統(tǒng)編語(yǔ)文教材培訓(xùn)心得體會(huì)
某些事情讓我們心里有了一些心得后，心得體會(huì)是很好的記錄方式，這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習(xí)慣。那么好的心得體會(huì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的統(tǒng)編語(yǔ)文教材培訓(xùn)心得體會(huì)，歡迎閱讀與收藏。
統(tǒng)編語(yǔ)文教材培訓(xùn)心得體會(huì)1
金秋九月，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教材正式與大家見(jiàn)面了。新教材對(duì)我們教師既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。作為第一屆使用新教材的老師，我有太多的疑問(wèn)與困惑。xxxx年xx月xx日上午舉行的統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，各位專(zhuān)家從整體上分析教材結(jié)構(gòu)，體系特點(diǎn)，編寫(xiě)意圖，比較新舊教材的區(qū)別和特點(diǎn)，有哪些改進(jìn)，教法上有哪些變化，提出了實(shí)在的教學(xué)建議。此次培訓(xùn)，受益匪淺，下面是我自己對(duì)新教材的淺顯認(rèn)識(shí)。
一、教材選文內(nèi)容更加豐富，更有深度。
五年級(jí)上冊(cè)教材選取了一批古今中外經(jīng)典作家的經(jīng)典作品，既有傳誦千百年的經(jīng)典古詩(shī)文，如《論語(yǔ)》、梁?jiǎn)⒊摹渡倌陎x說(shuō)》，也有外國(guó)著名作家的代表作，如布封的《松鼠》、清少納言的《四季之美》。此外，教材還選取了包括巴金、郭沫若、聞一多、許地山、葉圣陶、冰心、吳冠中、賈平凹、馮驥才、梁曉聲等眾多xx現(xiàn)當(dāng)代著名作家的名篇名作。這些選文語(yǔ)言典范，既便于學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，情感上受到感染，滿(mǎn)足學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的需求。
除了重視選文價(jià)值的經(jīng)典性，五年級(jí)上冊(cè)教材選文的廣度也進(jìn)一步拓展，不僅安排學(xué)生閱讀歷史故事、抒情散文等體裁豐富的文學(xué)作品，還安排了專(zhuān)門(mén)的單元讓學(xué)生學(xué)習(xí)民間故事、學(xué)習(xí)說(shuō)明文。相比于中低年級(jí)的選文，高年級(jí)的選文也更加有深度。
新教材選文有廣度，有深度。因此，我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生注重語(yǔ)言文字的運(yùn)用和積累。不僅要教給學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容，更要教給學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的方法，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、新教材對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)層次分明。
五年級(jí)上冊(cè)教材是高年級(jí)的起始冊(cè)次，比中年級(jí)提出了更高的.能力培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)為了防止學(xué)習(xí)的階段性斷層現(xiàn)象，教材也十分強(qiáng)調(diào)中高年級(jí)能力培養(yǎng)目標(biāo)的循序漸進(jìn)，有序提升。
在閱讀能力的培養(yǎng)上，逐漸由把握課文的主要內(nèi)容過(guò)渡到體會(huì)課文表達(dá)的思想感情循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)把握文章思想感情的方法。五年級(jí)上冊(cè)教材書(shū)共有兩個(gè)單元涉及把握文章的思想情感的方法學(xué)習(xí)，在四年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了抓住xx年xx月xx日，我們六年級(jí)全體語(yǔ)文老師到xxxx學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)編小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教材培訓(xùn)，分別聆聽(tīng)了xx、xx等專(zhuān)家的講座。培訓(xùn)雖然只有短短的一天時(shí)間，但培訓(xùn)內(nèi)容豐富，實(shí)用性強(qiáng)。有對(duì)統(tǒng)編教材的編排特點(diǎn)的介紹，也有關(guān)于用好統(tǒng)編教材的具體指導(dǎo)，令我們對(duì)統(tǒng)編教材有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，可謂是受益匪淺。
統(tǒng)編語(yǔ)文教材培訓(xùn)心得體會(huì)2
在目標(biāo)的定位上，20xx年版的課標(biāo)構(gòu)建了素養(yǎng)型的語(yǔ)文課程目標(biāo)。核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累建構(gòu)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。這一版課標(biāo)的總目標(biāo)一共有九條，覆蓋了這樣五個(gè)方面。其中第一條目標(biāo)是關(guān)于立德樹(shù)人的相關(guān)要求，后邊的八條目標(biāo)分別是文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造的相關(guān)要求。這樣從總目標(biāo)構(gòu)建了素養(yǎng)行語(yǔ)文課程目標(biāo)的基本特征。
義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面，這四個(gè)方面是一個(gè)整體。
第一個(gè)方面是文化自信。
文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對(duì)中華文化的生命力有堅(jiān)定信心，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，初步了解和借鑒人類(lèi)文明優(yōu)秀成果，具有比較開(kāi)闊的文化視野和一定的文化底蘊(yùn)。在這里邊我們可以提煉出來(lái)這樣四組動(dòng)詞，第一組是感受與熱愛(ài)，第二組是繼承與弘揚(yáng)，第三組是關(guān)注與參與，第四組是了解與借鑒。我們?cè)谶@樣的一個(gè)核心素養(yǎng)的一個(gè)方面里邊，重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生在這些方面的行為表現(xiàn)，希望通過(guò)這些方面的行為表現(xiàn)能夠增強(qiáng)文化自信。
第二個(gè)方面是語(yǔ)言運(yùn)用，運(yùn)用是四個(gè)方面當(dāng)中的核心內(nèi)容。
語(yǔ)言運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，初步具有良好語(yǔ)感，了解國(guó)家通用語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，具有正確規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的.意識(shí)和能力，能在具體語(yǔ)言情境中有效交流溝通，感受語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字具有深厚情感。在這里邊呢，我想我們要關(guān)注這樣三組名詞。第一組是語(yǔ)感和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生要在日常生活當(dāng)中，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，在語(yǔ)感豐富，語(yǔ)感逐漸敏感的過(guò)程當(dāng)中，讓自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)變得豐富，進(jìn)而提升自己的語(yǔ)言品質(zhì)。第二組名詞是意識(shí)和能力。發(fā)展這樣的一種語(yǔ)感，發(fā)展這樣的一種經(jīng)驗(yàn)，需要學(xué)生有自覺(jué)的意識(shí)，有自覺(jué)的能力。第三組是內(nèi)涵和情感，要感受的是語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，培養(yǎng)的是對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的情感，這三組就可以視為我們理解語(yǔ)言運(yùn)用的三個(gè)重要的方面。
第三個(gè)方面，思維能力
是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)想、想象、分析、比較、歸納、判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。學(xué)生思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性，有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。在思維能力的發(fā)展上，我們更關(guān)注思維能力的若干方面，學(xué)生思維品質(zhì)的提升與發(fā)展，以及在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生求真的態(tài)度，這種求真求實(shí)的態(tài)度是非常重要的。思維和語(yǔ)言的發(fā)展是密不可分的。學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)關(guān)注到語(yǔ)言的思維表現(xiàn)，語(yǔ)言里邊的思維邏輯，那通過(guò)思維和語(yǔ)言的互動(dòng)關(guān)系，應(yīng)該說(shuō)語(yǔ)言運(yùn)用和思維能力是共生共長(zhǎng)的。
最后一個(gè)方面是審美創(chuàng)造。
審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過(guò)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識(shí)和正確的審美觀(guān)念。這里邊我們需要關(guān)注三個(gè)方面，一個(gè)方面是學(xué)生審美經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)是在它不斷的審美活動(dòng)當(dāng)中積累和豐富起來(lái)的。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，原文字的美，元文字所表現(xiàn)出來(lái)的生活的美、自然的美、思想的美，都是幫助學(xué)生積累審美經(jīng)驗(yàn)的良好的載體。義務(wù)教育語(yǔ)文課程要求培養(yǎng)的核心素養(yǎng)這幾個(gè)方面跟普通高中提出來(lái)的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)有所區(qū)別。
統(tǒng)編語(yǔ)文教材培訓(xùn)心得體會(huì)3
