讀語文的心得
某些事情讓我們心里有了一些心得后，就十分有必須要寫一篇心得體會(huì)，這樣可以不斷更新自己的想法。但是心得體會(huì)有什么要求呢？以下是小編收集整理的讀語文的心得，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
讀語文的心得1
《我和語文教學(xué)》看完了。合上書本，仍覺得意猶未盡，仍然被于漪老師那博大的師愛、豐富的學(xué)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和精辟的論述打動(dòng)了。
說實(shí)話，對我來說教育專著不及文學(xué)作品有吸引力，這本書我竟斷斷續(xù)續(xù)地看了幾個(gè)多月。這類書籍大多是晚上睡覺前躺在床上看一會(huì)。每次只看一篇文章�？吹帽容^膚淺，做的筆記比較少，但是收獲還是挺多的。從中學(xué)到、領(lǐng)悟到了許多道理，開闊了眼界，增長了知識(shí)，拓寬了心胸。
在這本書中沒有高深難懂的教學(xué)理論，但所講道理不乏深刻。作者把一些理論放在具體的教學(xué)實(shí)踐中解釋，深入淺出。所講的道理是一些教育教學(xué)中極為常見的的道理，但經(jīng)作者一講頓時(shí)熠熠生輝，倍感親切生動(dòng)。比如：“強(qiáng)調(diào)人文精神要有民族特色”、“語文教學(xué)應(yīng)重在創(chuàng)建和發(fā)展”、語文教學(xué)與素質(zhì)教育“等。作者既聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際，又高屋建瓴，講得非常透徹。她所闡述的教育理論和教學(xué)方法比較實(shí)用，讓廣大語文教師易學(xué)易掌握，能迅速地提高語文教師的素養(yǎng)和能力�；蛟S有人認(rèn)為現(xiàn)在正進(jìn)行新課程改革，教師已不再是課堂教學(xué)中的主體，教師講課的本領(lǐng)已不再那么重要了。但是我認(rèn)為扎扎實(shí)實(shí)地基本功、淵博的學(xué)識(shí)、開拓創(chuàng)新的精神和無私奉獻(xiàn)的師愛仍是必不可少的，而且還是非常重要的。
于漪老師的語言十分精彩，令我陶醉其中。巧妙地運(yùn)用了比喻、排比等手法，以及豐富的詞匯和恰當(dāng)?shù)匾�，使語言極富文采。讀她的文章象游覽一座花園，欣賞一片春天的原野，泛舟一條幽雅的小溪，不知不覺中受到了美的感染和熏陶。請看書中的一段話：“教師的語言應(yīng)多功能，集激趣、傳情、達(dá)意、啟智于一體，有感情、有色彩，有智慧、有哲理。說理，高屋建瓴，無懈可擊；表情，或淋漓盡致，慷慨激昂，或委婉曲折，娓娓而談。教師的'語言應(yīng)變化有致，因?qū)W生，因場合，因事物的不同而相應(yīng)改變，但萬變不離其宗，遣詞造句、語調(diào)、節(jié)奏等無論怎樣變化都要圍繞一個(gè)目的，那就是有效地培養(yǎng)學(xué)生、塑造學(xué)生優(yōu)美的心靈�！毕襁@樣的語句，在書中俯拾即是。我從報(bào)紙上看到一篇介紹于漪老師的文章，知道她能熟練地背誦八、九百首優(yōu)秀古詩詞。這是多么了不起的呀。背誦這么多古詩詞，受到祖國燦爛文化的熏陶、感染，就一定能使自己的語言豐富起來，生動(dòng)起來。很慚愧，我能背誦出的古詩詞名篇比較少，頂多也就是三、四十篇吧。寫文章時(shí)就難，苦思冥想，寫不出來，就是寫出來了也干巴無味，味同嚼蠟。今后我要多背誦一些詩詞，努力使自己的語言豐富起來。
這是一本值得一讀再讀的書。每讀一次就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所啟發(fā)。今后，我還要再重新閱讀這本書。
讀語文的心得2
8月1日，我和林春霞老師參加了泰州市20xx年初中語文教師的培訓(xùn)活動(dòng)。這次培訓(xùn)活動(dòng)分為上、下午兩個(gè)培訓(xùn)時(shí)段。下午的報(bào)告是由即將到我校作報(bào)告的泰州市教育局教研室周仕龍主任做的《怎樣寫出具有專業(yè)素養(yǎng)的高水準(zhǔn)論文》，因而我就主要談?wù)勆衔琰S橋初級(jí)中學(xué)王中意校長做的題為《語文人 語文書 語文課》報(bào)告的幾點(diǎn)收獲：
首先，和大家分享王校長在報(bào)告中給我們展示的一則故事：同樣一件事，卻有不同的結(jié)果。這則故事講的是四位營銷員去寺廟里推銷的故事：四個(gè)營銷員接到到廟里推銷梳子的任務(wù)。
1、第一個(gè)營銷員空手而歸，說到了廟里，和尚說沒頭發(fā)不需要梳子，所以一把都沒有賣掉。
2、第二個(gè)營銷員回來了，銷了十多把，他介紹經(jīng)驗(yàn)說，我告訴和尚，頭要經(jīng)常梳梳，不僅止癢，頭不癢也要梳，要以活絡(luò)血脈，有益健康。念經(jīng)念累了，梳梳頭，頭腦清醒。這樣就銷掉了十來把。
3、第三個(gè)營銷員銷了百十把，他說，我到廟里去，跟老和尚說，您看這些香客多虔誠呀，在那里燒香磕頭，磕了幾個(gè)頭起來頭發(fā)都亂了，香灰也落在他們頭上，您在每個(gè)廟堂的前堂放一些梳子，他們磕完頭可以梳梳頭，會(huì)感到這個(gè)廟關(guān)心香客，下次還會(huì)再來。這一來就銷掉百十把。
4、第四個(gè)營銷員說銷掉了好幾千把，而且還有訂貨。他說，我到廟里跟老和尚說，廟里經(jīng)常接受人家的捐贈(zèng)，得有回報(bào)給人家，買梳子送給他們最便宜的禮物。您在梳子上寫上廟的`名字，再寫上三個(gè)字“積善梳”，說可以保佑對方，這樣可以作為禮品儲(chǔ)備在那里，誰來了就送，保證廟里香火更旺，這一下就銷掉好幾千把。
這個(gè)故事，大多是用來講要多角度思維的，王校長引用來講，就是強(qiáng)調(diào)如何提高提高課堂效率？
聽了這則故事，我感觸很深：和尚有沒頭發(fā)不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是和尚需不需要梳子。同樣，課堂也是一樣，關(guān)鍵是如何將學(xué)生的需要不斷擴(kuò)大，那課堂的效果也就越好。所以，課怎么上才有效？能擴(kuò)大學(xué)生的需要，采取多種方法去滿足他，那才有效。王校長在報(bào)告中講了很多擴(kuò)大學(xué)生需要的方法。如：問題設(shè)計(jì)法、自學(xué)自研法、小組交流班級(jí)展現(xiàn)法、教師評(píng)價(jià)個(gè)人檢測法。
其次，王校長在報(bào)告中為我們展現(xiàn)很多語文人的風(fēng)采：有語文教學(xué)觀“教文育人”的特級(jí)教師于漪；有語文教學(xué)觀“心中呼喚著學(xué)生”的上海特級(jí)教師陳鐘梁；有語文教學(xué)觀構(gòu)建語文教育“鏈”的泰州驕傲洪宗禮先生；有語文教學(xué)觀“自強(qiáng)不息 超越自我”的魏書生；有語文教學(xué)觀“從語文教學(xué)到語文教育”的成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長李鎮(zhèn)西；有語文教學(xué)觀“讓學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富”湖北省荊州市教科院中學(xué)語文教研員，語文特級(jí)教師余映潮；等一大批國內(nèi)著名的語文人，從他們身上讓我看到要做一個(gè)真正的語文人所應(yīng)該有的面對語文的態(tài)度。
最后，我想引用王校長在報(bào)告中幾句名言來自勉，希望自己在新的學(xué)年中能有新的改變：
1、一直 向前走。
2、 每天做一點(diǎn)，走一步，再走一步。
3、耐力是一種智慧，韌性就是激情。
4、多儲(chǔ)備一些知識(shí)，多增長一些學(xué)問，多培養(yǎng)一些能力。
5、堅(jiān)持研究是提升自己的真正坦途。
6、創(chuàng)意無限，追求高度。
7、有了一種追尋的勇氣，生命便永遠(yuǎn)年輕。
8、 每一個(gè)人的道路上，命運(yùn)都有可能安排你像纖夫一樣背負(fù)著重力在無路可走的地方走一段路，你只能咬著牙，艱難地跨出帶著呻吟的步子，向前走。
讀語文的心得3
今天晚上我讀了《白鵝》故事，從故事中我知道了白鵝為什么是一只高傲的動(dòng)物，它的高傲表現(xiàn)在叫聲，走路的姿態(tài)和吃相上，最讓我搞笑的是：鵝吃飯的樣子，它真的'和別的動(dòng)物不一樣，鵝必須要三樣?xùn)|西才能下咽，水、泥、草、先吃一口冷飯?jiān)俸纫豢谒�，再去找一口泥或草，我如果不看這個(gè)故事的話，根本不知道鵝原來是這樣進(jìn)食的。
