主題閱讀心得體會

　　從某件事情上得到收獲以后，常�？梢詫⑺鼈儗懗梢黄�心得體會，如此可以一直更新迭代自己的想法。怎樣寫好心得體會呢？以下是小編整理的主題閱讀心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

主題閱讀心得體會1

　　5月23日，全縣語文教學研討會主題閱讀教學現(xiàn)場會在七中拉開帷幕。劉憲華老師做了《新語文主題閱讀語文教學的革命》的報告，她指出：語文教學在新課標的指引下，實施主題式的閱讀教學，就是在教師的指引下讀、讀、讀，背、背、背，讀中感悟，讀中悟情，增加積累，進而達到真情實感地寫這一目的。

　　一、一主兩翼的課程體系

　　一主：是以人教版語文課程標準教材為主，兩翼：即《新語文主題閱讀》和《主題式經(jīng)典誦讀》為輔，以單元主題教學為策略的'課堂教學模式�！缎抡Z文主題閱讀》所選內(nèi)容均是中外現(xiàn)代經(jīng)典散文，這些散文描寫的景物、記錄的事情，和現(xiàn)在的兒童生活比較接近，孩子們可以運用批注式閱讀的方法，進行自讀、自學�！吨黝}式經(jīng)典誦讀》，一是題材以詩歌、韻文為主，洗煉明快、瑯瑯上口，更具語言美、音律美、意境美。二是在內(nèi)容選取上更加經(jīng)典，注重了教育與文化的共生。

　　二、采用單元主題式閱讀方法——主題式批注閱讀

　　主題式批注閱讀是以自學為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以理解文本、提高自學能力為目的的一種閱讀方法。在教學中，讓每個學生結(jié)合自己讀書的情形進行畫、注、批，遇到精彩處，或是引起自己的共鳴，或是與自己的看法相悖，都讓學生自覺地畫上一些記號，注上一些想法，批上自己的心得體會。這樣讀書，眼到、心到、情到，真正走進文本，與作者進行深層次的對話。 主題式批注閱讀，是讓學生在學習語言文字的過程中，感受到主題的思想，主題的精神，主題的情感。這一閱讀過程，經(jīng)歷了從形式到內(nèi)容，再從內(nèi)容到形式，從文到道，再從道到文，從理解到吸收，再從吸收到表達的思維加工過程。

　　劉老師開創(chuàng)的新語文主題閱讀確確實實是語文教學的革命。一堂課上孩子們就能背下五首左右的詩詞，一周、一年下來，那將是多么大的積累量啊 ！茫茫書海，讓兒童有主題的閱讀；浩浩文化，讓兒童有主題的積淀。在今后的閱讀教學中我將會沿著這個方向去努力探索。

主題閱讀心得體會2

　　3月30日至4月2日，我跟張老師來到深圳市黃田小學參加主題閱讀學習。這所小學是一所打工仔子弟和村民子女的村小，學生的家庭條件較差，家長文化水平偏低，也拿不出太多的時間、精力與物力投入學生的課外閱讀。面對這樣的情況，黃田小學的教師在用好語文教科書的同時，進行校本課程和教材的開發(fā)。語文課程實現(xiàn)一主兩翼，打工仔的孩子同樣享有優(yōu)質(zhì)教育資源，該校學生由于大量閱讀，語文素養(yǎng)得到了很大提高。四天的學習時間很短，黃田小學的師生帶給我們的震撼卻深遠悠長

　　一、確立從教材出發(fā)的兒童閱讀理念

　　教材的每一個單元，從單元導(dǎo)讀，到課文選編，從資料袋的素材，到語文園地的設(shè)計，都緊緊圍繞著單元的一個特定主題。它的意義在于：引領(lǐng)學生有主題的讀書，使閱讀文本相對集中，就更能震撼學生心靈，強化認識，升華情感，形成正確的人生觀、價值觀。同時，在一定主題引領(lǐng)下的閱讀，更能盡早、盡快地培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，提升閱讀速度，以實現(xiàn)好讀書，讀好書，讀整本書的閱讀目標。

