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提問的藝術(shù)心得體會(huì)（精選17篇）
當(dāng)我們心中積累了不少感想和見解時(shí)，不如來好好地做個(gè)總結(jié)，寫一篇心得體會(huì)，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標(biāo)更加明確。那么好的心得體會(huì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的提問的藝術(shù)心得體會(huì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
提問的藝術(shù)心得體會(huì) 1
課堂提問是聯(lián)系師生思維活動(dòng)的重要細(xì)節(jié)和開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，師生應(yīng)講究提問藝術(shù)。
提問應(yīng)采用較新的說法從新的角度切入，問題富有形象性、啟發(fā)性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思維力，避老生常談，如《中法戰(zhàn)爭課》，取得鎮(zhèn)南大捷后，中國政府趁勝求和，如果高計(jì)“為什么要趁勝求和”？這樣問得平常，不外乎學(xué)生，從課本中找出答案，如設(shè)計(jì)如果你是君主將會(huì)怎樣；這個(gè)問題涉及決策，課本中沒有原本答案，涉及自己決策。身臨其境要全面考慮，對當(dāng)時(shí)的環(huán)境狀況，要全面考慮，有根有據(jù)要利民利國，問得自由，然后再和清政府的趁勝求和比較，既全面掌握了課本，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生處事解決問題的能力，激活思維，適于不同程度的學(xué)生。
提問要有一定的難度，既不能坐在地上摘桃子，也不能架梯也摘不到，使學(xué)生跳起摘到桃子，太簡單，學(xué)生厭倦、輕視、挫傷積極性產(chǎn)生畏懼心理。如問“美國內(nèi)戰(zhàn)的意義”“俄、日政革”的作用，太簡單，課本上一目了然，如果問美國內(nèi)戰(zhàn)、俄、日政革得意統(tǒng)一等是怎樣的背景下發(fā)生的，產(chǎn)生了哪些相同的'作用？“這就有了一定的難度，需把他們比較找出這一時(shí)期革命，改革發(fā)生原因因素，這一時(shí)期革命改革對社會(huì)世界的影響，要以整體上把握，從中總結(jié)出規(guī)律性的東西。
設(shè)計(jì)問題要有一定跨度，便于學(xué)生系統(tǒng)掌握，把握全局，了解歷史的來龍去脈，不能就事論事，就題論題，一般較新跨度小，復(fù)習(xí)跨度大，跨度小的宜涉及角度。跨度大的宣從同一角度分析比較，宜細(xì)宜大。從具體到一般，從一般到個(gè)別。
當(dāng)然提問不能一碗水端平要有層次，由淺入深，層層推進(jìn)。要面向全體粗細(xì)、不同、難度不同，既可是不是題“對不對”也有，“怎么樣”“為什么”，同時(shí)還應(yīng)有什么不同意見，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，都積極思考各有所得。
提問的藝術(shù)心得體會(huì) 2
通過這些時(shí)間的實(shí)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)提問是一節(jié)課的重要組成部分，無論是課堂導(dǎo)入還是重點(diǎn)知識的檢測，亦或是課后的總結(jié)，提問都是一個(gè)最便捷高效的教學(xué)手段。同時(shí)我發(fā)現(xiàn)，提問的目的也有很多，下面我通過自己的真實(shí)經(jīng)歷，談一下我的理解。
在講解新課之前的提問，可以了解學(xué)生的知識水平，從而確定本節(jié)課的重難點(diǎn)。比如在講初中生物課《形形色色的生物》這一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)問題：
一、大家列舉你知道的十種生物，并按自己的理解將它們分類。
二、大家知道為什么人類與人類之間的身體構(gòu)造相似，而與小兔的差異如此之大嗎？
三、大家說說一只小兔與一塊石頭之間的差異。在新課講授之前我設(shè)計(jì)這樣的問題，通過第一個(gè)問題我能了解到學(xué)生對生物種類的掌握程度；通過第二個(gè)問題我能了解到學(xué)生對遺傳方面的認(rèn)知程度；通過第三個(gè)問題我能知道學(xué)生對生物特征的理解程度。本節(jié)課的主要內(nèi)容就是：生物多樣性與生物的特征。通過課前提問我能知道具體學(xué)生的知識水平，從而確定教學(xué)重點(diǎn)。
在講課過程中如果發(fā)現(xiàn)游離在課堂之外的學(xué)生，可以通過提問的方式提醒學(xué)生。比如我在講《生物體的器官、系統(tǒng)》這一節(jié)時(shí)，講到“器官”時(shí)，發(fā)現(xiàn)班上的劉碩同學(xué)在吃口香糖，我眼神提示他幾次，他還是沒反應(yīng)，以為我沒看見，我把他叫起來問：“劉碩同學(xué)，請你分析一下你在吃口香糖時(shí)都用到了哪些器官呢？”這時(shí)，劉碩同學(xué)只顧嘿嘿的笑，下面的同學(xué)邊笑邊回答：“舌、牙齒、嘴唇……”。我問：“還有嗎？你們確定自己的'答案嗎？”這時(shí)學(xué)生們只是面面相覷，一臉茫然。我說到：“還有大腦和眼睛啊，他在用嘴吃的過程中，還得用眼睛時(shí)刻觀察我有沒有發(fā)現(xiàn)他！，還得思考如果被發(fā)現(xiàn)了該怎么……”我話還沒說完，學(xué)生們哄堂大笑，劉碩同學(xué)也不好意思的低下了頭，并把口香糖給吐了。通過這樣的提問既讓同學(xué)們掌握了知識，又拉回了一位游離在課堂之外的學(xué)生，并且整節(jié)課的氛圍輕松活躍，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情很是高漲。