讀語文的心得4
《語文新課程百問》一書中提到“怎樣使學(xué)生能愿意寫，有的寫”，也就是如何培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，解決學(xué)生的寫作素材來源的問題。作者提出了幾項(xiàng)措施：1、內(nèi)容上開放，要求寫作與生活結(jié)合，寫作與活動(dòng)結(jié)合、寫作與閱讀結(jié)合。2、形式上解禁。我也頗有同感。
我們曾經(jīng)開展過“小學(xué)生作文個(gè)性化”的課題研究，就以上問題，我們也進(jìn)行了一些探索。
葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作出什么樣的文字，否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論。”離開了“生活”這個(gè)最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。作文教學(xué)是帶有社會(huì)性的，課堂教學(xué)僅僅是傳授和學(xué)習(xí)作文的一種方式，而更廣闊的場所則是整個(gè)社會(huì)。因此，當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)務(wù)必要把課堂與生活相聯(lián)系，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的多渠道作文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。小學(xué)語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入社會(huì)，在實(shí)際生活中獲得寫作靈感。只有給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生也就不會(huì)胡編亂造，生搬硬套，而會(huì)把實(shí)踐中的真實(shí)感受融入到作文中去，使作文為生活服務(wù)，讓作文因生活而美麗
教會(huì)學(xué)生觀察生活
即興觀察或有意觀察，都是認(rèn)識(shí)生活、獲取作文材料的常用方法。平時(shí)我們可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文中學(xué)到的觀察方法，并有意引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍美好的.人和事。通過觀察，激起學(xué)生的作文興趣，幫助學(xué)生積累寫作素材，陶冶學(xué)生的情操。
組織學(xué)生參與生活
我們有意識(shí)組織活動(dòng)，使學(xué)生有可能積累較典型的寫作材料。這不僅關(guān)系到作文教學(xué)的成功與否，也關(guān)系到能否在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的過程中，深化作文主題。這樣的活動(dòng)，學(xué)生的表現(xiàn)意識(shí)得到培養(yǎng)，才華得到展示，表達(dá)能力得到提高。這樣，學(xué)生就有了表達(dá)的欲望，產(chǎn)生作文興趣。他們既參與了生活，認(rèn)識(shí)了生活，也在改變生活。
引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活。
實(shí)踐出真知。我們從作文訓(xùn)練的需要出發(fā)，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生為積累作文材料而進(jìn)行社會(huì)生活實(shí)踐。我們引導(dǎo)學(xué)生善于把這一切所見所感裝進(jìn)自己的“素材庫”。
指導(dǎo)學(xué)生描繪生活
為了幫助學(xué)生從生活中汲取寫作素材，我們引導(dǎo)學(xué)生回憶每天之“最”：今天最好吃的是什么？今天聽到的歌哪首最好聽？今天最喜歡上的是哪一節(jié)課？……，學(xué)生掌握了表達(dá)方法之后，我們要讓學(xué)生自由表達(dá)，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內(nèi)容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓作文成為學(xué)生傳情達(dá)意的工具，讓寫作成為學(xué)生生活的需要。這樣，學(xué)生以“生活”為基礎(chǔ)，以“真實(shí)”為準(zhǔn)則，以“新穎”為前提，去描繪那豐富多彩的校園生活，喜怒哀樂的家庭生活，五彩繽紛的社會(huì)生活，絢麗多彩的自然生活。
給作文減負(fù)，放低作文的門檻，讓更多的學(xué)生敢說話。多一些賞識(shí)，努力營造寬松環(huán)境。蹲下來看孩子，尊重孩子的理解。在批改作文時(shí)實(shí)施多元化評(píng)價(jià)。讓習(xí)作與閱讀相結(jié)合。我們相信，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生一定會(huì)易于表達(dá)，樂于表達(dá)，作文也有真情實(shí)感。
讀語文的心得5
小學(xué)六年，我們一共學(xué)了十二冊語文課本的內(nèi)容，在課本中我認(rèn)識(shí)了許許多多的世界名人。他們都令我難忘。所以我買了一本書——《小學(xué)語文課本中的名人故事》，讓我能夠更加了解他們，在這本書中，我學(xué)到了很多。
這本書中有：擠時(shí)間看書的政治家毛澤東爺爺；拍照不愿突出自己，突出志愿軍戰(zhàn)士的·軍事家彭德懷；視名利如糞土的科學(xué)家居里夫人；勤儉節(jié)約，清廉正直的文學(xué)家王安石；勤奮好學(xué)的藝術(shù)家羅丹；講誠信，只對書感興趣的思想家蘇格拉底……
讀了這本書，我明白了：我要做一個(gè)好讀書，愛讀書的人。以前人們沒有書可讀，他們渴望讀書，渴望知識(shí)�，F(xiàn)在，大型圖書館已經(jīng)有很多。雖然圖書館有很多了，但是人們已經(jīng)沒有像以前的人們那樣對讀書有著強(qiáng)烈的欲望了。人們的知識(shí)僅局限在課本上。我們要向毛爺爺那樣擠時(shí)間讀書。
我們要做一個(gè)多為他人著想，不自私自利的人�，F(xiàn)在的人，為了達(dá)成自己的目的地，不擇手段，自私自利。少了以前人們的'簡單樸素。所以我們要向彭德懷學(xué)習(xí)。
時(shí)代在進(jìn)步，每天就會(huì)有很多發(fā)明，發(fā)現(xiàn)。有些人會(huì)因?yàn)樽约航裉斓囊稽c(diǎn)成就，驕傲自大，而不再去努力，整天揮霍著自己的成就。被盛名寵壞。而不像居里夫人那樣視名利如糞土。
有些人天天花錢似流水，毫不注意細(xì)節(jié)，吃不了的飯，就扔掉。水龍頭不用時(shí)也開著……真應(yīng)了現(xiàn)在一句網(wǎng)絡(luò)流行語啊！“有錢就任性”可大家有沒有想過，我們浪費(fèi)的是資源。是在親自毀滅我們的家園。我們應(yīng)該每人都做王安石。
勤奮好學(xué)是學(xué)習(xí)的第一標(biāo)準(zhǔn)，我們學(xué)習(xí)要勤學(xué)好問。像羅丹那樣。
我們還要講誠信，一個(gè)人在社會(huì)上最需要的是朋友，如果一個(gè)人連最基本的誠信都沒有，他會(huì)有朋友嗎？
讀了這本書，讓我受益匪淺��！
讀語文的心得6
我有幸加入施維江名師工作坊，在工作坊的統(tǒng)一要求下，我讀了幾本課外書，其中《溫儒敏論語文教育》對我的影響較大。它是在我處在教學(xué)的彷徨期、枯竭期出現(xiàn)的，是我的語文教學(xué)的催化劑。
溫儒敏教授從課標(biāo)課改、教材編寫、語文教學(xué)、研修文化、大學(xué)本義、文學(xué)生活諸多方面，為我們打開一條通道，為我拓寬了語文的外延和內(nèi)涵。我一直把語文當(dāng)做工具性和人文性的統(tǒng)一，其實(shí)這樣還不夠，如果這樣的話，語文就越教越小了，走入一個(gè)死胡同。我就感覺這幾年不敢教了，沒有十年前的勇氣，總愛縮手縮腳。學(xué)生對語文也不太感興趣，失去了語文生活性的樂趣�！罢驹谏畹耐ǖ郎稀保屨Z文教育教學(xué)回歸人性本位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上感悟生活的“人情”，體驗(yàn)人生的美好，人性的善良。
