學(xué)生會教育心得體會4篇
當(dāng)我們備受啟迪時，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編收集整理的學(xué)生會教育心得體會4篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
學(xué)生會教育心得體會 篇1
通過學(xué)習(xí)肖局長《用生本思想照亮課堂》的講話，我們有幸接觸到了“生本教育”這一理念，使我們更進(jìn)一步了解和掌握了新課堂教學(xué)的發(fā)展方向和目標(biāo)，下面是我通過學(xué)習(xí)獲得的幾個方面的體會：
一、讓學(xué)生成為課堂真正的主人
生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)�！吧窘逃本褪亲寣W(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來，即便是老師在課堂上設(shè)計了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來�！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí)，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實(shí)踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強(qiáng)，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學(xué)習(xí)更加有興趣了。原來的時候他們倆在課堂上屬于不主動積極回答問題的那類學(xué)生，對學(xué)習(xí)的參與積極性不高，從開始讓學(xué)生們以小組為單位討論、探究并走向講臺當(dāng)小老師為大家講題之后，他們倆像換了一個人似的，積極性特別高，課下還動不動就問我問題，看到他們的變化，我特別高興、特別激動，甚至都不敢相信。通過看學(xué)生的變化，使我更加堅信“生本教育”能拯救每個孩子解放每個老師。
二、老師的角色得到了變化
以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復(fù)復(fù)的講個不停，自從這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，我才意識到，我這樣的老師太強(qiáng)勢，而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太自作多情
了，很多時候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們設(shè)計的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。
教師精心組織教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生真正的主動參與，打造了一堂堂鮮活成功的課堂范例。生本高效倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。學(xué)生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎(chǔ)之上，每一個學(xué)生的發(fā)言是否會引起其他學(xué)生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒有獨(dú)立的思考。以往簡單的問答式，一問一答，學(xué)生好像忙得不亦樂乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)。師生、生生沒有真正地互動起來。同時，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們讀、想、做、說的機(jī)會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師給了學(xué)生時間和權(quán)利，讓他們充分進(jìn)行思考，充分表達(dá)自己思維的'機(jī)會，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。使學(xué)生興奮起來，參與的積極性高起來，參與度也大大提高。在這樣的積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)過程中，個體能得到了發(fā)展。
“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行反思離不開的。
三、用生本思想照亮英語課堂