晚上7點(diǎn)半，準(zhǔn)時(shí)坐在電腦前學(xué)習(xí)溫儒敏教授《遵循課標(biāo)精神尊重教學(xué)實(shí)際用好統(tǒng)編教材》的講座，溫教授的講座實(shí)實(shí)在在，直抵心靈。他從“課標(biāo)的'功能、課標(biāo)提出了立德樹(shù)人、課標(biāo)明確提出語(yǔ)文核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、整本書(shū)閱讀、新課標(biāo)與新教材”六個(gè)方面展開(kāi)，緩緩解讀著新課標(biāo)，讓我收獲頗豐：新版課標(biāo)并不是舊版課標(biāo)的顛覆，它們之間有銜接，有創(chuàng)新，教師要用好課標(biāo)，用好教材，在尊重學(xué)情的基礎(chǔ)上，向新課標(biāo)所提倡的理念靠近；在一線(xiàn)教學(xué)中，教師要提高站位，樹(shù)立“立德樹(shù)人以文化人”的意識(shí)，在語(yǔ)文課中做到潤(rùn)物無(wú)聲；明確關(guān)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，三個(gè)層次，它們是一個(gè)整體，不可割裂；六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群呈現(xiàn)了六個(gè)教學(xué)內(nèi)容，這樣的呈現(xiàn)方式更加清晰，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，有所側(cè)重地安排六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群；教師不要過(guò)分的把整本書(shū)閱讀課程化，要讓學(xué)生自由輕松的讀；教師要立足教學(xué)實(shí)踐，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)……不到一個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)，滿(mǎn)滿(mǎn)的收獲，接下來(lái)我將不斷學(xué)習(xí)、內(nèi)化新課標(biāo)，并以此去推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升。
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此次聆聽(tīng)我覺(jué)得自己要終身不斷進(jìn)修，要想給學(xué)生一杯水，自己要常流水，我要珍惜每次培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，以求豐富自己，提升自己，每次培訓(xùn)真的都是一次身心的游覽。
用新方式聆聽(tīng)聽(tīng)了xxx老師和xxx老師對(duì)五年級(jí)教材的培訓(xùn)，也有了新的感受和收獲�！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”認(rèn)真回顧，現(xiàn)將心得總結(jié)如下：
一、關(guān)注語(yǔ)文要素，明確訓(xùn)練點(diǎn)
統(tǒng)編版教材的最大特點(diǎn)就是雙主題，“人文主題和語(yǔ)文要素”。在之前的語(yǔ)文教學(xué)中，我們更多關(guān)注的是人文主題，所以我們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)文課上成品德課，這樣的現(xiàn)象。而統(tǒng)編版教材在原有的人文主題上加入了語(yǔ)文要素，就是在明確告訴我們語(yǔ)文的“語(yǔ)用價(jià)值”。即讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)，獲得一定的語(yǔ)文能力，運(yùn)用一定的研究策略，養(yǎng)成一定的研究慣。有了這一明確的目標(biāo)，我們就明確了在我們語(yǔ)文課上，我們的訓(xùn)練點(diǎn)在哪里？同一篇課文在不同的語(yǔ)文要素下他所側(cè)重的訓(xùn)練點(diǎn)是不同的，所以我們應(yīng)改變我們?cè)械睦砟�，不能老課文任用老教法，而是應(yīng)該認(rèn)真研讀文本，把握語(yǔ)文要素訓(xùn)練點(diǎn)，來(lái)重新定義這樣一篇課文。明確訓(xùn)練點(diǎn)不僅可以讓我們的指向明確，同時(shí)也可以讓我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂刪繁就簡(jiǎn)、重點(diǎn)凸起。
二、學(xué)會(huì)瞻前顧后，彌補(bǔ)缺失處
統(tǒng)編版教材的語(yǔ)文要素是螺旋上升，因此我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，一定要注重這一語(yǔ)文要素，它所呈現(xiàn)的發(fā)展趨勢(shì)，五年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，從一年級(jí)開(kāi)始的統(tǒng)編版教材的語(yǔ)文要素訓(xùn)練，中間有很多的語(yǔ)文要素訓(xùn)練是缺失的，所以我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，就要學(xué)會(huì)左顧右盼，自己心中具有一條螺旋上升的語(yǔ)文要素線(xiàn)。對(duì)于學(xué)生之前所缺失的'訓(xùn)練要適時(shí)的就行彌補(bǔ)。
三、關(guān)注編寫(xiě)新版塊，加強(qiáng)板塊間整合
統(tǒng)編版教材的編寫(xiě)，有刪有增。比如，在“口語(yǔ)交際”這一大板塊當(dāng)中，他就將原來(lái)的八個(gè)口語(yǔ)交際變成了現(xiàn)在的四個(gè)，雖然口語(yǔ)交際內(nèi)容少了，功能卻更加明確了。同時(shí)，教材當(dāng)中還有許多增長(zhǎng)“語(yǔ)句段運(yùn)用”“ 小練筆”，這些板塊的增長(zhǎng)，其實(shí)就是為學(xué)生的作做鋪墊。那么，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就一定要多關(guān)注這些特色板塊，把這些板塊的作用和功能發(fā)揮到最大。不能僅當(dāng)成一道題來(lái)處理，應(yīng)該突破原有的固勢(shì)，靈活處理，適當(dāng)整合。
總而言之，教學(xué)新理念是具備了，但是如果要呈現(xiàn)一節(jié)靈動(dòng)鮮活的課堂堂，還需求研討很多東西。
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20xx年3月22日，我有機(jī)會(huì)參加了爐山教育管理中心組織的統(tǒng)編教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)活動(dòng)。雖然整個(gè)培訓(xùn)只有一天，但中間的內(nèi)容安排卻十分緊湊。既有對(duì)新教材編寫(xiě)初衷和理念的高層次解讀，又有針對(duì)具體教育實(shí)踐的實(shí)用性建議與指導(dǎo)，使我對(duì)新教材有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
一、對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)
我踏上教育工作崗位已有九年的時(shí)間，這幾年中我一直兢兢業(yè)業(yè)，埋頭做好自己分內(nèi)的教學(xué)工作，卻極少去思考教育的意義。在這次培訓(xùn)活動(dòng)之前，如果有人問(wèn)我，教育究竟有什么用？我想，我只會(huì)回答：傳道授業(yè)解惑也。經(jīng)過(guò)這次的培訓(xùn)，我才意識(shí)到，自己從前的認(rèn)識(shí)太過(guò)淺薄。
此次國(guó)家統(tǒng)編的教材科目有語(yǔ)文、歷史和道德與法制，不難發(fā)現(xiàn)，這三門(mén)學(xué)科都是直接影響學(xué)生思想的意識(shí)形態(tài)屬性較強(qiáng)的學(xué)科。一個(gè)人的思想決定他的行為，從小耳濡目染的思想熏陶，更是會(huì)影響人的一生。因此，新教材的編寫(xiě)，不僅是一項(xiàng)教育措施，更是確保國(guó)家長(zhǎng)治久安的政治措施。教育，是立國(guó)之本。有什么樣的教材，就有什么樣的國(guó)民，統(tǒng)編教材的視野開(kāi)闊、立意高遠(yuǎn)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，以立德樹(shù)人為主要目標(biāo)，是一套符合國(guó)家政治要求的，是多數(shù)人能夠接受的公共知識(shí)產(chǎn)品。
我們的中華民族有著五千年的歷史文化，中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，蘊(yùn)育了中華民族的寶貴精神品格，培育了中國(guó)人民的崇高價(jià)值追求，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是中華民族永久的精神家園。部編教材加強(qiáng)了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的民族精神和民族自豪感。部編語(yǔ)文教材中的古詩(shī)文篇目明顯增加，較人教版語(yǔ)文教材相比，古詩(shī)文數(shù)量的增幅達(dá)80%左右。這就要求語(yǔ)文教師要加強(qiáng)自身的的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升自身的文化底蘊(yùn)。
新教材充分關(guān)注了語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系。致力于提高學(xué)生的語(yǔ)言文字理解和運(yùn)用能力，在重視積累的同時(shí)，強(qiáng)化運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，并指導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果運(yùn)用于生活，不斷豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)。
著名語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘先生說(shuō)過(guò)，他學(xué)習(xí)語(yǔ)文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。的確如此，我們可以從各種課外書(shū)中獲取豐富的`知識(shí)，通過(guò)閱讀，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生具備廣闊的知識(shí)背景和認(rèn)知能力。因此，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。部編版教材重視課外閱讀，提供了豐富多彩、功能各異的閱讀材料。引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，對(duì)教材中的課文是極其有益的補(bǔ)充，是非常重要的學(xué)習(xí)資源。新教材通過(guò)系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)保證學(xué)生的閱讀總量，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
專(zhuān)家講座使我把握教材和設(shè)計(jì)教學(xué)的能力有了提升。以前的我，對(duì)教材研究不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)不精，課堂教學(xué)的方法有待改進(jìn)，對(duì)課堂
教學(xué)改革建議中的課堂教學(xué)基本流程理解片面，致使有的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排不科學(xué);舊的教學(xué)方法仍然存在，教學(xué)過(guò)程注重于教而學(xué)的重視不夠;結(jié)果學(xué)生的語(yǔ)文思維訓(xùn)練不夠，能力提高緩慢，情感熏陶不深入。
二、新教材對(duì)語(yǔ)文教師的新要求
部編教材的立意高遠(yuǎn)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，主張“立德樹(shù)人”。作為一線(xiàn)的語(yǔ)文教師，我們應(yīng)努力將這一理念融入到日常的教學(xué)行為中，既要潤(rùn)物無(wú)聲地對(duì)學(xué)生的思想觀(guān)念進(jìn)行正確的引導(dǎo)，又要避免空洞乏味的說(shuō)教。與此同時(shí)，我們也要進(jìn)一步加強(qiáng)自我的道德修養(yǎng)。嚴(yán)于律己，言傳身教，時(shí)時(shí)處處做學(xué)生的表率；以身作則，為人師表，使自己無(wú)愧于“人類(lèi)靈魂工程師”的美譽(yù)。
此外，新教材的投入使用意味著我們不能再像從前一樣，過(guò)度依賴(lài)現(xiàn)成的教案，我們要自覺(jué)樹(shù)立主動(dòng)研究的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)、不斷嘗試，做新教材的探索者、先驅(qū)者。
