了優(yōu)異的成績。有一年暑假，快開學的前幾天，這個學生給馮校長打電話，請校長幫忙解答幾道數(shù)學題。當校長來到他家時，碰巧他的鄰居出門，鄰居告訴校長他不在家，一假期都沒看見他。可當校長按響門鈴，他開門了。鄰居吃驚的問：“你什么時候回來的。”他回答：“我一直在家啊。”“那我怎么一假期沒見到你？”“我一假期沒出門啊，我放假的那天下午在書店買了一本世界奧林匹克競賽題一千例，我打算一假期做完它，現(xiàn)在已經做完997道了，還有三道沒做出來，想請校長幫幫忙。這個學生就是現(xiàn)任諾基亞研發(fā)部總裁。另一個學生在住校時，總比同宿舍學生早起四十分鐘，校長問他原因，他告訴校長同宿舍的學生都比他成績好，所以他要笨鳥先飛。畢業(yè)時，這個學生與一名同學約定二十年后同學聚會誰最有錢誰買單。二十年后，同學聚會他買的單，一頓飯十幾萬。他告訴校長他現(xiàn)在在美國傳媒界身價十億。馮校長告訴我們不用羨慕他門們，他們今天的成績都是應得的，一份耕耘，一份收獲。
他最后是以一首詩結束講話的，詩的名字是《播種》。
是啊，我們每個人，都應該趁著青春，好好播種。
以下，是我記錄下的一些精彩語錄：
1、中華民族走進新時代，GDP突飛猛進，卻留下四大缺失：誠信缺失，公德缺失，法制缺失，感恩缺失。這種認識是和余秋雨先生交流中達成的。
感悟：誠信、公德、法制、感恩，樣樣都是管頭不顧腚的飲鴆止渴�。�
2、浙江銀州高級中學，擁有十萬冊藏書，卻沒有圍墻、門和安檢措施，還沒有圖書管理員。校長說，如果正常聘用圖書管理員，每年需要支付工資30－35萬元——買書好還是養(yǎng)人好？書當然會丟，可書丟了，是好事還是壞事呢？校長的理論是：偷書，即意味著想閱讀；拿得越多，讀得越多，書讀多了，良心發(fā)現(xiàn)，會悉數(shù)送回的。而且，學校如此信任學生，學生還會把家中讀過的書奉獻出來的。
感悟：德育不是消極的防范，而是信任、引導和互助。
3、海淀進修學校附屬實驗中學，不是北京的示范校，就是一所普通完中。30畝的占地，生均占地面積6個平方，校舍擁擠，供餐方式卻令人驚嘆。那么多人的自助餐，沒有跑步的，沒有插隊的，沒有打鬧的，吃多少盛多少，盛多少吃多少，剩菜框永遠是干凈的。
感悟：德育的最高境界是感動，置身其間，不好意思不這樣做。
4、學生厭學，觸目驚心。最好的教育是讓每個學生享受最適合自己的教育。課堂不應該讓學生“難受”，而應該遠離“忍受”，走出“接受”，走進“享受”。
點評：馮校長的演講智慧和漢語的魅力有一拼，簡單四個詞，包羅萬象。
5、杜郎口展示歌：我自信我最棒，聚焦點處來亮相。胸挺直頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說心中想，脫稿不再看師長。吐字清聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳一揮掌，肢體語言能幫忙。展示完忙退讓，褒貶評價記心房。
視點：馮校長在評論杜郎口上，與中國教師報一個腔調。
6、不要講學生不會的東西，也不要講講了學生仍不會的東西。
注解：北京四中校長劉長銘有句名言——改變能改變的，接受不能改變的，有肚量去容忍那些不能改變的事，有勇氣去改變那些可能改變的事，有智慧去區(qū)別上述兩類事。
7、有一位老師講劉禹錫的七律，沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春，找不到姓牛的感覺。可牛老師要求學生用創(chuàng)意的形式記住這首詩。我懷疑——記憶怎么創(chuàng)意？一個小男孩，把橡皮筋撐開，掛上許多筆，制成快板，打著節(jié)拍讀詩；第二個同學，邀請同桌搞男女生二重唱；第三個用流行歌曲的語調來記；第四個轉換角色，替作者來了段內心獨白；第五個用京劇來唱出……這個班的學生用21中學習是成就事業(yè)的基石
創(chuàng)意記住了這首詩。這位老師，人不牛，課真牛。
說明：馮校長的演講現(xiàn)場效果非常好，掌聲不斷，可用文字還原，卻發(fā)現(xiàn)困難多多……只能補記，學生有創(chuàng)造的潛能，啟迪是撬動教育頑石的最好杠桿。
馮恩洪講座心得體會7
聽了馮恩洪校長的《創(chuàng)造適合學生的教育》的講座，受益匪淺。尤其是主題三：“育人的第三課堂”這部分，給我感觸更深，這里說的第三課堂，不是對人傳授知識的課堂，而是對人行為、情感施加影響的課堂，施加積極的終身影響的課堂。
積極的育人環(huán)境能使人賞心悅目，使人誘發(fā)積極的情感。積極的育人環(huán)境讓教室的每一面墻都說話；讓學生有傾訴衷腸的環(huán)境。蘇霍姆林斯基曾經說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話”。通過這個主題的學習，使我對教學環(huán)境建設目標更清晰了，我們在學校四周圍墻上繪制優(yōu)美的運動簡筆畫，給學生直觀的印象，對體育運動產生興趣，我們同時利用宣傳欄進行宣傳：將學生參與活動的相片及時布置到看板，一可以展現(xiàn)學生的運動風彩，二又可以調動學生參與活動的積極性，從而讓學生參與到教學當中來。再加上社會與家庭的影響，每個學生都會有不同的心理和行為表現(xiàn)。因此要對學生進行心理方面和學習方法的輔導，讓學生保持心理健康，情緒穩(wěn)定，使學生高效學習。