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式，讓學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，是時代發(fā)展對教育的要求。我認(rèn)為，若將生本教育更好的融入到我校的英語教學(xué)模式中，相信我們的課堂一定會大放異彩。我們原來的教學(xué)基本上是一種師本的教學(xué)模式，只考慮到了自己的教，未考慮到學(xué)生的學(xué)，這是以教定學(xué)，學(xué)生的思維和表現(xiàn)在這樣的課堂教學(xué)氛圍中受到局限。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情仍然不高，兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象仍未改變。而生本教育指出，學(xué)生是教育的主體，教育是為學(xué)生服務(wù)的，
要以學(xué)生為本，以學(xué)定教。我認(rèn)識到師生關(guān)系并不是單純的主客體關(guān)系，而應(yīng)是一種伙伴關(guān)系、朋友關(guān)系，無論是在課堂中，還是在課外都應(yīng)該彼此尊重、信任。 “小立課程，大作功夫”，看似那么簡單，卻又蘊(yùn)藏著深奧的哲理；看似離我們很遠(yuǎn)，其實(shí)就在我們身邊。在生本的英語課堂上，我把活動的空間交給了學(xué)生，把表現(xiàn)的機(jī)會還給了學(xué)生，極大地挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的自信心、表達(dá)能力、創(chuàng)造力以及合作學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能自主地、快樂地學(xué)習(xí)，真正地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情。我愿意在“生本英語”中，做學(xué)生生命的“牧者”，去點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的火把。
在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育深入到我的課堂。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗(yàn)證的過程中學(xué)習(xí)知識，快樂地成長。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。這樣才是一個幸福的老師。
學(xué)生會教育心得體會 篇2
書教了一段時間了，但我常在“學(xué)問”一詞上犯迷糊。我不明白對于“學(xué)問”所包含的系統(tǒng)知識，究竟是讓學(xué)生“學(xué)”還是讓學(xué)生“問”？不過，有一點(diǎn)卻是肯定的，那就是在日常的教學(xué)中，我是非常突出“學(xué)”的。我將所教學(xué)科的系統(tǒng)知識一點(diǎn)一點(diǎn)地“灌”給學(xué)生，反復(fù)強(qiáng)調(diào)本學(xué)科知識應(yīng)該“是這樣的……”，我要求學(xué)生記住這些知識，很多時候，我甚至明確地要求學(xué)生對某些內(nèi)容“不問為什么”。通常情況下，我并不要求學(xué)生對所學(xué)的知識提出自己在理解上的問題，只要求學(xué)生回答我為“系統(tǒng)知識”而設(shè)計的問題（習(xí)題），學(xué)生如果回答正確，我便感到滿意，如果學(xué)生回答得不正確，我便想方設(shè)法再“灌”，直到學(xué)生能夠回答我所提出的問題為止。
有人說，現(xiàn)在的學(xué)生不是在學(xué)“問”，而是在學(xué)“答”。這話我極為贊同。
然而，我也十分清楚學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識固然十分重要，但讓學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力卻遠(yuǎn)比知識本身重要的道理，而學(xué)生能力的體現(xiàn)在于學(xué)生自己能否用所學(xué)的知識去發(fā)現(xiàn)新問題，去解決新問題，進(jìn)而超越前人去創(chuàng)造新的知識，而不局限于回答為解釋新知識而設(shè)計出的問題。
諾貝爾物理獎得主、著名物理學(xué)家楊振寧曾對中美學(xué)生作了這樣的對比：中國留學(xué)生在美國學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)往往比一起學(xué)習(xí)的美國學(xué)生好得多；然而十年以后，科研成果卻比人家少得多，而這種差距形成的原因主要是美國的學(xué)生思維活躍，喜歡提出問題，而且善于提出問題，而中國學(xué)生在這一方面明顯地遜于美國學(xué)生。