百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。我們應(yīng)肩負(fù)起培育社會(huì)主義事業(yè)接班人的光榮使命，為祖國(guó)的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。要善于總結(jié)和回顧我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中有許多閃光的做法、獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，但卻如過(guò)眼煙云，沒(méi)有積累下來(lái)，形成具有我校特色的教學(xué)思路和教學(xué)模式。因此，教學(xué)中要善于積累經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)教訓(xùn)，最終形成一整套自己的教學(xué)思路和教學(xué)模式。采用形式各異的激勵(lì)辦法和開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。
統(tǒng)編語(yǔ)文教材培訓(xùn)心得體會(huì)6
通過(guò)幾天的學(xué)習(xí)，我感受到了統(tǒng)編教材的編排有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、重視中國(guó)傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文一共編排了129 篇古詩(shī)文，約占總篇目數(shù)的30%。其中，古詩(shī)詞112 首，文言文14 篇，古典名著3 篇。除了古詩(shī)詞、古代寓言、神話(huà)傳說(shuō)、歷史故事外，還從《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《弟子規(guī)》等傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物中，選取符合當(dāng)今時(shí)代特點(diǎn)、具有積極意義的內(nèi)容。
二、倡導(dǎo)大量閱讀。這套教材主編溫儒敏提出：要“讀書(shū)為本”。統(tǒng)編教材主要通過(guò)兩個(gè)途徑體現(xiàn)這一理念：
1、課內(nèi)拓展。主要是通過(guò)閱讀鏈接來(lái)加大閱讀量，鏈接的都是與課文有關(guān)的內(nèi)容，有的還與課文進(jìn)行了整合，編排了課后題。例如四年上冊(cè)11課《蟋蟀的住宅》課后第三題說(shuō)：“課文把蟋蟀比作人，把蟋蟀的巢穴比作人的住宅，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。讀下面的片段，想想在表達(dá)上與課文有什么不同?”接著又為我們鏈接了蘇聯(lián)比安基《燕子窩》節(jié)選。
2、納入課外閱讀。一方面通過(guò)課后題引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，比如四年上冊(cè)12課《盤(pán)古開(kāi)天地》課后的選做題：課后搜集中國(guó)的神話(huà)故事讀一讀，然后講給同學(xué)聽(tīng)。
3、通過(guò)快樂(lè)圖書(shū)吧帶動(dòng)課外閱讀。
隨著統(tǒng)編教科書(shū)的全面使用，大家可能都聽(tīng)過(guò)一個(gè)理念，就是課外閱讀課程化。教師和家長(zhǎng)很關(guān)心學(xué)生的課外閱讀，但是令人苦惱的是，要重視課外閱讀，卻不知道要讓學(xué)生讀什么書(shū)、怎么讀書(shū)，因此課外閱讀常常不容易落到實(shí)處。統(tǒng)編教材把課外閱讀納入語(yǔ)文課程體系。教材從一年級(jí)到九年級(jí)都有系統(tǒng)的書(shū)目安排，告訴教師、家長(zhǎng)和學(xué)生在不同年級(jí)、不同學(xué)期可以讀什么書(shū)。我認(rèn)為課外閱讀課程化，不僅僅是對(duì)讀什么進(jìn)行推薦，還意味著教師要對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)和必要的監(jiān)管，老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要利用好小貼士指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。而不能只是推薦書(shū)目，只是提要求，放任自流。這里要注意把握一個(gè)尺度，課外閱讀還是要以自主閱讀培養(yǎng)學(xué)生興趣為主，教師的指導(dǎo)不要過(guò)多過(guò)細(xì)，另外要求也不要過(guò)高，更不宜以考試的方式進(jìn)行測(cè)評(píng)。
三、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣和能力。
閱讀的習(xí)慣和能力，教學(xué)當(dāng)中往往是這樣的，學(xué)生一主動(dòng)，老師就不方便預(yù)設(shè)，就不便于把控課堂。但是如果我們的學(xué)生長(zhǎng)期處于，老師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生長(zhǎng)期被老師牽著走，處在這樣一種課堂模式的狀態(tài)下。那么長(zhǎng)此以往，他就不會(huì)主動(dòng)閱讀，不會(huì)主動(dòng)思考了，就一定會(huì)形成“等、靠、要”等等弊端。那么為了改變這種被動(dòng)閱讀的狀態(tài)，四年級(jí)教科書(shū)通過(guò)三個(gè)單元，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀、積極思考的習(xí)慣和能力。比如四年級(jí)上冊(cè)第二單元是繼三年級(jí)“預(yù)測(cè)策略”后第二個(gè)閱讀策略單元，這個(gè)單元圍繞“提問(wèn)”這一閱讀策略進(jìn)行編排，，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教給學(xué)生提問(wèn)方法。從這一個(gè)單元的編排，我們可以看出統(tǒng)編版教材編寫(xiě)的科學(xué)性和序列性。以前我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力時(shí)往往就是“看了課題，你有哪些疑問(wèn)?”或“誰(shuí)還能提出更有價(jià)值的問(wèn)題?”什么樣的問(wèn)題是有價(jià)值的問(wèn)題?老師說(shuō)不清，孩子不明白，流于形式，浮于表面。從沒(méi)像現(xiàn)在這樣，安排一個(gè)單元循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)的進(jìn)行訓(xùn)練。
這個(gè)單元的教學(xué)還需要注意如下一些問(wèn)題。
1.重視引導(dǎo)學(xué)生借助提出的問(wèn)題理解課文。
本單元的教學(xué)不能僅僅停留在提問(wèn)方法的指導(dǎo)上，不能是學(xué)了方法，用方法提出了一系列問(wèn)題，教學(xué)就結(jié)束了。還要進(jìn)一步借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解課文，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)本單元的目的是要運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行閱讀理解，提出問(wèn)題是為了幫助理解課文。這是本單元教學(xué)區(qū)別于普通閱讀單元教學(xué)的難點(diǎn)。因?yàn)楝F(xiàn)在是從學(xué)生出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生提出的問(wèn)題完全是生成性的，不像一般的閱讀教學(xué)那樣，從相對(duì)客觀(guān)的文本出發(fā)，方便預(yù)設(shè)，方便操控課堂。如果在課堂上從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)教課文，就需要教師對(duì)課文極其熟悉，能迅速判斷學(xué)生提出的哪些問(wèn)題有助于理解課文，哪些問(wèn)題大同小異可以合并，并迅速思考怎樣把學(xué)生提出的問(wèn)題與教科書(shū)上編者提出的問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，又怎樣從每個(gè)問(wèn)題出發(fā)一步步引導(dǎo)學(xué)生理解課文。所以，為了降低教學(xué)難度，我們也可以把學(xué)生的問(wèn)題收集起來(lái)，先在課下備好課，再去上課。需要注意的是，一定要先讓學(xué)生提出自己的真實(shí)問(wèn)題，再借助提出的問(wèn)題理解課文，保證閱讀的真實(shí)性。
2.要充分尊重學(xué)生提出的問(wèn)題。
由于是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，所以本單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師或?qū)W生要篩選出對(duì)理解課文有幫助的問(wèn)題。但學(xué)生提出的問(wèn)題都是有一定價(jià)值的，是他們積極思考的表現(xiàn)。有些問(wèn)題，雖然對(duì)理解課文的幫助不大，但問(wèn)題本身也是有一定價(jià)值的。因此，對(duì)理解課文沒(méi)有幫助的問(wèn)題，教師也要充分尊重，給予關(guān)注。如，可以鼓勵(lì)學(xué)生課下過(guò)交流、請(qǐng)教、查資料等方式去研究。不要讓學(xué)生感到自已提出這樣的問(wèn)題沒(méi)有意義，打消學(xué)生提問(wèn)的積極性。
3.要多給學(xué)生運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行閱讀的機(jī)會(huì)。
學(xué)生不可能通過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，就能自主、靈活運(yùn)用提問(wèn)方法進(jìn)行閱讀，要多給學(xué)生練習(xí)的.機(jī)會(huì)。今后的課堂教學(xué)中，可以多讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題，基于學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題開(kāi)展閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展和思維水平的提升，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀。
四、讀寫(xiě)分編，兼顧讀寫(xiě)結(jié)合。
統(tǒng)編教材，為了改變語(yǔ)文教學(xué)重閱讀輕習(xí)作的狀況，從三年級(jí)開(kāi)始，每?jī)?cè)教材都獨(dú)立的編排了一個(gè)以培養(yǎng)習(xí)作基本能力為核心的習(xí)作單元。習(xí)作單元一共由六個(gè)部分組成。第一是導(dǎo)語(yǔ)，第二是課文，然后是交流平臺(tái)和初試身手，接著是兩篇習(xí)作例文，最后是習(xí)作。在這個(gè)習(xí)作單元中，精讀課文與普通單元中的精讀課文教學(xué)目標(biāo)不同，在理解內(nèi)容和積淀語(yǔ)言方面不做更多的要求，更注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文在表達(dá)方法上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。習(xí)作例文中的選文也都貼近兒童生活，便于孩子仿寫(xiě)。在交流平臺(tái)上，對(duì)本單元學(xué)到的一些表達(dá)方法進(jìn)行了梳理。在初試身手這個(gè)板塊兒，習(xí)作片段的練習(xí)或者實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生試著用學(xué)到的方法練一練，最后在充分獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握了一定的寫(xiě)作方法，進(jìn)行整體的寫(xiě)作練習(xí)。這六個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式上完全不同的部分，圍繞著一個(gè)語(yǔ)文要素一個(gè)核心整體的呈現(xiàn)出來(lái)。
除了習(xí)作單元的習(xí)作練習(xí)和初試身手進(jìn)行練筆，統(tǒng)編教材還通過(guò)閱讀單元后的習(xí)作練習(xí)，課后練習(xí)或語(yǔ)文園地的“語(yǔ)句段運(yùn)用”小練筆，以及寫(xiě)作的單項(xiàng)訓(xùn)練，全方位構(gòu)建了一個(gè)提升學(xué)生習(xí)作能力的立體框架。
這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)，使我對(duì)統(tǒng)編教材充滿(mǎn)了信心，我也非常期待統(tǒng)編教材的投入使用!我相信，只要我們精心研讀，好好使用，統(tǒng)編教材一定會(huì)帶給我們和孩子意想不到的驚喜!