　　二、建構(gòu)一主兩翼的閱讀課程體系

　　在精讀每一篇講讀課文后，將學生的閱讀視點不失時機地引導(dǎo)到與教材配套的《同步閱讀》中來，進一步提升兒童的閱讀質(zhì)量和品位。然而隨著時間的推移，這些閱讀量已經(jīng)遠遠不能滿足兒童日益增長的閱讀需求了，經(jīng)過幾年的潛心研究，他們建構(gòu)了一主兩翼的校本課程體系。一主，即以人教版教材和《同步閱讀》為主體;兩翼：一翼是學校開發(fā)的與教材配套的《新語文主題閱讀》;另一翼是與閱讀讀本配套的《主題式經(jīng)典誦讀》。

　　《新語文主題閱讀》所選內(nèi)容均是中外現(xiàn)代經(jīng)典散文，這些散文描寫的景物、記錄的事情，和現(xiàn)在的兒童生活比較接近，孩子們可以運用批注式閱讀的方法，進行自讀、自學。

　　《主題式經(jīng)典誦讀》，一是題材以詩歌、韻文為主，洗煉明快、瑯瑯上口，更具語言美、音律美、意境美。二是在內(nèi)容選取上更加經(jīng)典，注重了教育與文化的共生。所選的詩文都是在歷史的長河中長期積淀下來的文學精粹，是人類文化和智慧的瑰寶。學生如果在童年就能背誦下來，必將終生受益。例如，四年級下冊主題單元 誠信是花，他們選取了《陳太丘與友期》《曾子殺豬》《論語學而》等古代名篇，以及普希金的《假如生活欺騙了你》、汪國真的《思想者》等中外近現(xiàn)代詩文，讓學生從不同國度、不同文化視點、不同文體、不同情感語境中感悟到誠信之美、誠信之可貴。

　　在教學中，他們遵循整體性原則組織教學。最大的特點是以單元為單位組織教學，而不是一篇課文一篇課文地去教。單元主題好比一根藤，文章好比藤上的瓜，以藤串瓜，進行整體設(shè)計。例如，教學四年級下冊第四單元時，按傳統(tǒng)的教法，一般要用14個課時才能完成對教材文章的講讀。我們則以痛恨戰(zhàn)爭，渴望和平為主題，組織單元主題教學，先讓學生采用批注式閱讀的方法用4課時自讀教材中的《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》《一個中國孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》這四篇文章，《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》這兩篇文章記錄著戰(zhàn)爭時期兒童的智慧與勇敢，是孩子們非常喜愛的作品，所以在閱讀教學過程中，要用文本本身的魅力吸引學生，教師要少一些講解，學生要多一些自主閱讀;而《一個中國孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》這兩篇文章，就要在讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，圍繞哪篇文章、哪個段落、哪個句子、哪個詞語讓你痛恨戰(zhàn)爭、渴望和平這一問題，讓學生進行主題閱讀，從而深化情感，分享認識。然后再以哪篇文章、哪個段落、哪個句子、哪個詞語讓你痛恨戰(zhàn)爭、渴望和平這一問題為核心進行以借鑒語言為導(dǎo)向的深入閱讀。利用6課時分別閱讀《同步閱讀》中的《今天是兒童節(jié)》《雞毛信》等文章及《新語文主題閱讀》中的《功勛》《請把我埋得淺一點》等8篇文章。再利用一課時進行閱讀分享。最后利用兩課時進行吟誦展示、背誦《主題式經(jīng)典誦讀》中的《鄉(xiāng)愁》《祖國啊，我親愛的祖國》等詩歌，用1課時進行鞏固練習。這樣，學生在不增加課時的情況下，采用多種方法，閱讀了22篇文章，相當于原閱讀量的五倍。這種閱讀，看似簡單，實則是讓兒童在自主實踐中自能理解文本內(nèi)容，自悟文本語言和文章寫法，自覺積累讀書方法;是讓學生在涵泳精思中進行價值判斷、意義篩選，最有個性的賞評。正如清代陸世儀所說：悟處皆出于思，不思無由得悟;思處皆緣于學，不學則無可思。