楊振寧先生所說的問題，其根源就在我們的中小學(xué)教育上。作為中小學(xué)教師的我們，在傳授知識的同時，也時常要喊幾聲要培養(yǎng)學(xué)生的能力。但在實(shí)際操作的過程中，我們常將這能力理解為解題能力，而不是去培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、動手能力、提出問題與解決問題的能力、獨(dú)立思考的能力。
課堂是我們教學(xué)的主陣地，如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？在我看來，就是鼓勵學(xué)生對老師所傳授的`知識大膽提問，大膽質(zhì)疑，而老師對學(xué)生的提問不要隨意阻止、任意批評，而要善于誘導(dǎo)。在回答學(xué)生提出的問題時，也要教會學(xué)生怎樣提出與思考問題，讓學(xué)生從敢于提問向善于提問過渡。
在課堂上，我們老師讓不讓學(xué)生提問，或者說讓不讓學(xué)生接下茬，是我們老師敢不敢放開課堂的一項標(biāo)志。有的老師上課喜歡課堂安靜，自己在講臺上演獨(dú)角戲，將那些提問的學(xué)生視為“干擾課堂”，“影響教學(xué)進(jìn)度”，于是阻止學(xué)生在課堂上提問，殊不知，這實(shí)質(zhì)上是對學(xué)生思考問題的壓抑。
事實(shí)上，我們也可從一些優(yōu)秀教師的授課案例來看學(xué)生課堂提問對教學(xué)的影響。那些成 功的授課案例，幾乎都包含了課堂上老師與學(xué)生思維的對撞，在這對撞的過程中，師生雙方都在積極思考，使教學(xué)的雙邊活動達(dá)到高潮，而這些撞擊幾乎都來自于學(xué)生的提問與質(zhì)疑。
至于說到師生間的雙邊活動影響了課堂進(jìn)度，實(shí)質(zhì)上是沒有辯證地看我們的教學(xué)時間的分配。目前一般中學(xué)的授課模式是用較短的時間完成新課內(nèi)容的講授，然后用大量的時間反復(fù)地對內(nèi)容加以復(fù)習(xí)、訓(xùn)練（高中學(xué)校一般都有一年的復(fù)習(xí)時間），而學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都感到力不從心。究其原因，正是教師在新授內(nèi)容時，讓學(xué)生對所學(xué)知識囫圇呑棗，沒有激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的思考，等到回頭再復(fù)習(xí)時，學(xué)生的感覺就象是在吃夾生飯，不僅沒有味道，也談不上興趣，當(dāng)然也就沒有什么效果。
所以，在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的今天，一個老師應(yīng)適應(yīng)學(xué)生在課堂上提問，積極地回應(yīng)學(xué)生的提問，激發(fā)學(xué)生思考，切不可壓抑、阻止，甚至是批評學(xué)生提問。這不僅是我們傳授知識的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要。
學(xué)生會教育心得體會 篇3
如今，很多教學(xué)班中的學(xué)困生、潛能生數(shù)量較多，造成這些學(xué)生的原因不少。既有個人方面的原因，也有家庭、學(xué)校和社會因素的影響，造成了學(xué)生自卑的心理。例如，家長經(jīng)常訓(xùn)斥孩子“你真笨”、“你傻呀”、“誰都比你強(qiáng)”，這會嚴(yán)重挫傷孩子的自尊心，導(dǎo)致自卑；家境貧寒、父母社會地位低下，也會導(dǎo)致孩子自卑心理；自我評價的偏頗，如有些孩子不能正確冷靜地對待和分析學(xué)習(xí)、生活中的挫折，也會喪失自信從而導(dǎo)致自卑。為了矯治這些學(xué)生的自卑心理，教師可要求孩子做到一些幾點(diǎn)：
一、發(fā)揮自身優(yōu)勢。
“尺有所短，寸有所長”，每個人都有自己的長處和優(yōu)勢，同時，也有自己的短處和劣勢。
一個人若能揚(yáng)長避短，強(qiáng)化自己的長處，就是有身心障礙的人也能充滿信心，享受生活的快樂。因此，教師要鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和亮點(diǎn)，在張揚(yáng)個性、發(fā)揮特長的過程中體驗(yàn)成功的快樂，擁有一份成功的自信，以自強(qiáng)的心態(tài)淡化自卑意識。
二、樹立自信心。
自信是成功的保證，每一次成功，人的大腦便有一種刻畫的痕跡。當(dāng)重新憶起往日的成功模式時，又可重新獲得成功的喜悅。
對有自卑心理的學(xué)生，教師應(yīng)特別注意教育他們樹立自信心，不斷改變自己的形象：如穿戴整潔大方的服裝；講話爽快，敢于在公眾場合表現(xiàn)自己等等。每當(dāng)學(xué)生遇到困難，不敢接受挑戰(zhàn)時，要求他們先在頭腦中復(fù)現(xiàn)成功時的畫面和情景，增強(qiáng)克服困難的勇氣和膽量，戰(zhàn)勝畏懼心理，愉快地接受富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。