提問是一門藝術(shù)，他不僅僅是你問我答那么簡單，其中含有許多技巧，在接下來的時(shí)間里我會(huì)繼續(xù)研究，以使我的課堂提問更加高效！
提問的藝術(shù)心得體會(huì) 3
今年月中旬，我有幸閱讀了《給教師一生的建議》，當(dāng)我捧起這本書時(shí)，我才懂得“愛不釋手”的真正含義。這本書為我們學(xué)習(xí)新程掌握新程感悟新程提供了一定的便利和可能。特別是著名特級教師錢夢龍老師的《堂提問，要問到點(diǎn)子上》深深觸動(dòng)了我的心。錢老師說：“在教學(xué)中，我們的教師應(yīng)該鍛煉和掌握“善問巧問妙問”的技巧，讓自己的提問給學(xué)生的思維指明前進(jìn)的方向，為學(xué)生的成長樹一座風(fēng)雨航程中的燈塔。
是啊！“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”這是教育家陶行知先生對善問的贊揚(yáng)。其中“智者問得巧，愚者問得笨”精辟的指出提問是一門藝術(shù)，所以，堂提問更是一種教學(xué)藝術(shù)，有效的提問是促進(jìn)學(xué)生思維評價(jià)學(xué)習(xí)效果增進(jìn)師生情感活躍堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的基本控制手段。
作為一線的教師，“認(rèn)真上好每一節(jié)”猶如響鐘重重叩擊我的心靈，“堂提問要問到點(diǎn)子上”猶如一盞明燈照亮了我迷茫的前程。下面結(jié)合培訓(xùn)會(huì)上的兩節(jié)數(shù)學(xué)談?wù)勎业拇譁\認(rèn)識。
例如，觀摩了張XX老師執(zhí)教《平均數(shù)》的教學(xué)，感受最深的是張老師不斷的追問巧妙地把學(xué)生的思維引向深入。一開始張老師設(shè)計(jì)了“投籃比賽”的情景引入，引出數(shù)據(jù)72，學(xué)生憑直覺發(fā)現(xiàn)4可以表示小剛一分鐘的投籃成績，有孩子就說4是72這三個(gè)數(shù)的平均數(shù)，老師追問：“這里的平均數(shù)4能代表小剛第一次投中的成績嗎？”生答：不能�！澳艽硇偟诙蔚谌瓮吨械�'個(gè)數(shù)嗎？”“也不能�！崩蠋熡謫枺骸捌婀�，這里的平均數(shù)4既不能代表小剛第一次投中的個(gè)數(shù)，也不能代表他第二次，第三次投中的個(gè)數(shù)，那他究竟代表的是哪一次的個(gè)數(shù)呢？”生答：“這里的4代表的是小剛?cè)瓮痘@的平均水平。”通過不斷的追問，學(xué)生對平均數(shù)的意義有了較深入的思考和認(rèn)識。像這樣的追問貫穿整節(jié)，而且問得巧妙，引導(dǎo)得當(dāng)，有效的促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。
又如一位老師教學(xué)《三角形的認(rèn)識》時(shí)，講完三角形按角分，可以分為直角三角形鈍角三角形銳角三角形后，出示三個(gè)紙袋，里面裝著三角形紙片，并且露出一個(gè)角問一“紙袋里面裝著各是什么三角形”？同學(xué)們順利地判斷出直角三角形鈍角三角形（分別露出的是直角鈍角），適時(shí)發(fā)問：什么樣的三角形是鈍角三角形？什么樣的三角形是直角三角形？再露出第三個(gè)紙袋的一個(gè)銳角，有的同答銳角三角形，有的同學(xué)猶豫不決。教師適時(shí)再問：能根據(jù)一個(gè)角是銳角，這一個(gè)條判斷這個(gè)三角形嗎？這樣在學(xué)生的疑問點(diǎn)上提出針對性的問題，使學(xué)生茅塞頓開。
“善者問，如攻堅(jiān)木”在堂教學(xué)中，巧妙的設(shè)問是師生交流的最主要的手段，是發(fā)展學(xué)生思維促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。只有問得巧，問得妙，才能讓堂提問更有效，這是我們每一位教師理應(yīng)重視的問題。我們要在堂教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷地總結(jié)反思，形成獨(dú)特的提問藝術(shù)，在師生之間一個(gè)一個(gè)的互問中探究，揭開一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)知識的面紗。
提問的藝術(shù)心得體會(huì) 4
課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)的誘導(dǎo)語言，是傳授知識的媒介物。一個(gè)好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化，還能促使教師了解學(xué)生，以便因材施教，有的放矢的對學(xué)生進(jìn)行教育和教學(xué)。
1、提問內(nèi)容要難易適度