溫教授說：“教育，須以價(jià)值觀鑄魂�！边@堅(jiān)定了我的努力方向——興趣課堂——教師、學(xué)生、文本形成生命共同體。共同體課堂，師生、生生與文本進(jìn)行有效對話，是從知識(shí)到生命的價(jià)值訴求。高度重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的“興趣”“習(xí)慣”“品位”“方法”和“能力”，讓語文教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的有效途徑，學(xué)生從語文教學(xué)中體驗(yàn)真善美的東西。同時(shí)讓學(xué)生樂學(xué)語文，改變教學(xué)方法，完善自己。
當(dāng)然，課本是我們教學(xué)的根，要用好這個(gè)根，然后再鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀。作為一名語文教師，首先要用好教科書。因?yàn)榻滩氖敲褡逦幕瘋鞒凶钪匾妮d體，也體現(xiàn)國家的對公民培養(yǎng)的要求。一個(gè)老師連教材上的一篇篇課文都上不好，他能引導(dǎo)好學(xué)生的課外閱讀？恕我實(shí)在不能相信。想想看，教材上的文章多是大家耳熟能詳?shù)那矣薪處焻⒖加脮脑攲?shí)分析，還有教學(xué)建議可以參考，更不說還可以通過網(wǎng)絡(luò)借鑒學(xué)習(xí)，在這樣優(yōu)越的'條件下，都不愿潛心鉆研的教師或者說沒有養(yǎng)成鉆研教學(xué)、研究學(xué)情，課文教不好，課堂“站不好”的教師，能在浩瀚的課外閱讀中讓學(xué)生愛上閱讀？我覺得有點(diǎn)荒謬。我覺得引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，對一個(gè)語文教師的要求更高。溫教授的這段話我亦頗有感觸：有些教師要求學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”，那也太過苛刻，結(jié)果就是讓孩子害怕讀書。
不要搞那么多“實(shí)際”，每次過節(jié)或者逛公園游玩，都布置學(xué)生作文，難怪學(xué)生現(xiàn)在那么討厭作文呢。這是扼殺天性。的確。形式太多，桎梏太多，扼殺天性。課外閱讀要給學(xué)生自主選擇，但不是放任自流，必須有所指導(dǎo)。這就需要有相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)各個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，安排適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，注意循序漸進(jìn)，逐級(jí)增加閱讀量與閱讀難度，體現(xiàn)教學(xué)的梯度。
一點(diǎn)語無倫次的感受，讓我在模糊中明白：以課本為根，拓展閱讀；以興趣為葉，展現(xiàn)真善美。
讀語文的心得7
教學(xué)目標(biāo)：
1.能夠選擇一本讓自己印象深刻的書，寫一篇讀后感。
2.能把自己感觸最深的部分寫出來，能夠在感想中聯(lián)系生活實(shí)際，寫出自己的感悟。
3.學(xué)習(xí)讀后感的寫法。
4.能根據(jù)同學(xué)的意見，對作文進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>
教學(xué)重點(diǎn)：
能把自己感觸最深的部分寫出來，能夠在感想中聯(lián)系生活實(shí)際，寫出自己的感悟。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)讀后感的寫法。學(xué)會(huì)選擇書中的感動(dòng)點(diǎn)，針對感動(dòng)點(diǎn)進(jìn)行寫作。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
出示圖片。
1.同學(xué)們，你們知道讀后感是什么嗎？
預(yù)設(shè)：
讀后感就是讀完書之后的感想。但是寫完寫讀后感卻不能想什么寫什么，而是要認(rèn)真梳理，寫出有價(jià)值的文章。
2.為什么要寫讀后感？
預(yù)設(shè)：
寫讀后感可以讓人開展深入的思考，提升自己對書本內(nèi)容的深刻認(rèn)識(shí)。真正將書本中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的精神內(nèi)涵。
3.曾經(jīng)有這樣一種說法。
有的人讀書只是老老實(shí)實(shí)的讀，作者寫什么就是什么，全面吸收。這種人最后變成了書呆子。
有的人讀書只是欣賞文章，發(fā)現(xiàn)句子中的錯(cuò)誤，可以把句子變得更通順，更有文采。這種人最后變成了編輯。
有的人讀書邊讀邊記錄自己的觀點(diǎn)和讀書的體會(huì)，遇到一些錯(cuò)誤還能夠進(jìn)行反駁。這種人最后變成了大師和專家學(xué)者。
這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一下，讀后感的寫法。寫一篇屬于自己的讀后感。
二、明確要求
1.閱讀課本36頁的習(xí)作要求，小組交流這次習(xí)作的目標(biāo)。
2.明確：
�。�1）選擇讀過的文章或一本書，寫一篇讀后感。
�。�2）介紹書中的內(nèi)容，重點(diǎn)介紹印象最深刻的部分。
（3）選擇感觸最深的內(nèi)容寫出自己的'感想。
�。�4）聯(lián)系自己的閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn)寫作。
3.教師明確：這次習(xí)作，要求我們寫一篇屬于自己的讀后感。要選擇自己印象最深刻的文章，找到讓自己有感觸的點(diǎn)。針對一點(diǎn)進(jìn)行寫作。
三、選材指導(dǎo)
（一）要想寫好作文，首先要會(huì)選材。本次作文我們有哪些材料可以選呢？
學(xué)生自由討論。教師進(jìn)行點(diǎn)撥總結(jié)。
1.要寫那些觸動(dòng)自己的文章或書籍。真正做到有感而發(fā)。
2.不要面面俱到。可以寫給你留下深刻印象的人物。
3.要抓住觸動(dòng)你的情節(jié)或者細(xì)節(jié)來寫作。不可泛泛而談。
4.可以抓住精彩的語句談?wù)勛约旱母惺堋２灰竺娣e抄寫。
學(xué)生自由交流，完成作文選材。
（二）我們來畫一個(gè)思維導(dǎo)圖的范例。如果我們要寫《西游記》的讀后感，我們是不是要把整本書作為寫作對象呢？當(dāng)然不是。我們可以這樣想：
1.首先選擇《西游記》。找到自己，印象最深刻的故事。比如猴王出世、大鬧天宮、拜師學(xué)藝、真假美猴王等，從中選擇一個(gè)讓你感受最深刻的故事。
2.接下來選擇一個(gè)人物來展開自己的感想�？梢赃x孫悟空、豬八戒、唐僧等任何一個(gè)人，不要面面俱到。
3.最后針對故事和人物產(chǎn)生自己的感想。比如團(tuán)結(jié)一心、鍥而不舍、知難而進(jìn)、疾惡如仇等知道我們學(xué)習(xí)的品質(zhì)。
4.學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖理解選材要求。
四、構(gòu)思指導(dǎo)
1.讀后感不像記敘性的文章�？梢宰杂砂l(fā)揮，一般來說是有一定的步驟的。
預(yù)設(shè)：
讀后感的基本寫法：引--議--想--感
2.這四個(gè)字是什么意思呢？
預(yù)設(shè)：
引--選擇內(nèi)容。
議--得出觀點(diǎn)。
想--聯(lián)想生活。
感--總結(jié)感想。
3.下面我們來結(jié)合一篇讀后感。所以說這四個(gè)字的具體寫法。
預(yù)設(shè)：
（1）引--選擇內(nèi)容。扼要寫出“讀”的內(nèi)容或直接引用原文重點(diǎn)語句，很快引出感的觀點(diǎn)和中心。
范例：我讀了《西游記》。孫悟空外出拜師學(xué)藝的那一段給了我極大的震撼。孫悟空為了學(xué)到真本領(lǐng)。跋山涉水，不辭辛苦的精神感動(dòng)了我。