　　三、探索主題式閱讀方法

　　(一)主題式批注閱讀

　　《新語文主題閱讀》，不僅與人教版教材單元主題一脈相承，其文體與教材也非常接近，都是中外現(xiàn)代的短篇名作，以記敘文、散文為主，可以說是人教版教材的延伸與補充，與《同步閱讀》是姊妹篇。教學這套教材，他們主推批注式閱讀法。批注式閱讀，是以自學為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以理解文本、提高自學能力為目的的一種閱讀方法。這種讀書方法，就是徐特立先生提倡的不動筆墨不讀書。在教學中，讓每個學生結(jié)合自己讀書的情形進行畫、注、批，遇到精彩處，或是引起自己的共鳴，或是與自己的看法相悖，都讓學生自覺地畫上一些記號，注上一些想法，批上自己的心得體會。這樣讀書，眼到、心到、情到，真正走進文本，與作者進行深層次的'對話。

　　在研究中，他們發(fā)現(xiàn)：沒有依托教材，立足課堂的閱讀指導(dǎo)，就沒有課外閱讀的高效。方法是在課堂上得到的(這叫得法于課內(nèi))，而閱讀能力則是在大量的課外閱讀中最終形成的(這叫得益于課外)。

　　實現(xiàn)課內(nèi)、課外閱讀一體化，要具備四個要素：一是閱讀素材;二是閱讀環(huán)境;三是閱讀的主題;四是閱讀的方法。前兩個要素可以是多元的、多變的、不同的，而后兩個要素是穩(wěn)定的、貫穿始終的。具體說，就是無論我們讀哪些內(nèi)容，讀哪本書，采用什么樣的課型，組織什么樣的閱讀活動，圍繞一個主題總比毫無目的的泛讀要好，而在學生自讀的過程中批注式閱讀的方法又是貫穿始終的。

　　主題式批注閱讀，是讓學生在學習語言文字的過程中，感受到主題的思想，主題的精神，主題的情感。這一閱讀過程，經(jīng)歷了從形式到內(nèi)容，再從內(nèi)容到形式，從文到道，再從道到文，從理解到吸收，再從吸收到表達的思維加工過程。比如，學生在自讀《大禹治水》《虎門銷煙》時，也許沒有足夠概括能力批注出準確的主題，也許還不能用一個詞語、一個句子概括出歷史英雄是怎樣的偉大，但是學生在自己的圈圈點點中，欣賞崇敬大禹、林則徐這樣的人，被他們的故事所感動，應(yīng)該說主題閱讀研究的初步意義就得以實現(xiàn)了。如果我們能及時地由《大禹治水》《虎門銷煙》，引導(dǎo)兒童去讀整本的《歷史名人故事》《林則徐傳記》，在這個過程中，學生受到了情的激勵，美的熏陶，心靈的凈化，學到了作者運用語言文字表達思想感情的方法和技巧。主題式批注閱讀，真正是塑造心靈的閱讀，學習閱讀的閱讀。

　　(二)主題式經(jīng)典誦讀

　　誦讀是通過視覺接受文字信息，經(jīng)過大腦加工，轉(zhuǎn)化為語言表達出來，是將無聲的文字，轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程，是 閱讀思考表達的遞進過程;是吸收轉(zhuǎn)化輸出的信息傳導(dǎo)過程，是與文本深層對話、藝術(shù)再創(chuàng)造的過程，是讓主題情感滲透學生心靈，主題精神融入學生骨髓的生命過程。在主題式經(jīng)典誦讀中，我們主要采用三種方式：

　　一是先誦讀后反芻的鯨吞誦讀法。這種方法是利用小學生記憶的黃金時期，把一些內(nèi)容淺顯易懂、讀起來瑯瑯上口的經(jīng)典，吞下去，背誦下來，快速記憶，高效積累。如《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》。這些吞下去的經(jīng)典，隨著孩子們年齡和閱歷的增長，會化成涓涓細流，不斷地滋潤孩子們的心田，從中開出智慧之花，結(jié)出成功之果。

　　二是先理解再誦讀的蠶食誦讀法。要讓學生運用字典、詞典等工具書進行自主學習，把不懂的學懂了，在讀正確、流利的基礎(chǔ)上，慢慢品味、咀嚼、體味、感悟�？砂凑兆x正確、讀明白、讀出感情、讀出色彩這四個一一遞進的層次入手，運用以氣帶聲、以聲傳情、心領(lǐng)神會、寓情于聲的技法讓學生放聲朗讀，在讀得正確、流暢，抑揚頓挫中將語言形象化，將情感美化、深化。使閱讀過程成為精神的洗禮、情感的回蕩、心靈的旅行、生命的涅槃的過程。這種方法適合那些內(nèi)涵豐富、意義深遠的篇目。如，岳飛的《滿江紅》，毛澤東的《沁園春雪》等經(jīng)典。