統(tǒng)編語(yǔ)文教材培訓(xùn)心得體會(huì)7
怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生較高的語(yǔ)文素養(yǎng)？一方面，教師要在課堂上傳授給學(xué)生必要的語(yǔ)文知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵的語(yǔ)文能力；另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
新教材，新理念，新收獲。希望所有的語(yǔ)文教師都能在統(tǒng)編教材這片沃土上不斷鉆研，不斷改進(jìn)，共同開(kāi)啟語(yǔ)文課程的新天地！
一、加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)
縱觀(guān)語(yǔ)文教學(xué)的歷史，在古代，說(shuō)某某能寫(xiě)一手好字，能寫(xiě)書(shū)信，這人的語(yǔ)文素養(yǎng)就好；相反，說(shuō)某某的語(yǔ)文水平差，往往就說(shuō)這人斗大的字也識(shí)不了一筐�？梢�(jiàn)古代私塾的語(yǔ)文教學(xué)目的是何其簡(jiǎn)單。但盡管簡(jiǎn)單．卻包含了教會(huì)做人的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的將來(lái)學(xué)習(xí)和今后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)，就是讀讀背背、說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)。能說(shuō)會(huì)道出口成章下筆成文不就是對(duì)一個(gè)人語(yǔ)文水平高的最好評(píng)價(jià)嗎？當(dāng)前在語(yǔ)文教學(xué)中許多老師受教育部門(mén)的統(tǒng)考和評(píng)價(jià)體制的束縛，還沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)較大程度上仍在講、練、考中兜圈子。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的要義所在。
二、通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)，我進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了新課程的教學(xué)理念，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)有了深入的理解與思考；特別是網(wǎng)上交流
在這個(gè)平臺(tái)上，我們相互交流，共同學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。尤其是在大家共同討論和交流的環(huán)節(jié)上，讓我知道了現(xiàn)在語(yǔ)文這門(mén)課在全國(guó)大背景下的現(xiàn)狀和發(fā)展。專(zhuān)家通過(guò)教學(xué)的課例，從不同層次、不同角度重新提升了我對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)與把握，極大地開(kāi)闊了視野。
三、專(zhuān)家講座使我把握教材和設(shè)計(jì)教學(xué)的能力有了提升
以前的'我，對(duì)教材研究不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)不精，課堂教學(xué)的方法有待改進(jìn)，對(duì)課堂教學(xué)改革建議中的課堂教學(xué)基本流程理解片面，致使有的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排不科學(xué)；舊的教學(xué)方法仍然存在，教學(xué)過(guò)程注重于教而學(xué)的重視不夠；結(jié)果學(xué)生的語(yǔ)文思維訓(xùn)練不夠，能力提高緩慢，情感熏陶不深入。
四、通過(guò)專(zhuān)家講解，我真正了解了現(xiàn)行教材在內(nèi)容體系、活動(dòng)方式、組織形式和考核評(píng)價(jià)等方面留給教師較大的空間
教師在新的課堂教學(xué)模式下，更需要深入地研究教材，只有進(jìn)行個(gè)性化的整合與重組，才能使教材的使用得心應(yīng)手。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，要認(rèn)真落實(shí)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完整，聯(lián)系緊密，銜接自然。課堂教學(xué)要能將知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程完整地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生明確學(xué)什么？怎么學(xué)？解決什么問(wèn)題，注意對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，數(shù)量要合理、梯度恰當(dāng)，要注意學(xué)生之間的差異性。
總之，通過(guò)本次培訓(xùn)，更加堅(jiān)定了自己立足課堂教學(xué)，積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革與研究的信念，讓我明確了自己今后課堂教學(xué)中需要改進(jìn)與努力的方向。
一、普通閱讀單元教學(xué)建議。通過(guò)這部分的學(xué)習(xí)，我知道了準(zhǔn)確的制定教學(xué)目標(biāo)要通過(guò)語(yǔ)文要素和課后習(xí)題，語(yǔ)文要素是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)；通過(guò)解讀語(yǔ)文要素，把握教學(xué)要求；略讀課依據(jù)學(xué)習(xí)提示確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要體現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀、自主學(xué)習(xí)；在略讀識(shí)字的過(guò)程中，可以通過(guò)多種方法，比如學(xué)生自主交流，教師檢查引導(dǎo)，也可以學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容再集中交流。
二、閱讀策略單元的教學(xué)建議。這部分內(nèi)容，使我明確了一個(gè)概念：提高閱讀速度xxne；速度，是讓學(xué)生原有的閱讀基礎(chǔ)上提高閱讀速度，而不是學(xué)習(xí)速度法。要借助閱讀提示，落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)和方法，教學(xué)時(shí)，要根據(jù)每節(jié)課的情況具體安排。學(xué)習(xí)和練習(xí)雙管齊下，學(xué)習(xí)在課內(nèi)，練習(xí)在課外，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、習(xí)作教學(xué)建議。讓我更清楚的知道，寫(xiě)文章不僅僅局限于寫(xiě)清楚，更要寫(xiě)具體，寫(xiě)人物時(shí)可以通過(guò)具體事物體現(xiàn)出人物的主要特點(diǎn)。在習(xí)作過(guò)程中，要把更多的時(shí)間留給學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，教師再進(jìn)行指導(dǎo)，落實(shí)修改和交流環(huán)節(jié)，形成自主意識(shí)。
通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我對(duì)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材有了深刻的認(rèn)識(shí)，為我今后的語(yǔ)文教學(xué)指明了方向，我會(huì)把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，提高我的教學(xué)水平和自身的素質(zhì)�？偠灾�，在新的教材、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要我們引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟一片新的學(xué)習(xí)天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步！
統(tǒng)編語(yǔ)文教材培訓(xùn)心得體會(huì)8
原先以為會(huì)與往常的培訓(xùn)一樣，理論會(huì)多一些。沒(méi)想到這次周老師教授的講座聽(tīng)下來(lái)，竟然如此地真實(shí)和可操作，讓我對(duì)新教材有了更一步地了解和認(rèn)識(shí)。
講座先是引用了溫儒敏老師解讀教材的觀(guān)點(diǎn)，概括下來(lái)主要有幾點(diǎn)：一是讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，要多使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)促學(xué)生主動(dòng)，要注重進(jìn)行整合式教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)造真實(shí)情境；二是教案的設(shè)計(jì)方式要改一改，力求圍繞自主學(xué)習(xí)的任務(wù)去設(shè)計(jì)；三是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，最好還要能夠重新研究和參照課標(biāo)，要關(guān)注“如何體現(xiàn)”，為學(xué)生提供思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的途徑。
接下來(lái)周教授就按照17年《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求，具體展示了她在華師附中上課的情況，主要展現(xiàn)的是第一單元的上課情況。她強(qiáng)調(diào)高中語(yǔ)文任務(wù)群設(shè)計(jì)宗旨：讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正發(fā)生，并將這一點(diǎn)落實(shí)到實(shí)處。17年《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求：
1、主題：由學(xué)習(xí)資源+素養(yǎng)導(dǎo)向提煉；
2、整合：對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容要進(jìn)行整體安排、群文學(xué)習(xí)；
3、情境：與生活聯(lián)系，情景主管產(chǎn)生問(wèn)題；
4、任務(wù)：解決問(wèn)題的方案；
5、活動(dòng)：解決問(wèn)題的具體途徑和策略；
6、評(píng)價(jià)：教、學(xué)、評(píng)一體化。
以第一單元為例，大體梳理一下周老師上課的思路：
主題方面，確立了“青春的'價(jià)值”的主題，分析了第一單元的單元類(lèi)別和特點(diǎn)。有詩(shī)歌題材，也有小說(shuō)題材；有現(xiàn)代詩(shī)，也有外國(guó)詩(shī)；有教讀部分，也有自讀部分。確立了單元教學(xué)目標(biāo)。
整合方面：先在上課前教授了思維導(dǎo)圖的新知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整合資料的工具。還有表格。