�。�2）議--得出觀點(diǎn)。自己“感”的中心或觀點(diǎn)進(jìn)行分析議論，說明道理。
范例：我們在學(xué)習(xí)上就要有不怕困難的精神。為了學(xué)習(xí)一門技能，我們就應(yīng)該像孫悟空一樣不畏艱險(xiǎn)。
�。�3）想--聯(lián)想生活。就議論的中心展開聯(lián)想，記敘某些典型事例。也可聯(lián)系社會(huì)和自己的生活抒發(fā)感受。
范例：有一回我要去上舞蹈課的時(shí)候，天突然下起了大雨。我沒有辦法了，只好跟舞蹈老師請假。其實(shí)我完全可以打傘去，打車去也可以。但是我退縮了。
�。�4）感--總結(jié)感想。結(jié)尾概括中心，總結(jié)全文，得出結(jié)論。結(jié)論可與開頭相照應(yīng)，可歸納出結(jié)論性的意見，可強(qiáng)調(diào)某一重點(diǎn)，可發(fā)出號(hào)召。
范例：無論學(xué)習(xí)什么技能，在求學(xué)的路上都應(yīng)該像孫悟空一樣不畏艱險(xiǎn)。只有這樣我們的將來才能和孫悟空一樣神通廣大。
4.再寫到讀后感的時(shí)候，“引--議--想--感”這四個(gè)步驟哪一個(gè)是重點(diǎn)步驟呢？哪一個(gè)環(huán)節(jié)需要詳寫呢？
預(yù)設(shè)：
引--選擇內(nèi)容。（略寫）
議--得出觀點(diǎn)。（略寫）
想--聯(lián)想生活。（詳寫）（重點(diǎn)）
感--總結(jié)感想。（略寫）（重點(diǎn)）
五、命題指導(dǎo)
課本上給我們提示了兩種命題方式，你喜歡哪一種？
1.我們可以只使用一個(gè)標(biāo)題。就簡單地說“讀《西游記》有感”或者“《西游記》讀后感”。
2.也可以使用兩個(gè)標(biāo)題，用正副標(biāo)題結(jié)合的方式來命題。
例如：學(xué)習(xí)就要不怕困難--讀《西游記》有感
六、自由寫作
1.30分鐘自由寫作，用心完成佳作。
出示寫作提示：
�。�1）選擇印象深刻的故事。
�。�2）從中得出自己的觀點(diǎn)。
�。�3）聯(lián)想自己身邊的故事。
�。�4）總結(jié)表達(dá)自己的感想。
2.梳理思路，確定寫作提綱，讓條理清晰。
七、賞評(píng)完善
1.自我修改。
寫好后自己讀一讀，看看有沒有把自己的感想表達(dá)清楚。
2.小組交流。
小組內(nèi)交換讀一讀，分享自己對故事的感想。
讀語文的心得8
老師把第39期語文報(bào)發(fā)下來了，一拿到報(bào)紙，我就迫不及待的讀起來了。
這期報(bào)紙刊登了很多很多的文章，有《猜出志氣來》、《生日遇險(xiǎn)記》等故事，還有我們學(xué)過的第三單元課文導(dǎo)讀。介紹了《小夫子品文學(xué)識(shí)百科》這套書，還有關(guān)于見義勇為、百善孝為先的中華美德小故事。
給我印象最深的是《呱呱蛙的演唱會(huì)》。呱呱蛙天天練嗓子，唱的.歌可好聽了，大家讓它開個(gè)演唱會(huì)。它寫了第一份通知，可是一個(gè)觀眾也沒有來，原來呱呱蛙什么都沒有說清楚。在大家的幫助下，呱呱蛙又寫了一份通知，交待清楚了時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容，這次來了很多觀眾。看來，寫什么東西都要交待清楚才行呀。
語文報(bào)的內(nèi)容豐富多彩，還能學(xué)到許多知識(shí)呢。以后，一定要多讀語文報(bào)。
讀語文的心得9
從前日起開始閱讀北京特級(jí)教師陳延軍老師的《語文教壇永遠(yuǎn)的舞者》，本想從中間讀起，了解陳老師對語文教學(xué)的一些理念及具體的案例。但又覺得如果不去了解陳老師的成長足跡，恐怕對他只能是只知其一的膚淺學(xué)習(xí)，更違背了這套“小學(xué)語文名師成長錄”叢書編寫的目的了。于是，靜下心來讀，讀至一半，便覺得一頁一頁地從頭讀的選擇是明智的。這樣一本好書，一定要推薦給同行，因?yàn)樗拇_起到了“影響和導(dǎo)引”的作用。
樸素的教師夢，一生從教的職業(yè)情懷
十七歲從教的他，心中裝著單純而樸素的教師夢，那就是要做一名優(yōu)秀教師。從陳老師質(zhì)樸的文字中，隱藏的是一顆堅(jiān)定的心。他一入職，就進(jìn)入了角色。雖然年齡小，什么經(jīng)驗(yàn)也沒有，但他就是想做一名優(yōu)秀的教師，他以身邊的優(yōu)秀教師為榜樣，他以校為家，他記著父母對他的教誨“高低是根棍，窮富是個(gè)人”、“力氣是奴才，使了還回來”……從那時(shí)起，他就把“一輩子當(dāng)一個(gè)好教師”作為自己的永恒追求。像陳老師這種“一個(gè)心眼的'傻子”，現(xiàn)今生活真是罕見呀！不用說剛參加工作的年輕人，就是當(dāng)了半輩子老師的中年人，也是不斷地尋找機(jī)會(huì)“跳槽”，那句“干一行愛一行”是勸告別人的，自己總是望著這山比那山高。但也正因?yàn)闆]有堅(jiān)定的職業(yè)追求，導(dǎo)致了很多人成為了那種“一瓶不滿半瓶咣”的事業(yè)無成者。即使后來，他有許許多多的機(jī)會(huì)，他仍然不離不棄，他說，他喜歡并適合做小學(xué)教師。我想，如果我們每一個(gè)人都能安下心里，耐得住寂寞從事一份職業(yè)，那么我們做的就是一份偉大而高尚的事業(yè)！
積極進(jìn)取，不甘平凡的職業(yè)追求
教師的職業(yè)就是平凡的，但我們不能甘于平凡。陳老師就是這樣想要活出滋味，活出精彩的人。他總是不斷地為自己樹立高的標(biāo)桿，他總是嚴(yán)格要求自己。做一名優(yōu)秀教師，那不是說說玩的，而是做出來的。他認(rèn)真?zhèn)湔n，精心上課，主動(dòng)找優(yōu)秀教師、領(lǐng)導(dǎo)聽課、評(píng)課。有人說，就是想出風(fēng)頭，但他就是想把課上好，就是想成為一名響當(dāng)當(dāng)?shù)慕處�，有錯(cuò)嗎？我相信，每個(gè)人都有一顆積極進(jìn)取的心，這是光榮的，無須隱藏，更不須掩飾。因?yàn)樗那趭^努力，因?yàn)樗姆e極進(jìn)取，所以，從沒有機(jī)會(huì)，到有機(jī)會(huì)，再到抓住機(jī)會(huì)，一炮走紅——在縣數(shù)學(xué)教師比武中獲得第一名。但這“紅”背后的汗水，是腳踏實(shí)地的付出呀！因?yàn)橛辛说谝淮纬晒Φ淖孕�，他更有拼勁了，相繼而來是成長，還有光環(huán)。而緊接著，轉(zhuǎn)變他人生的是，四年的北京師范大學(xué)的校園生活，因?yàn)槌錾谋憩F(xiàn)被留在了北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。陳老師在敘述這段文字的時(shí)候，他沒有掩飾自己對城市的向往，也沒有遮蓋自己被分配在小學(xué)的那種內(nèi)心的失落。真實(shí)而可愛，就是陳老師。而這一步一個(gè)臺(tái)階的向上前進(jìn)，源于陳老師的不甘平凡的職業(yè)追求。再后來，陳老師在人才濟(jì)濟(jì)的北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，從定位不好自己，到后來成為特級(jí)教師，這一路沒有對職業(yè)的堅(jiān)守，沒有不懈的追求，沒有勇于歷練自我的精神，又如何能成為師中精英呀！
很多人總是抱怨是生不逢時(shí)，卻從不想自己是否付出。實(shí)際付出也是有學(xué)問的，埋頭苦干，還是以高人為鄰。在陳老師的成長中，你一定可以找到答案。
成長，是一個(gè)永不過時(shí)的話題，我們可以從名師的成長中對比與反思，我相信，影響得不僅是思想，還有方向！
讀語文的心得10
1，讀《王勇》有感馮哲野“師傅領(lǐng)進(jìn)門，苦練靠本人，語文讀后感精選�！睆倪@讀出學(xué)習(xí)成績以及自己的前途完全靠自己，但是這里的師傅也很重要，沒啟蒙老師的“領(lǐng)進(jìn)門”，恐怕再好的馬，也沒用處。