教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要根據(jù)具體內(nèi)容，結(jié)合具體對象，進(jìn)行具體籌劃，提出難易適度的問題來，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對于提問有重要的指導(dǎo)意義，把問題提在學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就可以得到問題的`答案，不僅無助與學(xué)生思維能力的鍛煉，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。提的問題太難，學(xué)生經(jīng)過努力仍百思不解，也只會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要把問題提得比學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳能把果子摘”，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，學(xué)生的知識和能力就能得到發(fā)展，教師的提問才會(huì)產(chǎn)生較好的效果。
2、準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)
提問可以在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)任何時(shí)刻進(jìn)行，但不同時(shí)刻的提問所取得的效果是不盡相同的，也就是說，提問存在著一個(gè)最佳時(shí)間的選擇問題，在一個(gè)完整的單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)，只有少數(shù)幾個(gè)瞬間時(shí)刻是提問的最佳時(shí)間。教師必須善于察言觀色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時(shí)抓住這些最佳時(shí)刻。一般來講，教師提問有課前復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課的提問、課間引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問和課后總結(jié)性提問。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時(shí)機(jī)，不宜過多，何時(shí)提問，提問什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計(jì)好，提問要問到關(guān)鍵處，問到點(diǎn)子上，問出水平來。如在上課初期，學(xué)生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時(shí)多提一些回憶性問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到使學(xué)生集中注意力的作用;當(dāng)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)時(shí)，多提一些說明性、分析性和評價(jià)性的問題，有助于分析和理解所學(xué)知識的內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生保持積極的思維狀態(tài);當(dāng)學(xué)生思維處在由高潮轉(zhuǎn)人低潮階段時(shí)，多提一些強(qiáng)調(diào)性、鞏固性、和非教學(xué)性問題，這時(shí)，可以重新激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。
提問的藝術(shù)心得體會(huì) 5
書教了一段時(shí)間了，但我常在“學(xué)問”一詞上犯迷糊。我不明白對于“學(xué)問”所包含的系統(tǒng)知識，究竟是讓學(xué)生“學(xué)”還是讓學(xué)生“問”？不過，有一點(diǎn)卻是肯定的，那就是在日常的教學(xué)中，我是非常突出“學(xué)”的。我將所教學(xué)科的系統(tǒng)知識一點(diǎn)一點(diǎn)地“灌”給學(xué)生，反復(fù)強(qiáng)調(diào)本學(xué)科知識應(yīng)該“是這樣的……”，我要求學(xué)生記住這些知識，很多時(shí)候，我甚至明確地要求學(xué)生對某些內(nèi)容“不問為什么”。通常情況下，我并不要求學(xué)生對所學(xué)的知識提出自己在理解上的問題，只要求學(xué)生回答我為“系統(tǒng)知識”而設(shè)計(jì)的問題（習(xí)題），學(xué)生如果回答正確，我便感到滿意，如果學(xué)生回答得不正確，我便想方設(shè)法再“灌”，直到學(xué)生能夠回答我所提出的問題為止。
有人說，現(xiàn)在的學(xué)生不是在學(xué)“問”，而是在學(xué)“答”。這話我極為贊同。
然而，我也十分清楚學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識固然十分重要，但讓學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力卻遠(yuǎn)比知識本身重要的道理，而學(xué)生能力的體現(xiàn)在于學(xué)生自己能否用所學(xué)的知識去發(fā)現(xiàn)新問題，去解決新問題，進(jìn)而超越前人去創(chuàng)造新的知識，而不局限于回答為解釋新知識而設(shè)計(jì)出的問題。