情境方面：教讀課的情境任務(wù)活動(dòng)和單元綜合任務(wù)的設(shè)計(jì)舉例，讓情境真實(shí)發(fā)生。本單元是舉辦一個(gè)毛澤東、郭沫若、聞一多三首詩(shī)歌比較研討會(huì)。
任務(wù)方面：按照單元學(xué)習(xí)任務(wù)，分成八個(gè)小組的研討會(huì)，每組負(fù)責(zé)一個(gè)小的學(xué)習(xí)研討任務(wù)，
活動(dòng)方面：自學(xué)了SQ3R閱讀學(xué)習(xí)策略，提供相關(guān)論文支持學(xué)生探究，提供大致的整合思路的表格。
評(píng)價(jià)方面：老師點(diǎn)撥、學(xué)生評(píng)價(jià)，還有課外梳理和總結(jié)整個(gè)單元學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)化。
講座的后面還仔細(xì)地展示了每節(jié)課的安排，如何實(shí)現(xiàn)她的教學(xué)目標(biāo)，一步驟一步驟的講解，環(huán)環(huán)相扣，十分有耐心。再有展示八個(gè)學(xué)生小組的學(xué)習(xí)成果，非常認(rèn)真和詳細(xì)，讓人不禁感慨“別人家的學(xué)生”。還有周老師上課的教學(xué)實(shí)錄，不過(guò)遺憾的是由于時(shí)間關(guān)系，未能看完上課的所有過(guò)程。
最大的感悟，周老師上課還很認(rèn)真，每一步的策劃，到每一步實(shí)施的設(shè)計(jì)，十分用心。按周老師的話(huà)來(lái)講，以后的語(yǔ)文老師應(yīng)是一名設(shè)計(jì)師。對(duì)新教材認(rèn)識(shí)不夠的我，還將要繼續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，努力設(shè)計(jì)好每堂課。
統(tǒng)編語(yǔ)文教材培訓(xùn)心得體會(huì)9
疫情特殊階段，通過(guò)釘釘直播，我聽(tīng)了統(tǒng)編版教材的網(wǎng)上培訓(xùn)，有李瑞芳老師對(duì)我們五年級(jí)下冊(cè)編排思路及教學(xué)建議的深入講解，有張琳琳老師針對(duì)一二單元的教材分析和教學(xué)建議。同時(shí)，也在網(wǎng)絡(luò)上觀(guān)摩了一些名師的微課，讓我對(duì)統(tǒng)編教材有了新的認(rèn)識(shí)，為自己更好地教學(xué)打下基礎(chǔ)�，F(xiàn)將自己的學(xué)習(xí)心得簡(jiǎn)單做下總結(jié)。
一、對(duì)統(tǒng)編教材有了整體的把握和認(rèn)識(shí)
與原人教版教材相比，增加了綜合性學(xué)習(xí)單元、習(xí)作單元，還有專(zhuān)門(mén)的文體單元，如名著單元、神話(huà)單元等，還增加了快樂(lè)讀書(shū)吧。并且，新教材的習(xí)作和口語(yǔ)交際不再?gòu)膶儆谡Z(yǔ)文園地，而是放在園地前面。園地中也增加了詞句段的運(yùn)用，為習(xí)作打基礎(chǔ)。新教材也增加了許多傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，古詩(shī)詞和文言文都有所增加，說(shuō)明新教材重視傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。
二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的.制定有了努力方向
要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)段目標(biāo)，對(duì)各單元的語(yǔ)文要素做到心中有數(shù)。在進(jìn)行備課時(shí)，要對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整體把握。
三、對(duì)閱讀教學(xué)的方向有了清楚認(rèn)識(shí)
通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對(duì)于閱讀教學(xué)，我認(rèn)為就是引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀。精讀、略讀、課外閱讀，掌握閱讀的方法。閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，不是一朝一夕便有所收獲，要做到這一點(diǎn)并不簡(jiǎn)單。要讓學(xué)生多讀，老師首先要多讀，先獲得閱讀感受，才可以在課堂上感染學(xué)生。
四、對(duì)習(xí)作教學(xué)有了方向
習(xí)作教學(xué)一定要滲透于平時(shí)的閱讀中，將平時(shí)課堂上學(xué)到的表達(dá)方法鞏固運(yùn)用到習(xí)作上。重視過(guò)程性指導(dǎo)，一定加強(qiáng)作文修改和交流環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)筆，多積累。
總之，這幾次的統(tǒng)編教材培訓(xùn)讓我受益匪淺，我一定會(huì)認(rèn)真閱讀筆記，結(jié)合實(shí)際，把教學(xué)工作開(kāi)展好。
統(tǒng)編語(yǔ)文教材培訓(xùn)心得體會(huì)10
今天，我們濟(jì)寧市各縣區(qū)的語(yǔ)文骨干教師齊聚金鄉(xiāng)，共同聆聽(tīng)各位專(zhuān)家教授對(duì)國(guó)家統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科培訓(xùn)所做的報(bào)告，受益匪淺，收獲頗豐！
雖然時(shí)間比較緊，任務(wù)比較重。我們每個(gè)學(xué)員都聽(tīng)的認(rèn)真，筆記也記得基本細(xì)致！我也是如此。盡管快速記筆記，還是留有好多遺憾。也只能支離破碎地說(shuō)說(shuō)自己學(xué)習(xí)的心得了�？隙〞�(huì)有這樣那樣的缺點(diǎn)，望批評(píng)指正！
首先，新教材具有鮮明的時(shí)代氣息和愛(ài)國(guó)主義思想。增加了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，精選古詩(shī)文129篇，比原來(lái)增加了百分之八十。期中，古詩(shī)詞112首，文言文14篇古典名著節(jié)選3篇。
我還明白了小學(xué)核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面：一是語(yǔ)文的理解能力；二是語(yǔ)文的運(yùn)用能力；三是思維能力；四是初步的審美能力！這就要求我們?cè)谥匾曢喿x理解能力的同時(shí)，必須加大語(yǔ)言表達(dá)，特別是書(shū)面表達(dá)能力！
發(fā)展閱讀教材體制，實(shí)施“三位一體”課型。三位：精讀課；略讀課；注重往外閱讀延伸！把課外閱讀納入教材體制擴(kuò)大閱讀量！努力遵循語(yǔ)文學(xué)科的自身規(guī)律，解決語(yǔ)文教什么的問(wèn)題。讓我們都明白語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，是語(yǔ)言的`理解和運(yùn)用！
新教材從三個(gè)角度，三個(gè)層次來(lái)體現(xiàn)它的特點(diǎn)。一是高度：它體現(xiàn)了“國(guó)家意志”、“立德樹(shù)人”、“社會(huì)主義核心價(jià)值”、“培根鑄魂”艱巨的任務(wù)。二是深度：教材進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代。三是創(chuàng)新點(diǎn)：其一，雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)的單元編排體系。使人文主題和語(yǔ)言要素結(jié)合起來(lái)！其二，閱讀與表達(dá)并重的教材編寫(xiě)特色。其三，把課外閱讀納入課程，構(gòu)建三位一體的課程體系。其四，語(yǔ)文要素。包括閱讀要素和習(xí)作要求。其五，單元特色。普通單元、特殊單元。
一天的學(xué)習(xí)與生活即將過(guò)去了。我的收獲不止這些，我們的目的不止如此。我們要將學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到今后的教學(xué)中去，使自己教的輕松，讓學(xué)生學(xué)的愉快！
統(tǒng)編語(yǔ)文教材培訓(xùn)心得體會(huì)11
20xx年8月8日、9日、10日，這三天于我而言，特別有意義。上學(xué)期期末就在網(wǎng)上了解到統(tǒng)編版教材的目錄，人教版四年級(jí)上冊(cè)的課文居然在統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)出現(xiàn)。五年級(jí)，重復(fù)的篇目，是否復(fù)習(xí)一下就可以了呢？我該如何進(jìn)行教學(xué)？正惆悵之際，羅寬暢、劉桂梅、汪強(qiáng)等六位專(zhuān)家針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材編寫(xiě)思路，通過(guò)理論指導(dǎo)、案例分析給我指了一條明路，使我找到了教學(xué)的方向。其中陳亦橋教授講解的“統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文閱讀變化及教學(xué)建議”讓我收獲頗豐。
王崧舟老師在《百家講壇》上這么說(shuō)的：語(yǔ)文的重要性無(wú)論怎么說(shuō)都不為過(guò)。第一，對(duì)廣大中小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是學(xué)好其它各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)，是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖；第二，對(duì)任何一個(gè)普通人來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是我們?nèi)粘Ｉ钪凶钪匾慕浑H工具，沒(méi)有語(yǔ)文，我們可能寸步難行；第三，對(duì)我們這個(gè)民族來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是三千年中華文化最重要的載體，而語(yǔ)文本身又是三千年中華文化最重要的結(jié)晶；第四，對(duì)每個(gè)中國(guó)人來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，是每個(gè)中國(guó)人的精神家園。無(wú)論怎么說(shuō)，我們都沒(méi)有理由不愛(ài)語(yǔ)文。作為老師，如何讓學(xué)生從小愛(ài)上語(yǔ)文呢？就從閱讀教學(xué)開(kāi)始吧。陳亦橋教授從統(tǒng)編教材的新變、內(nèi)容、建議這三個(gè)方面進(jìn)行講解。讓我了解到詩(shī)歌篇目增加了；單元結(jié)構(gòu)變化了，每個(gè)單元皆為雙線(xiàn)組織，既重人文主題，也重語(yǔ)文要素，一個(gè)教學(xué)目標(biāo)貫穿一個(gè)單元，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的核心要素；閱讀上，強(qiáng)調(diào)精讀、略讀、課外閱讀三位一體；在考察上將向課外遷移，專(zhuān)治少讀書(shū)、不讀書(shū)的。看來(lái)，統(tǒng)編版教材好教，但教好不容易啊。