通過聽馮教授的講課，我覺得，學生與教育的關系應當是內因與外因的關系。教育的對象及最終目標都是學生，而教育能否成功起決定作用的.是學生，從這一點上說，學生是內因，起決定作用。但教育也不是無能為力的，當教育適合學生發(fā)展的時候，教育也不是無能為力的，當教育適合學生發(fā)展的時候，教育對學生的發(fā)展起積極的促進作用，有時起決定性作用。反之，則起消極的阻礙作用。從這一點說，教育是外因，不對學生進行教育是萬萬不能的。環(huán)境
起到一個很大的輔助作用。通過各種優(yōu)化組合形成他們有自己特色的而又合乎社會發(fā)展需要的積極進取的精神風貌。我們不能放棄任何一個機會對學生進行教育。因此，教師應根據學生的特點，發(fā)揮學生本身的主動性、積極性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造最佳的教育方式、方法和環(huán)境，克服本身的缺點，教育學生向最優(yōu)的方向發(fā)展；而不應當根據教師自己的喜好和固有的教育模式，去限制學生向好的方向發(fā)展。不要選擇適合教育的學生，而要創(chuàng)造適合學生最優(yōu)發(fā)展的教育。我們要創(chuàng)造適合學生最優(yōu)發(fā)展的教育，必須首先解決教育觀的問題，立足教育服務于學生，同時又決定于學生、改造學生的教育觀，其次還應建設良好的班級環(huán)境和師生關系，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主動精神，創(chuàng)造最優(yōu)的學生教育。也只有這樣，我們才能創(chuàng)造適合學生發(fā)展的最優(yōu)化教育，提高全民族學生的整體素質。
優(yōu)美的育人環(huán)境，具有“桃李不言，下自成蹊”的特點，這是教育過程中最微妙的領域之一。“蓬生麻中，不扶而直”。幽雅的人文氣息，厚重的環(huán)境對人潛移默化的教育影響是不言自明的！事實表明：成功教育的特點是使學生在沒有意識到受教育的情況下發(fā)生的，而這種潛移默化的教育往往具有滴水穿石的力量。
馮恩洪講座心得體會8
最近，在丹陽研訓網上聽了教育專家馮恩洪的講座。因為是大師級，所以講的內容很泛，也很輕松，也沒有什么課件和條條框框的一二三四，但是很耐聽。主題是講新課程背景下的學校管理文化的再思考。因為匆忙，沒有帶筆記，只能回家把印象最深刻的幾點寫下來：一，從老虎當校長的故事講起；
五十知天命的老虎當膩了“百獸之王”后，突然想當校長了，于是辦了一所學校自封校長，要鴨子練長跑，兔子練游泳，老鷹學爬樹----鬧了一番笑話后，學校關門，最后老虎感嘆“校長不是人當?shù)摹?---寓言說是馮專家自己編的，正諷刺了應試背景下的教育現(xiàn)狀，用統(tǒng)一的標準來評估學生，嚴重扼殺了學生自我和個性的成長。怎樣改變？教育怎樣由課本知識中心向以兒童發(fā)展為中心轉變呢？馮恩洪結合“建平經驗”，最后說到應該讓“鴨子練游泳，兔子練長跑，老鷹學高飛”把個性發(fā)揮到極致。其實這些想法和說法，在幾千年前，我們的孔子就說過“因材施教”，今天是什么讓我們只能去想，不能去做呢？我想只有解決根本性的問題以后，“因材施教”才會被賦予真正意義。
二，改革者不苛求環(huán)境。
馮專家結合自己的經歷，談到建平中學由農村中學到現(xiàn)在的名校，說“改革者從來不可能去苛求環(huán)境的”誠然，改革者本身需要“普魯米修斯”式的悲壯，但是任何英雄的造就都需要時勢。在“時勢”之外，改革者可以做什么？馮專家提出了一個理念：管理就是組合。怎樣以學生為本，尋求學生發(fā)展的最優(yōu)化，這是校長應該思考的首要和中心工作。但是現(xiàn)實之中我們的校長束縛太多，繁瑣太多，很少能用心去細細研究學校和學生。在薄弱學校，校長更多的埋怨環(huán)境。我們的老師也是。因此我們需要“改革者”，引導我們去尋求創(chuàng)新，靠近幸福。創(chuàng)造學校發(fā)展，學生發(fā)展，教師發(fā)展，校長發(fā)展的“四贏”。
三，多元智能理論的支撐。
教育是科學，必須有強大的.理論支撐，馮專家重點推介多元智能理論，這是上世紀80年代，美國哈佛大學心理學教授加德納在《智能的結構》中提出的理論，加德納認為人類的發(fā)展實際上就是智能的發(fā)展。要找到能夠促進或激發(fā)人類潛能發(fā)展的方法，就必須對智能的概念、構成及評估方式有一個不同于過去的看法。馮專家告訴我們教育必須承認和尊重“差異”，每個學生在智能發(fā)展方面都存在差異，如何避短揚長，教育應該做什么。這是他給我們的題目。對于多元智能理論我接觸過，不過沒有好好的去研究，也沒有好好的把理論與教學實踐進行聯(lián)系。龍港好象也有一所學校，引進過這個理論，不知有沒有學到理論的皮毛�；叵氍F(xiàn)在的課題研究，功利的，浮在水面的很多，有必要打開眼界，拿最好最新的教育科學理論為我所用，讓我們的教育實踐更富有內涵。
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