諾貝爾物理獎(jiǎng)得主、著名物理學(xué)家楊振寧曾對中美學(xué)生作了這樣的對比：中國留學(xué)生在美國學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)往往比一起學(xué)習(xí)的美國學(xué)生好得多；然而十年以后，科研成果卻比人家少得多，而這種差距形成的原因主要是美國的學(xué)生思維活躍，喜歡提出問題，而且善于提出問題，而中國學(xué)生在這一方面明顯地遜于美國學(xué)生。
楊振寧先生所說的問題，其根源就在我們的中小學(xué)教育上。作為中小學(xué)教師的我們，在傳授知識的同時(shí)，也時(shí)常要喊幾聲要培養(yǎng)學(xué)生的能力。但在實(shí)際操作的過程中，我們常將這能力理解為解題能力，而不是去培養(yǎng)他們的`自學(xué)能力、動(dòng)手能力、提出問題與解決問題的能力、獨(dú)立思考的能力。
課堂是我們教學(xué)的主陣地，如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？在我看來，就是鼓勵(lì)學(xué)生對老師所傳授的知識大膽提問，大膽質(zhì)疑，而老師對學(xué)生的提問不要隨意阻止、任意批評，而要善于誘導(dǎo)。在回答學(xué)生提出的問題時(shí)，也要教會(huì)學(xué)生怎樣提出與思考問題，讓學(xué)生從敢于提問向善于提問過渡。
在課堂上，我們老師讓不讓學(xué)生提問，或者說讓不讓學(xué)生接下茬，是我們老師敢不敢放開課堂的一項(xiàng)標(biāo)志。有的老師上課喜歡課堂安靜，自己在講臺上演獨(dú)角戲，將那些提問的學(xué)生視為“干擾課堂”，“影響教學(xué)進(jìn)度”，于是阻止學(xué)生在課堂上提問，殊不知，這實(shí)質(zhì)上是對學(xué)生思考問題的壓抑。
事實(shí)上，我們也可從一些優(yōu)秀教師的授課案例來看學(xué)生課堂提問對教學(xué)的影響。那些成 功的授課案例，幾乎都包含了課堂上老師與學(xué)生思維的對撞，在這對撞的過程中，師生雙方都在積極思考，使教學(xué)的雙邊活動(dòng)達(dá)到高潮，而這些撞擊幾乎都來自于學(xué)生的提問與質(zhì)疑。
至于說到師生間的雙邊活動(dòng)影響了課堂進(jìn)度，實(shí)質(zhì)上是沒有辯證地看我們的教學(xué)時(shí)間的分配。目前一般中學(xué)的授課模式是用較短的時(shí)間完成新課內(nèi)容的講授，然后用大量的時(shí)間反復(fù)地對內(nèi)容加以復(fù)習(xí)、訓(xùn)練（高中學(xué)校一般都有一年的復(fù)習(xí)時(shí)間），而學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都感到力不從心。究其原因，正是教師在新授內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生對所學(xué)知識囫圇呑棗，沒有激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的思考，等到回頭再復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生的感覺就象是在吃夾生飯，不僅沒有味道，也談不上興趣，當(dāng)然也就沒有什么效果。
所以，在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的今天，一個(gè)老師應(yīng)適應(yīng)學(xué)生在課堂上提問，積極地回應(yīng)學(xué)生的提問，激發(fā)學(xué)生思考，切不可壓抑、阻止，甚至是批評學(xué)生提問。這不僅是我們傳授知識的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要。
提問的藝術(shù)心得體會(huì) 6
課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師根據(jù)教學(xué)學(xué)要精心設(shè)計(jì)的，是傳授知識的重要媒介。美國教學(xué)法專家斯特林G卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段�！庇纱丝梢�，一個(gè)好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能夠啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力。
然而，在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，教室的課堂提問具有較大的隨意性；不能很好地把握提問時(shí)機(jī)；提出的問題不夠精準(zhǔn)；缺乏提問的藝術(shù)、和技巧；或者提出的問題價(jià)值不高等等現(xiàn)象，這些不足都大大降低了課堂教學(xué)的效率，因此，提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性是非常必要的�，F(xiàn)就個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中的感悟，就提高課堂提問的有效性談幾點(diǎn)淺薄的體會(huì)。
一、精心設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容