本文是作者懷念他啟蒙老師王勇的一篇散文，因?yàn)橥跤乱呀?jīng)走進(jìn)了作者的心底，事隔多年他還是依然思念王勇。這里有一句我非常有感觸：“我相信的是當(dāng)一個(gè)人讓你依戀，讓你信任、喜歡，令你渴望見到他，聽到他說話才會(huì)影響你的人生�！边@句話是對王勇的高度評(píng)價(jià)，王勇是一個(gè)隨和可親，平易近人，關(guān)心學(xué)生的成長與發(fā)展的好老師。“一個(gè)穿短褲的男孩，或許赤著膊，赤著腳，走在一條小路上，月光普照，夜色金黃。他閉著眼睛，方向絲毫不差，腳步絲毫不亂，心中絲毫不驚慌�！边@段描寫細(xì)致生動(dòng)，寫出“我”在王勇老師的鼓勵(lì)和影響下變得快樂而沉靜。用“月光普照，夜色金黃。”渲染出美好的心情，“方向絲毫不差，腳步絲毫不亂，心中絲毫不驚慌。”寫出“我”在王勇老師的鼓勵(lì)下變得沉穩(wěn)自信。讀了這篇文章，我希望我們808班能表現(xiàn)好點(diǎn)，讓老師省省心也算報(bào)答她了。
2，讀《王勇》有感吳凌超王勇老師，雖然不是那種學(xué)識(shí)淵博的老師，但是這種能夠走進(jìn)學(xué)生。內(nèi)心的好老師可不多。 讀了這篇文章我便想起了王素紅王老師。一次偶然試課便成為我們的正課科學(xué)老師，她是一位上進(jìn)的老師，在教我們的時(shí)候同時(shí)也在努力學(xué)習(xí)，每天晚上9點(diǎn)給我們備課還要做試題，到凌晨1.2點(diǎn)，她有時(shí)會(huì)在我們面前說些快垮了之類的話，但是沒見她放棄過我們。
一晃就過去了2年，她曾經(jīng)和我提過初三不教我們了，教不上去，畢竟我們是她第一屆學(xué)生，沒經(jīng)驗(yàn)吧！她也想我們好，每次段里換老師，她總會(huì)說“前面幾個(gè)班換來了幾個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師，你們要努力了哦！”像作者一樣，我也相信——當(dāng)一個(gè)人讓你依戀讓你信任、喜歡，令你渴望見到他，聽到他說話，這個(gè)人才會(huì)影響你的.人生。我相信王老師也成了我生命中這個(gè)值得我依戀值得我驕傲的人了吧。
遇到困難我總會(huì)去找她聊天，對于她我并不需要隱瞞什么，有就是有，沒有就是沒有，她總能幫助我解決一個(gè)又一個(gè)難辦的事情。她是我的精神支柱，她不回像英語老師一樣說我“是個(gè)聰明人，就是沒有上進(jìn)�！彼液芟肱Γ埠芟肷线M(jìn)，她知道我的目標(biāo)。是她第一個(gè)和我說“靜”這個(gè)字，一直以來她對在幫助我改正自己的不足。想起王老師初三就不教我們了，就會(huì)十分不舍，我從來沒有記得我和她之間有矛盾，我們像朋友一樣，她是我的老師，也是我的朋友還是我打開心結(jié)的一把鑰匙。
3 ，讀《再塑生命》有感何諧海倫·凱勒因病殘疾，然而生命之花依然綻放的嬌艷，她沒有放棄，沒有氣餒，反而渴求光明，站在心靈之巔，聽堅(jiān)強(qiáng)之風(fēng)吹過耳畔，她爬上大樹愿與天空更近一步。本文中我最喜歡的就是：“愛有點(diǎn)像太陽沒出來前的云彩，你摸不到云彩，但你能感覺到雨水，你也知道，在經(jīng)過一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會(huì)是多么高興呀！愛也是摸不到的，但你能感覺到它帶來的甜蜜。”沙莉文小姐以愛之名，幫助海倫創(chuàng)造了一個(gè)奇跡。
我看過《假如給我三天光明》內(nèi)容大致忘記了，但是我會(huì)記得封面上的太陽。 我們生活的世界天天都有光明。 海倫看見的，是人心靈魂發(fā)出的燦燦光輝。
讀語文的心得11
作為一名語文老師，選擇好的書籍進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，是不可或缺的重要工作。除了不斷提高自己的文學(xué)素養(yǎng)外，還可以從中汲取教學(xué)的靈感，提升授課效果。因此，本文將從個(gè)人角度出發(fā)，為大家分享一些我在選讀書籍過程中的心得體會(huì)。
第二段：闡述選讀書籍的標(biāo)準(zhǔn)
在選讀書籍時(shí)需要明確一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那就是要能夠產(chǎn)生具體作用。也就是說，書籍可以要針對具體教學(xué)目標(biāo)，解決相應(yīng)的教學(xué)難點(diǎn)。除此之外，還應(yīng)該有品質(zhì)保證，既要內(nèi)容豐富有深度，也不能只是輕松平淡的散文或小說。最后，還需要具有可讀性，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣。
第三段：選讀的書籍類型和教學(xué)效益
在實(shí)際的'教學(xué)中，我往往選擇與班級(jí)課程內(nèi)容有關(guān)的書籍，如《宋詞三百首》、《唐詩三百首》等等。這類書籍可以幫助學(xué)生更加深入地理解教材內(nèi)容，增強(qiáng)語感，也可以在課外閱讀中進(jìn)行引導(dǎo)。同時(shí)，我也會(huì)選讀一些外國文學(xué)經(jīng)典，如《傲慢與偏見》、《呼蘭河傳》等。不僅可以了解外國文化，還可以培養(yǎng)學(xué)生的人文情感，拓展視野。
第四段：閱讀書籍的感悟與體會(huì)
在閱讀選定的書籍時(shí)，我會(huì)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)法，找到一些有用的教學(xué)策略和方法。例如，通過合理運(yùn)用舉一反三的方法，將課外閱讀和教材知識(shí)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，我也會(huì)不斷地思考如何將自己的感悟和體會(huì)融入課堂中，讓學(xué)生從中得到啟示和幫助。
第五段：總結(jié)體會(huì)
對于一個(gè)語文教師來說，閱讀選定的書籍可以幫助他更好地推進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，這也是教師自我提升的過程，在選讀書籍的同時(shí)，也要不斷總結(jié)體會(huì)，加緊整理自己的思考，提高教育教學(xué)水平，不斷進(jìn)步。
讀語文的心得12
此前對王崧舟的敬仰，只是停留于“聽說”的層面。聽說，他是“詩意語文”的倡導(dǎo)者；聽說，他在講座中用“劍氣合一”來談自己在語文家園中的安身立命；聽說，他的《慈母情深》讓課堂溫暖著慈母的光輝。種種“聽說”在我心中留下了王老師高大的的形象，而且是那種遙不可及的高大，甚至產(chǎn)生了這樣念頭：這樣的老師，他的“課感”是與生俱來的，他的高度不是我這樣的普通老師所能企及的，他的風(fēng)采也只夠我們瞻仰的——說白了，就是既學(xué)不來，又沒必要學(xué)的。直到這次，與他的作品《王崧舟講語文》有了一次親密接觸的機(jī)會(huì)，我才恍然大悟，明白了大師那妙趣橫生的談吐，那大氣的課堂設(shè)計(jì)和精妙的點(diǎn)撥，并非平地起高樓，這是有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)的，這堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)完全得益于他愛看書。這回，也算是真正明白了“腹有詩書氣自華”的意思了。
《王崧舟講語文》一書分為三個(gè)部分：
第一部分：我的語文人生，由三篇王老師在三個(gè)重要培訓(xùn)班上的講話稿組成，分別是《劍氣合一，在語文家園安身立命》、《精神三變，我的備課敘事研究》和《“讀”行天下，有境界則自成高格》。
第二部分：我的語文理念，收錄了王老師在自己學(xué)校舉辦的“第三屆詩意語文高級(jí)研修班”上的三篇講話稿，分別是《復(fù)活感性，回到語言的生命源頭》、《文本細(xì)讀，徜徉在語言之途》和《生命對話，走向語言的視界融合》。
第三部分：我的語文實(shí)踐，登出了《長相思》等王老師的課堂教學(xué)實(shí)錄和重要評(píng)課稿。本書最大的特點(diǎn)是，王老師以“講”的形式，展示了其深邃的語文教育思想和獨(dú)特的語言教學(xué)風(fēng)格。對于我，一位普通的一線語文老師有了很大的觸動(dòng)，強(qiáng)烈地感受到：語文教師當(dāng)以閱讀的姿勢佇立。
一、閱讀，讓生命更豐富
王老師愛讀書。有人問：“王老師，讀書是不是您的業(yè)余愛好？”他說：“錯(cuò)了！應(yīng)該把‘業(yè)余’兩字去掉。讀書是我的愛好，讀書是我可以全身心投入的愛好。讀書是跟我吃飯一樣，跟我呼吸一樣，在我的生活當(dāng)中是非常自然的�！笔前�，王老師確實(shí)是愛書之人，據(jù)他自己所說，藏書量少說也有七八千冊了。在王老師從教的第二個(gè)五年，被他笑稱為“孤獨(dú)沉潛”的五年里，他讀了大量的書。他讀宗教類的書，讀哲學(xué)類的書，讀文學(xué)類的書，讀美學(xué)類書，讀“老三論”、“新三論”的書等等。