　　三是不求內(nèi)容同一的鳥鳴誦讀法。這種方法，是圍繞一個主題，在一定的范圍內(nèi)，讓學生自主選擇閱讀內(nèi)容，留給孩子自主閱讀的空間，你讀我聽，你聽我讀，進行散文式的形散而神不散的個性化閱讀。不求讀的內(nèi)容統(tǒng)一，但求讀出個性特點。在讀中，要求讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字;并在此基礎(chǔ)上，讓學生或批，或注，或講，或議，使如歌的文字如春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足般浸潤到兒童的心田里。讀書的過程是書聲瑯瑯，議論紛紛，其樂融融。

主題閱讀心得體會3

　　最早知道竇桂梅的名字，是和主題教學緊緊聯(lián)系在一起的。慢慢地，我與她的精神交流越來越頻繁，不僅閱讀了《竇桂梅課堂捉蟲小記》、《做一個有專業(yè)尊嚴的老師》、《玫瑰與教育》等竇氏作品，還親身走進了她的閱讀課堂，聆聽了《我爸爸》、《三打白骨精》等課例。每讀一本書，每聽一次課，心中對她的敬佩就增添幾分，敬佩她教學藝術(shù)的高超與嫻熟，敬佩她對語文教學的執(zhí)著與激情，敬佩她對兒童文學的追尋與探索。

　　這個寒假，我再次與竇桂梅相遇在她的閱讀課堂。我花了整整一個月的時間，細細品讀了《竇桂梅的閱讀課堂》一書。這本書詳細闡述了竇桂梅近年來精心推出的'關(guān)于經(jīng)典文學作品的課堂閱讀實踐，每一個一課書帶動一本書的課例出生，都帶給老師引領(lǐng)與啟發(fā)，都帶給孩子智慧和思想。

　　為了提煉適合兒童的閱讀主題，她在上課之前，總要反反復(fù)復(fù)細讀文本，最終從動人的故事、難忘的歷史、厚重的情懷中讀出了向善(《三打白骨精》)、高貴(《丑小鴨》)、幸福(《賣火柴的小女孩》)、我愛爸爸、爸爸愛我(《我爸爸》)等美好的主題。

　　為了熔鑄兒童喜歡的審美宮殿，她在上課之前，總要潛心開展深度備課，一方面拓展閱讀課文的原著、作者的其他作品、與課文同題材的作品以及對課文的相關(guān)評論等，還要通過聽講座、訪談、沙龍等各種渠道加深自己對文本的理解;一方面精心預(yù)設(shè)課堂教學流程，對各個教學環(huán)節(jié)反復(fù)顛覆、重組、微調(diào)，數(shù)易其稿，最終使教學內(nèi)容的安排多而有序，難而有度，從而實現(xiàn)兒童學習過程的深入淺出。

　　為了播撒兒童生命的精神種子，她在課堂上，總是引導(dǎo)學生以積累、感悟、體驗為形式，通過對文本語言具體的揣摩和理解，讓兒童在主題中實現(xiàn)文與人、語言與精神的同構(gòu)與統(tǒng)一，真正做到了以兒童生命的方式享受語文。

　　竇桂梅的閱讀課堂，不管是聊民間故事，還是導(dǎo)讀古典小說;也不管是互文閱讀童話，還是文本細讀童話，自始至終讓兒童真正置身于母語的土壤中，讓母語之魂真正潤澤兒童心靈。她的良苦用心不言而喻，就是要為學生的語文學習打開一扇窗，為他們的生命成長提供最充分、最豐富的養(yǎng)分。

　　作為一位語文教育工作者，當以竇氏為老師，用心破譯文本的語言密碼，充分挖掘文本背后的文化空間，努力成為兒童閱讀的點燈人，讓文學經(jīng)典照亮孩子們的人生之路。

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