在統(tǒng)編版教材中，留白藝術(shù)深深地吸引著我。格式塔心理學(xué)理論認(rèn)為，任何事物均可被視為一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，當(dāng)人們?cè)诳吹揭粋�(gè)不完整即有“缺陷”或“空白”的形狀時(shí)，會(huì)情不自禁地產(chǎn)生一種緊張的“內(nèi)驅(qū)力”，并促使大腦積極活動(dòng)去填補(bǔ)和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趨向完美，從而達(dá)到內(nèi)心的平衡，獲得感受的愉悅。在今后的課堂教學(xué)中，若能巧妙地運(yùn)用留白藝術(shù)，便能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花呀。適當(dāng)留白，課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成就是一個(gè)萬(wàn)花筒。留白，留什么？留內(nèi)容、留空間、留時(shí)間、留問(wèn)題；如何留？在導(dǎo)入新課、講授新知、練習(xí)鞏固、作業(yè)布置時(shí)都可以留。留白有何意義？首先，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生可以通過(guò)已經(jīng)獲得的知識(shí)和技能不斷地獲得新知。其次，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；最后，培養(yǎng)學(xué)生良好的.思維品質(zhì)。
在統(tǒng)編版教材中，以整合的方式組織教材內(nèi)容。要想把課備好，就要弄清楚教材各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。吃不透教材，想上好課就是空談。只有創(chuàng)造性地使用教材，梳理出每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，合理地讓學(xué)生“少做題，多讀書(shū)”，真正地成為會(huì)合理支配課余時(shí)間的主人。在教學(xué)中的“精講”也很重要，學(xué)生能在課內(nèi)完成的作業(yè)絕不放到課下，做到一課一得。課堂氣氛直接影響著教學(xué)效果，教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識(shí)，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生要“嚴(yán)”但“嚴(yán)”也不能?chē)?yán)得過(guò)度，以免給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。生活也是大課堂，生活處處有語(yǔ)文，在學(xué)生五彩斑斕的生活之中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察周邊的事物，關(guān)心時(shí)事，對(duì)于熱點(diǎn)社會(huì)事件，讓學(xué)生時(shí)時(shí)追蹤事態(tài)的發(fā)展，并把自己的感受訴諸筆端。把從課堂教學(xué)中學(xué)到的課文表達(dá)方法遷移運(yùn)用，多積累素材，多練筆，學(xué)生的表達(dá)能力亦然不斷提高。這是閱讀教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。從課上到課下，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)語(yǔ)文。
統(tǒng)編版教材引導(dǎo)下，語(yǔ)文老師要博雅一點(diǎn)。通過(guò)精讀和略讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)課外閱讀，努力落實(shí)“三位一體”。學(xué)生從理解到在理解的基礎(chǔ)上提高閱讀速度，練習(xí)快速默讀。默讀時(shí)盡量做到不出聲，不指讀，帶著問(wèn)題默讀。默讀有一定速度，默都一般讀物每分鐘不少于300字。在教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，滲透理解詞句的方法，指導(dǎo)學(xué)生抓住文眼來(lái)理解中心，歸納小結(jié)“分段、概括段意、概括主要內(nèi)容、體會(huì)思想感情、感悟表達(dá)方法”等閱讀技能，并進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)到同體裁的課文中去，收到舉一反三的效果。使學(xué)生的閱讀能力螺旋上升。從能預(yù)測(cè)到能有目的地閱讀。此次培訓(xùn)讓我學(xué)到一些閱讀教學(xué)方法：
1、1+X模式，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學(xué)生自己讀，讀不懂也沒(méi)關(guān)系，慢慢就弄懂了。
2、各種閱讀模式交相輝映：精讀、泛讀；默讀、朗讀；閱讀鏈接、快樂(lè)讀書(shū)吧、日積月累，等等。
3、強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)。
此次培訓(xùn)，讓我認(rèn)識(shí)了統(tǒng)編版教材這位新朋友，認(rèn)識(shí)到教師在教學(xué)中要充分利用教材優(yōu)勢(shì)，注重學(xué)生語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重學(xué)生語(yǔ)文基本技能的訓(xùn)練的同時(shí)，更要重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合性學(xué)習(xí)。使語(yǔ)文的工具性與人文性落到實(shí)處。注重學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)孩子可持續(xù)性發(fā)展。
我將繼續(xù)從內(nèi)心深處去熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生潛移默化地受到熏陶和感染。時(shí)刻保持激情，與時(shí)俱進(jìn)，終身學(xué)習(xí)，以滿(mǎn)腔熱情將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰。感謝為此次培訓(xùn)辛苦付出的專(zhuān)家和老師們，真是讓我受益匪淺。接下來(lái)的教學(xué)中，我相信統(tǒng)編版教材：好教，教好也變得容易。
統(tǒng)編語(yǔ)文教材培訓(xùn)心得體會(huì)12
2016年9月，踏上工作崗位兩年了第一次上一年的語(yǔ)文學(xué)科，同時(shí)趕上一年級(jí)語(yǔ)文教材的改編，這無(wú)疑為我的工作帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)校領(lǐng)導(dǎo)組織多次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，今天學(xué)習(xí)2016年部編教材小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)會(huì)，加上這兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)�，F(xiàn)提出我在教學(xué)中所遇到的困惑。
一、經(jīng)過(guò)第一單元的識(shí)字學(xué)習(xí)后，在拼音教學(xué)上多長(zhǎng)時(shí)間較好？
二、在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，教材上安排的音節(jié)是全部教學(xué)生讀還是有重點(diǎn)的部分教讀，其余部分學(xué)生自己拼讀呢？
三、針對(duì)教育稍落后的西南地區(qū)而言，教材中有些插圖并不能很給學(xué)生有利的引導(dǎo)，比如aoouiu的插圖中，海上劃帆船的小象，帆船上的五環(huán)聯(lián)系到奧運(yùn)五環(huán)，從而引出“ao”的讀音，在教學(xué)中，很多學(xué)生根本不認(rèn)識(shí)帆船和奧運(yùn)五環(huán)，反而增加了難度。
四、在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一年級(jí)的`學(xué)生在觀(guān)察情境圖時(shí)，只能簡(jiǎn)單的說(shuō)出事物和簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，并不能很完整的描繪情境圖的內(nèi)容，是不是可以降低難度，讓老師來(lái)完成這部分內(nèi)容？
五、教材改編后，在拼音識(shí)記方面，到達(dá)要達(dá)到什么樣的程度才合適，既不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，又能達(dá)到識(shí)記的目的?由于教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，以上幾點(diǎn)是我在教學(xué)中感到非常困惑的地方，提出來(lái)希望大家共同探討。
統(tǒng)編語(yǔ)文教材培訓(xùn)心得體會(huì)13
20xx年XX月XX日，我參加了XX市教研室組織的語(yǔ)文教材培訓(xùn)，此次我有幸為大家解說(shuō)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材，同時(shí)也聆聽(tīng)了XX老師、XX老師、XX老師，XX老師的精彩解說(shuō)，收益很大。我想簡(jiǎn)單談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
一、轉(zhuǎn)變思想———山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村
還清楚的記得去年暑假之前教北師大教材時(shí)的情景，每一課都得自己去摸索語(yǔ)用點(diǎn)，去設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練內(nèi)容，而我想的又不一定符合本年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)情，設(shè)計(jì)難了，拔高要求，作用不大，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單了，又起不到練習(xí)的作用，浪費(fèi)時(shí)間。之前，走了不少?gòu)澛�，有的時(shí)候費(fèi)了老大勁做的都是無(wú)用功�，F(xiàn)在接觸統(tǒng)編版教材我已經(jīng)一個(gè)學(xué)期了，在使用的過(guò)程中我的教學(xué)理念在轉(zhuǎn)變，我慢慢改掉了總想分析課文內(nèi)容的習(xí)慣，而是注重從語(yǔ)文要素入手來(lái)巧妙設(shè)計(jì)，努力實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。越教對(duì)統(tǒng)編版教材越熟悉，也感覺(jué)到這套教材的好處。讓我感受最深的就是語(yǔ)文要素已經(jīng)明明白白地告訴我們每個(gè)單元教什么，避免了我們走彎路。但其實(shí)對(duì)語(yǔ)文要素之間的內(nèi)外聯(lián)系我還是知之甚少。這次趙老師把三年級(jí)的培訓(xùn)任務(wù)交給我，我感覺(jué)那是對(duì)我莫大的信任，從一放假我就開(kāi)始研讀教材，我總覺(jué)得自己不夠聰明，悟性也不高，那么只有多努力了。