王老師的讀書經(jīng)歷深深地觸動(dòng)了我。要做一個(gè)好的語文老師，自己先做語文人，要播撒讀書的種子，自己要先做讀書人。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》比較重視兒童閱讀，要求在整個(gè)小學(xué)階段，課外閱讀總量應(yīng)該不少于145萬字；除此之外，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料�！痹囅�，一個(gè)語文教師自己不愛閱讀，又如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在教師的影響下愛上閱讀，養(yǎng)成終生閱讀的習(xí)慣呢？
讀著這本書，我發(fā)現(xiàn)，王老師無論是談?wù)Z文人生，還是談?wù)Z文理念，都與談讀書緊緊聯(lián)系在一起。這更讓我明白，讀書不是一時(shí)的事情，也不單單是為了教學(xué)，它更是為了終身的幸福。“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。”生命是一條河流，它流動(dòng)，它吸納，不斷前行中壯大，不斷交流中豐富，生命由此而變得開闊、深邃、美麗——
二、閱讀，讓課堂更精彩
書中，王崧舟老師一直呼吁語文教師要細(xì)讀文本，他認(rèn)為文本細(xì)讀是新課改背景下對教師的專業(yè)發(fā)展，對教師的備課提出的新要求，他呼喚語文教師的備課應(yīng)具備新的理念、新的視野，呼吁教師要細(xì)讀文本。他在其中一次講座上談道：“細(xì)讀文本的終極意義就是細(xì)讀自己。文本是一個(gè)美麗的倒影，你在這個(gè)倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多深，你對文本細(xì)讀就有多深；你的精神倒影有遠(yuǎn)，你對文本細(xì)讀就有多遠(yuǎn)。因此，不是文本，而是你的文化視野、言語稟賦、審美旨趣、精神高度、生命境界決定著你的細(xì)讀。從這個(gè)意義說，細(xì)讀不是從文本開始，而是從“自己”開始。
他自己就是這樣做的。看了《駱駝態(tài)的接納》，我才知道王崧舟老師為了教好《長相思》，讀了整本《納蘭詞》，了解了納蘭性德的生平，閱讀了一萬多字的鑒賞文字，然后寫下了1500字的文本細(xì)讀感受。按他自己的說法：“細(xì)讀，魔術(shù)般地將短短36個(gè)字的《長相思》畫成繁華如東流水的課程資源�！笔情喿x，才有底氣把經(jīng)典名作演繹為精彩的課堂。每一個(gè)匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，都源自正確深入的文本解讀，源自扎扎實(shí)實(shí)地閱讀與思考。
在讀到對文本細(xì)讀的概念的理解時(shí)，王老師覺得文本細(xì)讀就應(yīng)該像朱光潛先生所說的“慢慢走（讀），欣賞啊”；就像王堯先生說的.“在漢語中出生入死”；如南帆先生所說“沉入詞語”；要“穿行在多重話語之間”；要“從語言出發(fā)，再回到語言”；要“引發(fā)一種對語言的敏感”；要“傾聽文本發(fā)出的細(xì)微聲響”；要“在字里行間閱讀”；要“徜徉在語言之途”。
王老師談到對《小珊迪》這一課如何進(jìn)行細(xì)讀的時(shí)候，他首先想到的是課題為什么叫《小珊迪》？因?yàn)槲恼庐?dāng)中，沒有一處文字提到“小珊迪”這三個(gè)字，出現(xiàn)“珊迪”也才6次，于是他的敏感點(diǎn)就聚焦到這個(gè)“小”字上。他想到：從年齡上來說，珊迪是個(gè)小孩子；從生理上說，珊迪身體相當(dāng)弱小，發(fā)育不良，發(fā)育不良才會(huì)營養(yǎng)不良，營養(yǎng)不良是由社會(huì)處境造成的；從地位上來講，珊迪是窮人，是孤兒，是社會(huì)最底層的人。但是珊迪人雖小，地位小，個(gè)子小，精神形象卻是高大的，靈魂價(jià)值卻是偉大的。在細(xì)細(xì)品味文章語言的時(shí)候，王老師用了五個(gè)“哭”來表達(dá)對小珊迪的同情，表達(dá)對小珊迪的尊敬，每一哭當(dāng)中，王老師卻又緊緊抓住文章對小珊迪的文字的描述，逐步把小珊迪的形象高大、升華。
在談到如何進(jìn)行文本細(xì)讀的時(shí)候，王老師認(rèn)為“文本細(xì)讀不外乎這樣三種姿態(tài)，作者崇拜、讀者崇拜、文本崇拜。”他認(rèn)為文本細(xì)讀應(yīng)該從讀者的角度去細(xì)讀，從作者的角度去細(xì)讀，從文本的角度去細(xì)讀。從他所舉的三個(gè)例子當(dāng)中，我們也明確了文本細(xì)讀的幾個(gè)特征：
1、細(xì)讀姿態(tài)的多元性；
2、細(xì)讀指向的言語性；
3、細(xì)讀結(jié)論的兼容性；
4、細(xì)讀經(jīng)驗(yàn)的共享性。
在文章后面，王老師又給我們介紹了文本細(xì)讀的方法：
1、要解決我們自身的“精神惰性”；
2、在進(jìn)入文本時(shí)，重要的是要始終保持一種敏感和警覺；
3、要有多種進(jìn)入文本的方式；
4、細(xì)讀文本的終極單方就是要細(xì)讀自己。
最近又看了王崧舟老師在《小學(xué)語文教師》上的關(guān)于“文本細(xì)讀”的文章。由此，聯(lián)想到自己平時(shí)上公開課時(shí)。我首先想到的不是潛心細(xì)讀文本，而是花大力氣制作課件，所以在課堂上常�？吹降氖墙舆B不斷的圖片，視頻等。學(xué)生卻沒有足夠的時(shí)間靜心讀書和沉思默想，沒有引領(lǐng)學(xué)生走到語言文字的背后，感悟思想內(nèi)涵。課文中的一字，一詞，一句，一段，都有著一定的思想內(nèi)涵，我們的作用，就是引領(lǐng)學(xué)透過字面去探尋字后的“秘密”、字后的故事，揣摩作者的用意。我們語文教師必須擔(dān)負(fù)起文本閱讀的引領(lǐng)任務(wù)。這個(gè)引領(lǐng)，本質(zhì)上使學(xué)生除了看到文本表面的絢麗，更能看到文字背后的深邃和獨(dú)特。教材理解不到位，教學(xué)肯定出問題。所以，當(dāng)我們語文老師在細(xì)讀文本時(shí)，請暫時(shí)忘記自己是老師，因?yàn)橹挥蟹畔鹿哪康模覀儾拍苷嬲呷胛谋�，才能穿越時(shí)空，與作者產(chǎn)生共鳴。一個(gè)善于細(xì)讀文本的語文教師，不一定就能擁有成功的語文教學(xué)，但成功的語文教學(xué)一定要有深入的文本細(xì)讀。一個(gè)真正會(huì)細(xì)讀文本的語文教師一定是詩意和快樂的，因?yàn)殚喿x本身就是一種幸福。
作為語文教師，今后的我應(yīng)當(dāng)，也愿以閱讀的姿勢佇立，以閱讀的姿勢守望，用閱讀豐富平凡的日子，用思考照亮前行的腳步。
讀語文的心得13
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”在閱讀教學(xué)的教學(xué)建議部分，又作了這樣說明：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！币虼耍谛W(xué)語文課堂教學(xué)中，必須徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，實(shí)施開放性教學(xué)，倡導(dǎo)個(gè)性化的閱讀思考，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。上學(xué)期，我們有幸參加“少教多學(xué)靈動(dòng)課堂”活動(dòng)，聆聽了兩位老師頗有質(zhì)量的課，感受頗深。下面我將結(jié)合活動(dòng)中所聽的幾節(jié)課，結(jié)合這次的培訓(xùn)活動(dòng)來談?wù)勎业拇譁\認(rèn)識(shí)。
1、倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“每個(gè)人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，就是：成為知識(shí)的創(chuàng)造者�！毙睦韺W(xué)研究表明，一個(gè)人只有在受到充分的'信任和尊重時(shí)，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來。小學(xué)階段的少年兒童，自尊心日益增強(qiáng)，他們喜歡受人尊重，渴望獲得人們的信任；進(jìn)入高年級(jí)后，更是什么都想自己獨(dú)立地試一試，干一干，這時(shí)正是他們的個(gè)性與創(chuàng)造力萌發(fā)和發(fā)展的好時(shí)機(jī)。