三、善于積累成功。
對有自卑心理的學(xué)生，教師不妨讓他們多做一些力所能及的、把握較大的.事情。哪怕這些事很“小”，也不要放棄爭取成功的機(jī)會，因?yàn)槿魏纬晒Χ寄茉鰪?qiáng)他們的自信。
此外，指導(dǎo)他們建立成功檔案，將每一次哪怕是非常小的成功與進(jìn)步都記錄下來，積少成多，每隔一段時間就拿出來看看，經(jīng)常重溫成功的心情，這樣能使他們生活在愉悅的狀態(tài)之中。
總之，學(xué)生的自卑心理是可以改變的，只要講究方法，因勢利導(dǎo)，就完全可以幫助他們克服自卑的心理陰影，愉快地學(xué)習(xí)和生活。
學(xué)生會教育心得體會 篇4
冬至前后，即使是處于北緯大約27度的湘西南，北京時間早上7點(diǎn)鐘的時候，天也算不上是全亮。所以這段日子我每天早上趕到教室里去的時候，早到的學(xué)生還只有一半。大概也是因?yàn)椤容^其他事情而言——喜歡的緣故，一到學(xué)校我就愛往教室里跑，并且要讓早到的學(xué)生一齊朗讀語文課本上規(guī)定要背誦的東西，除了以備考試，也謂之做晨課。這樣讀一陣子書，就又進(jìn)來一個背書包的學(xué)生。這個學(xué)生一進(jìn)教室就加快了腳步，書包也不會被甩到桌子上弄出很大的聲響，并且很快他就能夠找到語文書，翻到同學(xué)正在讀的那段內(nèi)容，加入到做晨課的行列中來。后來的學(xué)生又依樣畫葫蘆地加入進(jìn)去，一直到最后一個學(xué)生進(jìn)來，這個時候早讀課的上課鈴聲大概也就要響起來了。
這些時間里我在干什么呢，我就一直在感受這種讀書的氣氛與味道。它與教室外面幾堆小朋友打打鬧鬧的氣氛不同，也和別的教室里小組長檢查家庭作業(yè)或者教師在趕早講課的味道不同。在早晨的教室里，這種讀書的氣氛與味道還是比較討人喜歡。何況在學(xué)生讀的東西里面，偶爾還有像“玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管”以及“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”這樣的好東西。
平心而論，學(xué)生們的書是讀得越來越好，因?yàn)橛幸粋�書讀百遍的道理在那里。書讀多了，不僅其義自現(xiàn)，其味也自現(xiàn)。而對于這樣的一種氣氛與味道，據(jù)我所感受到的一些東西來看，學(xué)生們也還是比較喜歡的。這里面除去朗讀本身的一些樂趣，以及如同佛門弟子做早課或者尋常百姓做晨練的氣氛，一場書讀下來，大概也就相當(dāng)于做了一次有關(guān)口、舌、眼、耳、腦以及五臟六腑的徒手操。更何況對于小學(xué)生來講，在幾種讀書的'方式里，他們對朗讀特別是集體的齊讀還情有獨(dú)鐘。對于很多小學(xué)生來說，背誦課文是他們所不喜歡的，但是每個早上一遍的集體朗讀下來，結(jié)果要背的東西也就不經(jīng)意地背下來了。
而因?yàn)榇蠹叶歼�算比較喜歡，我也就不至于因?yàn)橐鲞@件事情而落到只顧自得其樂的地步。譬如一些老師說，他是很樂意教學(xué)生做題，給學(xué)生補(bǔ)課的，對于這樣的說法，我當(dāng)然可以接受。我不能接受的是他們又說學(xué)生的學(xué)習(xí)本來就是不快樂的。做一件事情，學(xué)生們都感覺不快樂，只有教師和學(xué)校是很快樂的，這算怎么一回事呢。
在學(xué)習(xí)的問題上，喜歡與快樂是最高的境界，這個意思并不是我說的，是孔子說的。我是一個不大喜歡孔子的人，但是因?yàn)樗f的這個意思，我很佩服他。一個把知書識禮擺在無上位置的老先生，都會承認(rèn)喜歡與快樂是做學(xué)問的最高境界，——不像今天的一些先生，動不動就說學(xué)習(xí)是很苦的，快樂教育是沒有的。——我只能說，他實(shí)在是情不自禁地說了一句發(fā)自內(nèi)心的好話。除此之外，我想強(qiáng)調(diào)的是——
第一，能夠把一些事情做得更好特別是能夠維持一些事情長久地做下去的，是對這些事情的喜歡。
第二，在制度、法規(guī)、責(zé)任、道德、權(quán)力、政績、利益等東西之外的一些事情，只能憑對這些事情的喜歡去做。而就一所學(xué)校來看，需要這樣憑喜歡去做的事情會有很多。
第三，雖然說做喜歡的事情也不一定就能做得很有成就，但我想猶太人肯定不是沖著諾貝爾獎去讀書的，同時也不見得是為了要拯救他們的民族而讀書，而是他們喜歡讀書，覺得讀書這件事還算比較快樂，就像一些人覺得打麻將這件事情還算比較快樂一樣。雖然就喜歡的東西來看，兩者之間有等級差別，但里面的道理是一樣的�？偠灾瑢τ诿恳粋�人的每一件事來講，喜歡總是最高的境界。
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