正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功�！苯處熢谏险n之前需要做充足的準(zhǔn)備，最主要的就是備課。教室要想上好一節(jié)課，就必須做好引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。這時(shí)，提問的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。
1、提問的內(nèi)容要有明確的目的性
課堂提問的內(nèi)容應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目、教學(xué)的重、難點(diǎn)而進(jìn)行的。所提的問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次的提問都應(yīng)該有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，有助于學(xué)生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)提問之前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，更要考慮為什么提這樣的問題，使提問切實(shí)為教學(xué)目的服務(wù)。
2、提問的內(nèi)容要有一定的啟發(fā)性
啟發(fā)性是課堂提問的的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是低效的提問。因此，教師所設(shè)計(jì)問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的王國中去探索，使學(xué)生受到有效的思維訓(xùn)練。讓學(xué)生不但了解是“什么”，更能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力。例如，教學(xué)應(yīng)用題：“大豐糧店運(yùn)進(jìn)大米40噸，運(yùn)進(jìn)面粉的噸數(shù)是大米的3倍，運(yùn)進(jìn)大米和面粉一共有多少噸？”這時(shí)，教師可以做啟發(fā)性的提問：要求“大米和面粉一共有多少噸？”，需要具備哪些條件？解決問題的.關(guān)鍵是什么？通過這些層層遞進(jìn)的有序的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)量關(guān)系去分析問題和解決問題。
3、提問的內(nèi)容要具有趣味性
常言說得好：好奇之心人皆有之。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必然會(huì)減弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計(jì)提問的時(shí)候就應(yīng)該注意問題的趣味性，對于低年級的學(xué)生，這點(diǎn)尤其重要。課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，不僅可以使學(xué)生感到有趣而愉快，還可以幫助學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識。例如，我在教學(xué)《圓的認(rèn)識》一課時(shí)，運(yùn)用多媒體課件設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：一場賽車比賽，第一輛賽車的車輪是正方形的，第二輛賽車的車輪是圓形的，第三輛賽車的車輪是三角形的。他們同時(shí)從同一起點(diǎn)同向出發(fā)，誰先到達(dá)終點(diǎn)呢？這樣的提問既直觀形象，又生動(dòng)活潑，不僅能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)并展開聯(lián)想，使學(xué)生愉快而積極地投入到問題解決的情境之中。
二、恰當(dāng)把握提問的時(shí)機(jī)
研究表明：雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但準(zhǔn)確把握好提問的時(shí)機(jī)卻非常重要。何時(shí)提問，提問什么內(nèi)容，教師課前一定要設(shè)計(jì)好。若能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果等。研究中還發(fā)現(xiàn)，課堂提問的時(shí)機(jī)通常產(chǎn)生于下列情況：一是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知、有所感、意欲表達(dá)交流時(shí)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問質(zhì)疑時(shí)；三是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需激發(fā)、需調(diào)節(jié)、意欲表達(dá)傾訴時(shí)；四是促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知、自我評價(jià)、信心倍增時(shí)。教師若能準(zhǔn)確把握好以上的提問時(shí)機(jī)，課堂提問的有效性將會(huì)大大提高。
三、靈活運(yùn)用提問的技巧
課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，當(dāng)教師設(shè)計(jì)好了提問內(nèi)容，把握好了提問的時(shí)機(jī)，那為了能提高課堂提問的有效性，就要注重課堂提問的技巧。