幾位培訓(xùn)老師也都深入地研讀了教材，把他們對(duì)教材的理解傳達(dá)給我們，幫助我們正確認(rèn)識(shí)教材。通過(guò)我的研讀和聆聽(tīng)?zhēng)孜焕蠋煹慕庹f(shuō)，這次我真的感覺(jué)對(duì)統(tǒng)編版語(yǔ)文要素的編排特點(diǎn)——螺旋上升、有序推進(jìn)、分級(jí)提升有了更深入、很透徹、更系統(tǒng)的理解。以前只是知道，那么到底是怎么螺旋上升的？又是怎么有序推進(jìn)、分級(jí)提升的`，我的腦子里其實(shí)是模糊的，更別說(shuō)結(jié)合實(shí)際去靈活運(yùn)用了。這次的研讀和學(xué)習(xí)一下子豁然開(kāi)朗，知道語(yǔ)文課應(yīng)該教什么，也對(duì)本冊(cè)教材和其他年級(jí)教材的縱向聯(lián)系理解的更深入了，雖然結(jié)合具體的內(nèi)容去教有的時(shí)候我還是感覺(jué)有困惑，但最起碼我的方向是對(duì)的，那種感覺(jué)用“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”來(lái)形容最合適不過(guò)。
二、學(xué)習(xí)提高——問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)
這次在獨(dú)自鉆研教材中我領(lǐng)悟到很多，在傾聽(tīng)別人的解說(shuō)中也學(xué)到了很多，我深深感覺(jué)學(xué)習(xí)帶給我的收獲和覺(jué)醒。
XX老師讓人感覺(jué)那么親切，她從始至終都面帶微笑，不緊不慢娓娓道來(lái)，它主要抓住閱讀、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際四個(gè)方面，從教材里面有什么，如何做進(jìn)行展開(kāi)細(xì)說(shuō)，如：如何把握長(zhǎng)文的主要內(nèi)容，本套教材是怎樣一步一步由淺入深地教學(xué)生學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容的方法，把不同年級(jí)相近的語(yǔ)文要素之間的縱向聯(lián)系分析的清楚明了，值得我學(xué)習(xí)借鑒。
XX老師對(duì)五年級(jí)的教材解讀的也讓我深有感觸。特別是名著單元的解讀，她從課后題入手教給我們?cè)鯓幼x懂文章的主要內(nèi)容，怎么通過(guò)人物的行為推測(cè)其內(nèi)心的想法，如何運(yùn)用多種方法猜測(cè)詞語(yǔ)的意思，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、表情和動(dòng)作把故事講的生動(dòng)有趣，如何多角度地評(píng)價(jià)人物，從五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情去出發(fā)教學(xué)生如何讀名著，如不要拔高要求，大致讀懂就行，對(duì)人物形象初步感知就行，不要做過(guò)深的引導(dǎo)，避免讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，以此激發(fā)學(xué)生讀名著的興趣，由課內(nèi)到課外，鼓勵(lì)學(xué)生用課內(nèi)所學(xué)的方法去讀更多的名著，拓寬學(xué)生的積累。
XX老師對(duì)六年級(jí)的解讀細(xì)致深入，讓我對(duì)教材有了全新的認(rèn)識(shí)，她在分析了統(tǒng)編教材書(shū)面表達(dá)和呈現(xiàn)的形式這塊時(shí)，把習(xí)作的幾種表現(xiàn)形式歸總到一起，閱讀單元的習(xí)作訓(xùn)練，每?jī)?cè)書(shū)編排的習(xí)作單元，課文后面的小練筆，詞句段運(yùn)用欄目中的練寫(xiě)，然后分開(kāi)介紹，當(dāng)時(shí)我就在想我當(dāng)時(shí)怎么沒(méi)有想到，這樣處理多清晰啊。其實(shí)這幾個(gè)板塊我在解說(shuō)教材時(shí)也都說(shuō)到了，但并沒(méi)有歸類(lèi)的意識(shí)，也沒(méi)有注意到它們之間的聯(lián)系，看來(lái)還是自己對(duì)教材的研讀不夠深入。還有何老師講的快樂(lè)讀書(shū)吧這塊，她結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為我們講了導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、總結(jié)交流課該如何上，我感覺(jué)這塊我做的不好，挺值得我學(xué)習(xí)借鑒的。
XX老師的《深度學(xué)習(xí)下的課堂實(shí)踐》更是讓我耳目一新，趙老師總能站在教學(xué)改革的最前沿為我們傳遞一些新的理念，引領(lǐng)我們往一個(gè)新的高度邁進(jìn)。記憶最深刻的她結(jié)合《貓》的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)一步一步引導(dǎo)我們理解什么才是深度學(xué)習(xí)，如何借助支架落實(shí)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，經(jīng)過(guò)她的解讀我對(duì)XX老師的設(shè)計(jì)理解的更深入了，對(duì)如何落實(shí)深度學(xué)習(xí)也明確了許多。
這次學(xué)習(xí)我從別人身上學(xué)到了很多，也看到了自己的不足，如：對(duì)教材的研讀還不夠深入，有很多地方還可以有更好的處理方法，心理素質(zhì)不好，不夠自信等等。
“問(wèn)渠那得清如許,為有源頭活水來(lái)”，作為一名老師只有不斷學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自己，才能不斷更新理念，跟上課改的步伐，達(dá)到一種新的境界。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，研讀教材之路，永無(wú)止境！
統(tǒng)編語(yǔ)文教材培訓(xùn)心得體會(huì)14
20xx這個(gè)學(xué)期，因?yàn)橐咔�，比往年，開(kāi)學(xué)晚了，孩子們至今沒(méi)有返回校園，人談“疫”色變。立春伊始，似乎讓人們看到了希望，看到了萬(wàn)物復(fù)蘇的曙光。因?yàn)�，人生之所以美好，是因�(yàn)樗豢偸乔缈杖f(wàn)里，也不總是困難重重。我們堅(jiān)信，沒(méi)有一個(gè)冬天不可逾越，沒(méi)有一個(gè)春天不會(huì)到來(lái)。
安陽(yáng)市教育教研信息中心組織全市小學(xué)語(yǔ)文老師進(jìn)行了一次網(wǎng)絡(luò)教材培訓(xùn)。我聽(tīng)了自由路小學(xué)范育建老師三年級(jí)的教材分析。我從中學(xué)到了很多，如在備課方面，括教材的處理，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握，對(duì)不同課型的處理。要做大處著眼，小初著手，一課一得。另外從培訓(xùn)中我也領(lǐng)會(huì)到講課重要的是要解決重點(diǎn)難點(diǎn)，達(dá)到一定的教學(xué)目的，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)面面俱到反而容易造成重點(diǎn)不突出。而教學(xué)手段也是為教學(xué)目的而服務(wù)，不能因?yàn)樽⒅匦问蕉鲆暳藘?nèi)容。因此在充分備課的基礎(chǔ)上要逐步學(xué)會(huì)合理處理課材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)思路，并且要能根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整自己教學(xué)的內(nèi)容。授課時(shí)我們必須做到學(xué)透課標(biāo)，吃教材教材，摸清學(xué)情。
我們學(xué)校要求不僅要聽(tīng)自己本年級(jí)的教材培訓(xùn)，還有聽(tīng)臨近年級(jí)的教材培訓(xùn)。聽(tīng)了我校宋欣校長(zhǎng)對(duì)四年級(jí)教材的分析，宋校長(zhǎng)的'講座立足于統(tǒng)編教材新理念，立足于課堂教學(xué)效率提升，立足于教師教學(xué)實(shí)際需求。她用平實(shí)形象的語(yǔ)言，使我對(duì)四下語(yǔ)文有了初步的認(rèn)識(shí)。她幫老師們一一每個(gè)單元的重、難點(diǎn)，還就老師們感覺(jué)較難把握的詩(shī)歌、習(xí)作、小古文等教學(xué)，分享自己的經(jīng)驗(yàn)與見(jiàn)解，令我茅塞頓開(kāi)，受益匪淺。宋欣老師說(shuō)，我們語(yǔ)文老師一定要在孩子的心中播下一顆文化的種子，讓學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言文字魅力，探索其中的奧秘，從而愛(ài)上我們的祖國(guó)，愛(ài)上祖國(guó)燦爛的文化……
另外，我也深切地體會(huì)到作為一名語(yǔ)文老師，平時(shí)的知識(shí)積累與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累是多么重要。知識(shí)儲(chǔ)備足夠了，才能很好地駕御課堂。因此在工作之余仍需不斷地讀書(shū)充電，更新知識(shí)，加強(qiáng)自己的個(gè)人修養(yǎng)是非常必要的，這樣才能輕松自如地駕馭課堂，與學(xué)生進(jìn)教材以及教材各個(gè)模塊的策略解讀，覺(jué)得收獲特別多。
一、適合自己的才是最好的。
低學(xué)段識(shí)字寫(xiě)字依然是教學(xué)重點(diǎn)，特別是識(shí)字。從三位老師的教學(xué)建議中可以了解到識(shí)字教學(xué)形式特別多：比如說(shuō)有韻語(yǔ)識(shí)字、字理識(shí)字、歸類(lèi)識(shí)字、聯(lián)系生活識(shí)字、隨文識(shí)字、記偏旁、動(dòng)作加聯(lián)想等等。我們教學(xué)時(shí)不能生硬地搬到課堂教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容和自己的學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
張志軍老師提到，一節(jié)好課就是讓孩子有參與感，讓學(xué)生有獲得感，讓學(xué)生有幸福感。也就是以學(xué)生為主體，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不論是識(shí)字教學(xué)、寫(xiě)字教學(xué)或閱讀教學(xué)，都應(yīng)該讓學(xué)生喜歡、主動(dòng)去參與，從而享受。
三、胸中有丘壑，方可隨心操控課堂
周小麗老師提到：在教學(xué)前老師應(yīng)對(duì)教材提前通讀、對(duì)教學(xué)用書(shū)讀熟讀透，這樣有課標(biāo)做正確引導(dǎo)，方可在教學(xué)時(shí)得心應(yīng)手地靈活實(shí)踐。
統(tǒng)編語(yǔ)文教材培訓(xùn)心得體會(huì)15
通過(guò)此次培訓(xùn)我對(duì)新版部編教材的編寫(xiě)理念、主要特點(diǎn)、設(shè)計(jì)意圖等方面有了更加深刻的理解。尤其是對(duì)閱讀教學(xué)有一些感觸。新版教材閱讀內(nèi)容的主要特點(diǎn)：教材的篇目減少，難度下降；題材豐富，體裁多樣；聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生心理成長(zhǎng)；人文內(nèi)涵豐富；語(yǔ)言典范。要把握教材閱讀特色，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，必須做好以下六個(gè)方面：
一、重視識(shí)字與閱讀的有機(jī)結(jié)合