在我們的語文課堂上，如果你多問問學(xué)生的意見，多采取他們提出的建議，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。如崔老師在教學(xué)《白鵝》一課時(shí)，抓住漫畫特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生找中心句把書讀薄，還有他扎實(shí)的字詞教學(xué)都給我留下深刻印象。
講得生動(dòng)有趣，學(xué)生配合默契。
2、珍視學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)
語文教學(xué)要關(guān)注人的自然發(fā)展，生命的健康成長，承認(rèn)個(gè)體差異，重視情感的熏陶感染，尊重個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生對文本的理解會(huì)出現(xiàn)仁者見仁、智者見智的現(xiàn)象，呈現(xiàn)出千差萬別、色彩斑斕的審美情趣，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，千萬不可刻意追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
如李老師教學(xué)《圓明園的毀滅》一課圍繞重點(diǎn)詞“不可估量”進(jìn)行教學(xué)，一堂課以讀代講，注重學(xué)生讀的層次性和循序漸進(jìn)，而且注意了教學(xué)資源的整合。學(xué)生在品讀語言文字的過程中思維得到了發(fā)展，語言表達(dá)能力也有了提高。
通過培訓(xùn)，我還明白了語文課文為教學(xué)提供了進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)的具體情境，閱讀課文也是語文的實(shí)踐活動(dòng)，然而語文實(shí)踐活動(dòng)不僅僅是閱讀，借助課文內(nèi)容和情境設(shè)計(jì)各種形式的練習(xí)讓學(xué)生說一說、寫一寫，這樣的實(shí)踐活動(dòng)對學(xué)生掌握語文工具來說，顯得更加重要。語文課主要應(yīng)該由學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成。要讓學(xué)生通過聽聽、讀讀、背背，動(dòng)嘴說說，動(dòng)筆寫寫，在多種形式的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累課文中規(guī)范的語言，通過模仿或創(chuàng)造性地運(yùn)用課文中的語言或表達(dá)方法，提高表達(dá)運(yùn)用的能力。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感，真正體現(xiàn)我手寫我心�！皬膶W(xué)生的需求出發(fā)，從學(xué)生的生活出發(fā)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語言發(fā)展規(guī)律。寫作課程的設(shè)計(jì)，寫作教學(xué)的過程，都要從不同年齡段學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，關(guān)注寫作過程的愉快，讓他”愿意“”高興“”能夠“”容易“進(jìn)行書面表達(dá)。就如專家說的那樣，給孩子一百分的作文那又如何？只要孩子愿意學(xué)、樂學(xué)，我們的目的就達(dá)到了。
今后，我將從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書，弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》之間的內(nèi)在聯(lián)系。在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。通過改變新的教學(xué)方法，可以使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐工作中，應(yīng)不斷總結(jié)反思，經(jīng)常撰寫教學(xué)日記、教學(xué)案例、教育隨筆、教學(xué)心得等；并和同事們互相交流互相學(xué)習(xí)，積極探討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極推廣。
時(shí)代賦予我們的是機(jī)遇、是挑戰(zhàn)。我們要不斷學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，在語文課堂上教師應(yīng)始終以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)。讓我們把40分鐘上得有活力，上得精彩，上得更有價(jià)值，讓語文課堂真正成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園�！皹�(gòu)建靈動(dòng)課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)增值”——這是我們一線語文教師的最終目標(biāo)。讓我們攜起手來，使語文課堂凸現(xiàn)生命的靈動(dòng)，煥發(fā)生命的活力，展示生個(gè)性的飛揚(yáng)。
讀語文的心得14
如果教學(xué)語文是爬一座山，那我此刻正邁步在蜿蜒向上的石階上，仰起頭，所見是蔥蘢茂密的層層樹林，前路有許多未知等待著我去探尋，心里時(shí)而忐忑時(shí)而彷徨，也只是暗暗把這些問題放在心里，自顧自地較勁。
恰逢這個(gè)學(xué)期，胡老師將一本厚厚的書贈(zèng)給我們，翻開書頁，一股濃濃的質(zhì)樸氣息撲面而來，先生的文章，曉暢通達(dá)，明白如話，那一位懷揣赤子之心的老者，把自己的親身經(jīng)歷緩緩道來。一章一言，讀完之后，我總會(huì)呆坐許久，心中匯聚了許多體悟與思考，好似撥開了前行的迷霧，覺得心中是滿溢的堅(jiān)定和感動(dòng)。
循源而行，學(xué)有所依
遵循語文學(xué)習(xí)的本源，讓“學(xué)習(xí)”有法可依。學(xué)語文為的是用，經(jīng)過學(xué)習(xí)，讀書比以前讀得透徹，寫文章比以前寫得通順，從而有利于自己所從事的工作，這才算達(dá)到語文學(xué)習(xí)的真正目的�！比~老先生在書中強(qiáng)調(diào)了學(xué)以致用的道理。教語文是為幫助學(xué)生熱愛生活，訓(xùn)練聽說讀寫的各種能力，使他能夠在生活中運(yùn)用語文。
我們時(shí)常在課堂上陷入一種誤區(qū)，教師要多講，學(xué)生才能聽懂。就拿書中的例子來說，古時(shí)私塾中的一些先生，他們給學(xué)生講書，用恰當(dāng)?shù)姆窖越忉屌c辨別那些難以弄懂的虛字。他們教學(xué)生閱讀，讓學(xué)生點(diǎn)讀那些沒有句讀的書籍和報(bào)紙論文。他們?yōu)閷W(xué)生改文章，單就原意增刪，并且就為什么增刪反復(fù)詳盡說明。與此相反，那些一味講的，一味讀的，一味作的，僅及字面，不及方法，孩子們出了學(xué)校還是一竅不通。
多讀多作故屬重要，但是尤其重要的是怎樣讀，怎樣寫，有方法的落實(shí)。葉老在書中說：“老師的責(zé)任不在把一篇篇的文章裝進(jìn)學(xué)生腦子里去，因?yàn)榻處煵皇且惠呑痈鴮W(xué)生�！币黄恼轮v解透徹了，換了面貌的同類型篇目卻又不知道怎樣去理解了�！叭绻麑W(xué)生坐定在位子上，聽到教師說今天講某一篇之后，才翻開課本或選文來，然后聽教師讀一句，講一句，逐句就讀講下去，直到完篇，別無其他工作，那就完全是另外一回事了。”實(shí)則便是一件誤人子弟的事了。記得我剛?cè)肼毜哪嵌螘r(shí)間，恨不得把每一篇課文的重要知識(shí)點(diǎn)挖掘出來，在課堂上一一講給學(xué)生聽，生怕他們錯(cuò)過書中的任一要點(diǎn)，擔(dān)心著他們會(huì)因?yàn)闆]有理解課文中的某一處而受影響，此時(shí)已陷入了一種誤區(qū)。