1、提問的形式要多樣。
如：布懸提問，誘發(fā)學(xué)生的直接興趣；激趣提問，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性；梯度提問，化難為簡，層層遞進(jìn)。
2、提問的語言要明確。
數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)就是嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔、符號化，因此數(shù)學(xué)教師提問的語言既要顧及學(xué)科的特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，用最自然的語言表述，做到準(zhǔn)確精煉。如教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這種情況：對于“15÷5”，教師提問：“15是什么數(shù)？”那么對于這樣的提問，學(xué)生的回答可能是：“15是個(gè)兩位數(shù)”、“15是個(gè)奇數(shù)”等等。原因在于教師的提問含糊不清，如果教師在提問時(shí)說：“15在這個(gè)除法算式中是什么數(shù)？”那么相信學(xué)生就不能做出正確的回答。
3、課堂提問等待學(xué)生回答的時(shí)間要有所把握。
教師在提問后不要急于找學(xué)生回答，而是要根據(jù)問題的難易程度留給學(xué)生適當(dāng)、充分的思考時(shí)間。
課堂提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價(jià)值與作用有一個(gè)正確的認(rèn)識，勤思考、多分析、勤學(xué)習(xí)、多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問，精心設(shè)計(jì)課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。
提問的藝術(shù)心得體會(huì) 7
20xx年12月，我根據(jù)自己的實(shí)際情況以及數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，決定將“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問研究”作為我的研究項(xiàng)目。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的研修學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識到課堂提問能打開學(xué)生的思維之門，能為培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力起到關(guān)鍵作用�，F(xiàn)就個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中的感悟，就提高課堂提問的有效性談幾點(diǎn)淺薄的體會(huì)：
一、研究學(xué)生。學(xué)生是教育的主體，我們的教是為了學(xué)生的學(xué)。然而，老師只有一個(gè)，學(xué)生卻有一個(gè)班，不同的學(xué)生基礎(chǔ)有差別，智力也有差異，接受同一知識所需要的時(shí)間也不一樣，老師的教授方法卻很有限，那么怎樣讓有限的方法盡可能的適合更多的學(xué)生呢？這就要求教師要盡可能的了解學(xué)生，研究學(xué)生，哪些知識學(xué)生更難掌握，哪些知識學(xué)生還存在疑問，學(xué)生喜歡怎樣的課堂以及通過了解學(xué)生的興趣與課堂教學(xué)聯(lián)系起來使學(xué)生對課堂提出的問題感興趣，學(xué)生在不知不覺中掌握了知識，這樣的課堂提問才更有效。
二、課前老師要給學(xué)生精心設(shè)計(jì)問題，提高問題的層次性。教師必須把握教材的重點(diǎn)內(nèi)容和非重點(diǎn)內(nèi)容；把握教材的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。在備課過程中仔細(xì)推敲，設(shè)計(jì)的問題要緊靠教學(xué)目標(biāo)，要突出課堂知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使提出的問題問在知識的關(guān)鍵處。同時(shí)要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，問題既不能太難又不能太易，盡量設(shè)計(jì)讓學(xué)生“跳一跳能夠著”的問題。因?yàn)閱栴}太易會(huì)使學(xué)生提不起數(shù)學(xué)的興趣，問題太難又會(huì)使學(xué)生失去信心，影響課堂教學(xué)的效果，久而久之，還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的。同時(shí)還要注意設(shè)計(jì)的問題要具有啟發(fā)性。問題具有啟發(fā)性是指能引起學(xué)生聯(lián)想而有所領(lǐng)悟的問題，能激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，引起學(xué)生進(jìn)行深刻、周到的思維活動(dòng)，從而達(dá)到教學(xué)效果。
三、分對象、分層次性的提問，讓各層次的學(xué)生各有收獲。