新版教材要求學(xué)生通過(guò)拼音幫助識(shí)字，識(shí)字幫助閱讀，閱讀鞏固識(shí)字，三者相輔相成，全面提高語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用猜讀學(xué)習(xí)生字，進(jìn)而理解文章內(nèi)容。猜讀的方法有：借助圖畫(huà)猜讀，借助漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)猜讀，借助語(yǔ)境猜讀，借助已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)猜讀等。如我們?cè)谶M(jìn)行一年級(jí)上冊(cè)的《小蝸牛》一課的教學(xué)中，由于課文沒(méi)有全文注音，僅難字注音，就可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用識(shí)字成果，獨(dú)立識(shí)字。不認(rèn)識(shí)的字鼓勵(lì)通過(guò)課文中連環(huán)畫(huà)猜讀文中的生字，請(qǐng)學(xué)生在圖畫(huà)的幫助下，猜猜漢字的意思。從而讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣。讓學(xué)生在理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)展閱讀能力，發(fā)展思維能力。
二、落實(shí)朗讀指導(dǎo)的序列要求
語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。要讓學(xué)生初步的掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。低學(xué)段的朗讀要求是學(xué)習(xí)用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。所以，新版教材在一年級(jí)上冊(cè)安排了《秋天》《影子》《雨點(diǎn)兒》等課文，要求讓學(xué)生學(xué)習(xí)“一”的變調(diào)，讀準(zhǔn)字音，讀好停頓。學(xué)習(xí)朗讀基礎(chǔ)之后在下冊(cè)書(shū)中，安排了要求學(xué)生讀好長(zhǎng)句，讀好對(duì)話(huà)，分角色朗讀等課文。
三、這就要求教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)應(yīng)采用多種方法
我們常用的方法就是朗讀“四步”法（教師范讀、教師帶讀、學(xué)生練讀、全班朗讀），方法單一，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其實(shí)在教學(xué)過(guò)程中還可以嘗試使用分解法，層層遞進(jìn)，分解示范。激發(fā)學(xué)生情感，利用插圖，想象畫(huà)面，聯(lián)系生活。提升學(xué)生興趣，教師可以根據(jù)不同的文本，采取快讀、慢讀、輕讀、重度、拍手讀、表演讀、同桌共讀、師生合作讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)朗讀。如二年級(jí)上冊(cè)的《拍手歌》教學(xué)中，就可以采用拍手讀或同桌共讀等方法進(jìn)行朗讀。在《坐井觀(guān)天》的教學(xué)中，可以采用表演讀或師生合作讀等形式提升學(xué)生興趣。
四、注重閱讀方法與策略指導(dǎo)
在一年級(jí)上冊(cè)，要求找出課文中明顯的信息，學(xué)習(xí)借助圖畫(huà)閱讀，這為我們的教育教學(xué)指明了總的方向。要求教師圍繞這一方向展開(kāi)教學(xué)，必須做好備課，理清教學(xué)重難點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)在一篇課文中提取有效的信息，這是閱讀的關(guān)鍵所在，也是閱讀真正的價(jià)值所在。如一年級(jí)上冊(cè)的《青蛙寫(xiě)詩(shī)》中，青蛙寫(xiě)詩(shī)時(shí)，是來(lái)幫忙了？這就是這篇課文中的重點(diǎn)信息，教學(xué)過(guò)程中就必須圍繞這一關(guān)鍵展開(kāi)，完成本課的教學(xué)目標(biāo)。
五、關(guān)注語(yǔ)言的積累與運(yùn)用
運(yùn)用一分知識(shí)，需要十分積累。積累對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)尤為重要，熟記簡(jiǎn)單的漢字、詞語(yǔ)、短語(yǔ)、短句等，才能寫(xiě)出長(zhǎng)句、段落、文章等。低年級(jí)主要是字詞句的積累與運(yùn)用，生字的組詞，仿寫(xiě)句子，想象造句等。教師在進(jìn)行這方面訓(xùn)練時(shí)，可以有一些前期的鋪設(shè)，如結(jié)合課文、創(chuàng)設(shè)情境等，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。讓學(xué)生主動(dòng)參與，快樂(lè)學(xué)習(xí)。
六、倡導(dǎo)課外閱讀納入課程體系
新版教材安排了“和大人一起讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”“我愛(ài)閱讀”的板塊，將課外閱讀納入語(yǔ)文課程，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提示學(xué)生的閱讀方法和閱讀方式，讓學(xué)生和老師、家長(zhǎng)一起讀，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀的樂(lè)趣。在教學(xué)中，學(xué)生大多時(shí)候很難從閱讀中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，新版教材讓老師、家長(zhǎng)陪同學(xué)生一起讀書(shū)，借助大家的力量一起參與閱讀，讓語(yǔ)文課程充分與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。
作為一名剛?cè)肼毜哪贻p教師，此次培訓(xùn)讓我更加明白了新版教材低年級(jí)教學(xué)的重難點(diǎn)，為我以后的教育教學(xué)指明了方向。低年級(jí)要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的生字詞，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不能把自己的閱讀感受強(qiáng)加給學(xué)生。新版教材涉獵廣泛，對(duì)我們教師提出了更高的要求，要求我們不斷的豐富自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，積極鉆研課本，提高教育教學(xué)水平。對(duì)于沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我來(lái)說(shuō)，這條路上充滿(mǎn)了更多的艱辛，但我相信作為新教師的我們成長(zhǎng)空間更大，進(jìn)步速度更快。因此，讓我們通過(guò)一次次學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，不斷成長(zhǎng)！
在這次特殊的疫情期間，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參加了語(yǔ)文統(tǒng)編教材培訓(xùn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。新課標(biāo)更加突出以人為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。從以下幾點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明。
1、更加彰顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)。
語(yǔ)文是一門(mén)人文性與工具性統(tǒng)一的.學(xué)科，它培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成高尚道德情操。本冊(cè)教科書(shū)通過(guò)寓言故事、古典詩(shī)詞、童話(huà)等多種形式向?qū)W生傳遞熱愛(ài)祖國(guó)，實(shí)事求是，勤勞勇敢等價(jià)值觀(guān)。
2、注重基礎(chǔ)。
重視識(shí)字寫(xiě)字，閱讀，習(xí)作，口語(yǔ)交際，從各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，使學(xué)生享受學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程，而不是學(xué)課文的過(guò)程。
3、重視閱讀。
興趣是最好的老師，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。設(shè)計(jì)了資料袋供學(xué)生參考，還專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了“快樂(lè)讀書(shū)吧”作為讀書(shū)專(zhuān)題活動(dòng)，學(xué)生既能將學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到閱讀中，又能從閱讀中獲得新知識(shí)。
4、重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)為輔，指引學(xué)生不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
我通過(guò)這次培訓(xùn)，更新了自己的教學(xué)理念，并要運(yùn)用到自己的教學(xué)的實(shí)踐中，使每一節(jié)課都能取得良好的教學(xué)效果，使每一位學(xué)生都能真正提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。
通過(guò)參加六年級(jí)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的培訓(xùn)，讓我認(rèn)識(shí)到自己原來(lái)的備課方式局限性太大，既沒(méi)有關(guān)注本單元課文之間的橫向聯(lián)系，也沒(méi)有關(guān)注從低年級(jí)學(xué)段到高年級(jí)學(xué)段課程間的縱向聯(lián)系，同時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)過(guò)程太枯燥、僵化，缺乏有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，對(duì)于課外閱讀缺乏指導(dǎo)，不應(yīng)該把思想教育的著力點(diǎn)放到最后的結(jié)論上，而是要帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷獲得感的過(guò)程，在課堂中間也可以讓他們談發(fā)現(xiàn)、談啟示、談受到的教育等等。同時(shí)認(rèn)識(shí)到應(yīng)該注重整個(gè)學(xué)期的閱讀學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生推薦書(shū)目，在充分閱讀中，開(kāi)闊視野、陶冶情操，進(jìn)而關(guān)注他們的閱讀感受，讓他們樂(lè)于分享閱讀成果。
新教材培訓(xùn)讓我豁然開(kāi)朗，認(rèn)識(shí)到本就特殊的六年級(jí)同學(xué)，小升初銜接階段的學(xué)習(xí)一定要承前啟后、瞻前顧后，避免學(xué)習(xí)斷層，合理安排時(shí)間采用集中補(bǔ)學(xué)、集中隨文補(bǔ)學(xué)、分散補(bǔ)學(xué)的方式，讓孩子們把小學(xué)階段所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)救，與中學(xué)學(xué)習(xí)做好銜接。
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