“教材無非是個(gè)例子�！蹦壳�，在新課標(biāo)頒布的大背景下，我們要如何使用統(tǒng)編版教材這個(gè)“例子”呢？教師不僅要著眼于新課標(biāo)的理念，還要?jiǎng)?chuàng)造性地用好手頭上地教材，仔細(xì)研讀課標(biāo)，分析教材編排，才能為批判性地、創(chuàng)造性地用好這個(gè)“例子”奠定基礎(chǔ)。用好教材這個(gè)“例子”，要從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，從學(xué)生方法學(xué)習(xí)螺旋上升的'角度思考如何講授，整體把握教材，將單元語文要素滲透到每一堂語文課。用好教材這個(gè)“例子”，不僅要了解文本的價(jià)值意義，還要聯(lián)系兒童的生活，拓寬語文學(xué)習(xí)的空間范圍，注重方法的遷移，看到真實(shí)生活情境中的語文。
對于教師的“幫助”，課堂上應(yīng)有限度，應(yīng)有側(cè)重，葉圣陶先生告訴我們，學(xué)校教育應(yīng)指向?qū)W生未來廣闊的生活，重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教方法，重過程，語文學(xué)習(xí)中的觀察力，執(zhí)行力，解讀力、寫作力等都將在他們的生活中發(fā)揮巨大的作用。
守本而進(jìn)，教有所憑
堅(jiān)守語文教學(xué)的本真，讓“教學(xué)”有所憑借。在平時(shí)，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)有這樣的一個(gè)現(xiàn)象：作文課上罷，學(xué)生一碰到寫作文，常常是緊鎖眉頭、搜腸刮肚卻寫不出幾個(gè)字。寫作也成為了一個(gè)老大難的問題。
葉圣陶先生的語文教育理念恰好再次為我指明了方向。寫作的根源是發(fā)表的欲望；正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。同時(shí)寫作是一種技術(shù)，有所積蓄是一回事，怎樣用文字表達(dá)所積蓄的，使它恰到好處，讓自己有如量傾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事。讀葉老的文章，最直接的感受是說實(shí)話，不做作，雖是論述，但簡單易懂，抒發(fā)心中最真實(shí)的體會(huì)。
據(jù)于此，我也將班里寫作困難的孩子分為兩類，一類是“積蓄不足”，一類是“表達(dá)欠缺”，積蓄不足的孩子督促日常做到每日閱讀，樹立在生活中汲取寫作素材的理念，養(yǎng)成對生活及自然萬物的體察之心，這樣寫作的來源渠道便是純粹真實(shí)的。表達(dá)欠缺的孩子能夠作文，但是所寫的往往并非是他們積蓄的，而是依樣葫蘆，不經(jīng)思考與他人大同小異的表達(dá)，或是脫離生活，全然說一番華麗的言語，卻不能與他人相感通。訓(xùn)練這類學(xué)生寫作，要注重于引導(dǎo)他們傾吐自己的積蓄，知道生活中的體驗(yàn)是終身受用的，這也和葉老所說的“修辭立誠”是同理的。
除了在學(xué)生寫之前關(guān)注引導(dǎo)，我還注意到了書中所強(qiáng)調(diào)的“改”的問題，發(fā)現(xiàn)常以為細(xì)致的“精細(xì)批改”收效甚微的緣由�！耙饬x不完，乃由于學(xué)生識(shí)力之未至，而非由于推理之謬誤。夫識(shí)力之程度至無定限。今時(shí)教者所見，增之于作文簿者，他日學(xué)生識(shí)力進(jìn)步或竟更造其深，而覺教者所增為意有未盡。”與教師相比，學(xué)生的理解能力和表達(dá)水平是存在差異的。雖然教師面面俱到地改，但學(xué)生并不能完全明白改動(dòng)地意義。這種狀態(tài)就像是一拳打在棉花上，雖然使了很大的勁兒，但效果并不明顯。
作文的目的理應(yīng)對作文的批改具有指導(dǎo)作用�！捌湟饬x不謬誤而尚有不完全之處者，不必為之增；字句已通順而尚欠凝練高古者，不必為之改”。從具體批改地做法上來說，一是要多面批，二是要讓學(xué)生自己動(dòng)筆改。在面對面地交流中，教師知道學(xué)生想寫什么？對于表達(dá)怎樣更加清楚提出建議并做示范，對于行文編排時(shí)如何增強(qiáng)邏輯性進(jìn)行說明，推薦具體說法供學(xué)生參考。通過這一過程，學(xué)生知道了文章為何要修改，并且自己也掌握了修改的方法，長此以往，便能獨(dú)立修改自己的作文，明確改什么、為什么改、怎么改。
向純粹出發(fā)，向生活靠近
語文應(yīng)回歸本真，扎根生活，發(fā)芽開花。葉老在書中強(qiáng)調(diào)了語文來自生活，應(yīng)該從生活中學(xué)習(xí)語文，這一點(diǎn)也和新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念是不謀而合的，打破隔閡，滿足學(xué)生生活所需。觀察事物，豐富見聞，只有生活才能賦予學(xué)生具有這樣的本領(lǐng)。因此，我們要為學(xué)生開創(chuàng)一片自由的生活，讓他們有自己主宰的時(shí)間，有屬于自己的空間。
記得這個(gè)學(xué)期剛上完《父親、樹林和鳥》這一課時(shí)，教室里格外熱鬧，大家都在討論父親曾經(jīng)到底是不是一個(gè)獵人，延續(xù)著課堂上的辯論賽有理有據(jù)地分析著。這時(shí)，有一個(gè)孩子湊到我的身邊，若有所思地問：“老師，你聞到過草木的氣息嗎？”看著他好奇的眼神，我不禁想到文章中父親能辨別出濃濃的苦苦的草木氣息中的鳥味，而“我”只能聞到清晨樹林中的草木氣息，以此形成對比，但是現(xiàn)在的孩子可能連草木味都沒有聞到過。我當(dāng)下便邀請他：“那下節(jié)課，咱們班就一起去找一找，聞一聞草木味兒吧。”
“尋味”之旅正式開啟，孩子們在校園中細(xì)細(xì)觀察，調(diào)動(dòng)感官尋找，終于，鼻子最靈敏的小奕聞到了草木的味道，他歡欣雀躍地招呼小朋友們過去，樟樹林中那股淡淡的味道原來便是書中描述的草木味，隨之而來的是有人聞到了花香，有人聞到了青草味，有人聞到了泥土散發(fā)的清香，經(jīng)此一“旅”，小朋友們發(fā)現(xiàn)原來用感官多去留心觀察和發(fā)現(xiàn)，就能在生活中收獲許多不一樣的體驗(yàn)。走近生活，參與式感受，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)涵養(yǎng)內(nèi)心，豐富體驗(yàn)。
此后，帶上這本書，爬我心中的那座山，步履不停，從純粹出發(fā)，也走向存粹。
讀語文的心得15
這篇文章就是在二戰(zhàn)期間創(chuàng)作的。一位蘇聯(lián)青年紅軍戰(zhàn)士，為了解放南斯拉夫而戰(zhàn)死，一位南斯拉夫婦女不忍暴尸戰(zhàn)場，不顧年老體弱，艱難的將其掩埋，并將珍藏了45年的結(jié)婚喜燭點(diǎn)燃在墳頭，表示深深的`敬意以及悼念。這不分國界的深厚友誼是人類最美好的感情。
但是，在這美好感情的背后，有著怎樣殘忍的事情呢？是什么讓蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士失去青春和寶貴的生命？又是什么是南斯拉夫婦女無依無靠，家破人亡？是戰(zhàn)爭是讓人無比痛恨的戰(zhàn)爭！當(dāng)和平之花凋零、和平之鴿折翼、和平之舟擱淺時(shí)，你做何感想？是在敵人面前懦弱發(fā)抖，還是像蘇聯(lián)紅軍一樣奮起反抗，或者像南斯拉夫婦女一樣正視悲慘的現(xiàn)實(shí)，置生死于度外？
我不經(jīng)想起了4年前的伊拉克戰(zhàn)爭。因?yàn)橐晾说氖停绹昧硕嗌賯�(gè)理由去殺戮；因?yàn)橐晾耸�，美國用了多少個(gè)理由去制造戰(zhàn)爭，去制造自己國家與伊拉克人民的隔閡？每一次戰(zhàn)爭都會(huì)有流血和死亡，我只是一個(gè)普通的學(xué)生，又有什么力量去阻止？我只能默默的禱告，希望我有一只馬良的神筆，能夠?yàn)閼?zhàn)爭而死去的人民畫上第二個(gè)靈魂！
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