在上課時(shí)，不同的問題問不同的學(xué)生，讓問題問到點(diǎn)子上，發(fā)揮課堂提問的針對性和有效性。有的.老師提問，喜歡提問成績好的學(xué)生，對答如流，省時(shí)省心。但總叫那幾個(gè)人，“圈子”劃得太小，時(shí)間長了，其他學(xué)生知道應(yīng)答無份，就處于消極的狀態(tài)。學(xué)習(xí)成績一般或教差的學(xué)生就沒有參與的趣味，不利于調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的積極性，很難使全體學(xué)生共同提高。有的老師只提問“學(xué)困生”，而且是懲罰性的， “哪壺不開提哪壺”。顯然是為了提起學(xué)困生的注意，讓他們跟上來，但往往占去很多的課堂時(shí)間，學(xué)生答不上來，老師一通批評、挖苦、諷刺，有時(shí)搞得哄堂大笑，課堂成了老師的“發(fā)火場”，教學(xué)效果大受影響。有的老師課堂提問過于簡單，有的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)，使學(xué)生無處下手，嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)不同層次和梯度的問題，讓各個(gè)層次的學(xué)生得到發(fā)展。
四、教師要不斷學(xué)習(xí)，細(xì)心觀察。教師要進(jìn)行有效的課堂提問必須具有與這些知識相關(guān)的知識與經(jīng)驗(yàn)，這樣提問時(shí)，問題才更加貼近生活又不偏離所要講解的知識點(diǎn)。這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)，使自己的知識面更家廣博，同時(shí)要細(xì)心觀察身邊所發(fā)生的一切，把與數(shù)學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象事例記錄下來，在課堂中就能通過提問使教學(xué)更加有效。
總之，通過這段時(shí)間的實(shí)踐研究，我認(rèn)為課堂提問看似簡單，但實(shí)施起來卻往往有相當(dāng)?shù)碾y度。它既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的變化莫測，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和難預(yù)料性。只要我們能持之以恒地實(shí)踐下去，不斷反思，逐步改進(jìn)，課堂提問的效率一定會(huì)提高，真正實(shí)現(xiàn)有效提問、高效課堂。
提問的藝術(shù)心得體會(huì) 8
在嵩溪園安置小區(qū)參加了登封市嵩山木雕藝術(shù)研究所舉辦的“嵩山木雕初級培訓(xùn)班”的學(xué)習(xí)，經(jīng)過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我受益匪淺，自身素質(zhì)和木雕理論知識及實(shí)踐得到了很大的提升，現(xiàn)就培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)簡述如下：
一、結(jié)識了一位好老師
參加此次培訓(xùn)最大的收獲就是結(jié)識了王振北老師，王老師是嵩山木雕代表性傳承人，登封市嵩山木雕藝術(shù)研究所法人，登封市政協(xié)委員，中國民間文藝家協(xié)會(huì)會(huì)員，河南省民間文藝家協(xié)會(huì)會(huì)員，鄭州市工藝美術(shù)行業(yè)協(xié)會(huì)會(huì)員，登封市民間工藝家協(xié)會(huì)副主席，嵩山文化研究會(huì)常務(wù)理事。他慈眉善目，紅光滿面，說話輕聲細(xì)語，平易近人，課堂上講解細(xì)致，由淺入深，針對每個(gè)學(xué)員刻字情況指出不同的錯(cuò)誤，因人施教，并親自操刀示范，使我和其它學(xué)員們進(jìn)步很快。課余時(shí)間給我講做人的道理，要平衡好舍與得、名與利、精神與物質(zhì)的關(guān)系，在微信上發(fā)布勵(lì)志和修身養(yǎng)性的美文，雖然只有五十開外，卻像一位智者，在人間滄桑風(fēng)雨中，只有經(jīng)歷坎坷的人，才能深謀其理，能耐得住寂寞，堅(jiān)守精神高地，不被橫流的物欲裹挾，不為利欲所迷惑，處于低谷不頹廢，遇到困難不退縮，得到贊許不驕矜，取得成績不炫耀。同時(shí)也是一位好兄長，短短兩個(gè)月時(shí)間，我們便建立了深厚的師生情和兄弟義，此乃我三生有幸啊!
二、了解了一種好文化
嵩山木雕始于先秦，于明清時(shí)最為興盛。嵩山木雕是一種靜中有動(dòng)的`舞蹈，是一曲無聲的交響樂章，更是一副平面而又立體的圖畫，是中華民族文化核心嵩山文化圈的重要組成部分，它經(jīng)歷千年風(fēng)雨，代代傳承，以“技納南北之精華，內(nèi)涵匠師之靈氣”而聞名于世，彪炳史冊。2004年9月河南省公布的首批民族民間文化保護(hù)項(xiàng)目時(shí)，嵩山木雕榜上有名;2006年嵩山木雕藝術(shù)研究所在嵩山腳下破繭而生;2008年嵩山木雕又被鄭州市人民政府列入鄭州市級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表性項(xiàng)目目錄。王老師的作品《道合景明》被農(nóng)業(yè)部收藏，多件作品獲得省市嘉獎(jiǎng)，被多家電視臺和媒體報(bào)道宣傳。嵩山木雕是王老師三十年默默付出的結(jié)晶，是一種文化，也是一種藝術(shù)。
三、掌握了一種好技法
經(jīng)過初級培訓(xùn)，使我初步掌握了嵩山木雕六種基本雕刻技法和雕刻工具的運(yùn)用，雖然刻的字不是很完美，但我會(huì)利用一切可以利用的時(shí)間去多多練習(xí)，以達(dá)到熟練掌握的程度，并且還要參加中級培訓(xùn)、高級培訓(xùn)，全面學(xué)習(xí)木雕藝術(shù)。跟定王老師，把學(xué)習(xí)嵩山木雕作為自己后半生最為重要的愛好，為嵩山木雕藝術(shù)的發(fā)揚(yáng)光大做出自己的不懈努力。
提問的藝術(shù)心得體會(huì) 9
教師在語文課堂教學(xué)中不僅要將知識，技能和方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生接受知識，還要運(yùn)用語言藝術(shù)表達(dá)出來，讓學(xué)生更好的理解。而這種語言藝術(shù)則是指教學(xué)語言。作為“傳道、授業(yè)、解惑”的工具，教學(xué)語言必須要求用語的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，語義的連貫性、邏輯性同時(shí)還需要富有感染力的情感語調(diào)和語音吐字的清晰。
聞一多先生曾經(jīng)提出詩歌的“音樂美”“繪畫美”“建筑美”，隨著不同時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，這三種美漸漸在當(dāng)今語文課堂教學(xué)運(yùn)用當(dāng)中得到了更加完整的呈現(xiàn)。
音樂美：在詩論中，音樂美符合古典詩詞的朗誦與押韻，在現(xiàn)代教學(xué)中音樂美的要求不僅僅是教師的范例朗誦詩詞，更重要的是課堂教學(xué)中教師的語言必須要有節(jié)奏、有輕重緩急、面對不同的`詩歌文章要有不同的情感，要求和諧，符合文章人物的情緒，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中身臨其境。如：七言詩的《江南逢李龜年》中“岐王|宅里|尋常|見，崔九|堂前|幾度|聞。”則包含詩歌音樂美中的節(jié)奏按照“二二二一”式節(jié)奏而來。通過節(jié)奏的劃分讓學(xué)生理解詩文意思和古詩文與現(xiàn)代文的區(qū)別�！洞伪惫躺较隆分小昂Ｈ丈鷼堃梗喝肱f年。鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊”里作者積極樂觀向上的精神和思念家鄉(xiāng)的情感則是音樂美中最重要的情感，除了教師示范性的誦讀帶領(lǐng)學(xué)生體悟，還可以讓學(xué)生參與誦讀，在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩人的情感。
繪畫美：詩論中的繪畫美不僅強(qiáng)調(diào)辭藻的鮮明色彩感還要形成一個(gè)獨(dú)立的畫面，如“大漠孤煙直，長河落日圓”這樣詩中有畫畫中有詩的美感，課堂教學(xué)中的繪畫美除了引用辭藻、色彩和畫面感還可以借助課堂上周圍的事物來進(jìn)行具體化，讓學(xué)生能夠更好理解，體會(huì)。如中央電視臺有一節(jié)目《中國詩詞大會(huì)》康震老師現(xiàn)場繪畫，選手猜詩詞，很受歡迎，其間就體現(xiàn)了趣味性，激發(fā)求知欲。在教學(xué)中，教師除了借助語言和工具外，教師的行為動(dòng)作儀態(tài)也是教學(xué)中語言藝術(shù)的關(guān)鍵。教師的手勢要有強(qiáng)調(diào)、示范等功能。通過眼神，自然的手勢等學(xué)生就能夠快速的獲得教師要表達(dá)的信息和意圖，而教師則可以通過對學(xué)生課堂的動(dòng)作行為進(jìn)行判斷學(xué)生的狀態(tài)。
建筑美：建筑美在詩論中強(qiáng)調(diào)“有節(jié)的勻稱，有句的均齊”此點(diǎn)在教學(xué)語言藝術(shù)中我運(yùn)用的還較少，后期將在教學(xué)中多加研究。一般表現(xiàn)為文章或詩歌中。以及班級的布置和對學(xué)生分布中。
除卻聞一多先生提到的“三美”以外，語文教學(xué)的課堂中語言藝術(shù)還需要具有一定的文學(xué)性和思想性。在課堂中，除了教會(huì)學(xué)生課本知識，還要著重學(xué)生的情感熏陶和培養(yǎng)學(xué)生健全的審美情趣功能。他們的情感體驗(yàn)是在我們語言引導(dǎo)下，結(jié)合課本以及自身經(jīng)歷綜合獲得的。所以我們應(yīng)重視課堂語言的文學(xué)性。思想性直接體現(xiàn)在教師的談吐中，教師的三觀會(huì)直接通過在課堂中的教學(xué)語言傳遞給學(xué)生，對學(xué)生的影響是直接的。我們在教學(xué)中為學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)語文的方法和步驟，了解作者背景個(gè)人經(jīng)歷情況后要對學(xué)生進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)，潛移默化中將學(xué)生的思想引上正軌，讓學(xué)生感受和學(xué)習(xí)作品中主人公或作者的情感，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。
綜上所述，教師在課堂中的語言藝術(shù)既體現(xiàn)教師的教學(xué)能力又直接影響了課堂效果。因此，作為一名語文老師，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)、進(jìn)步從而完善自己的教學(xué)語言，發(fā)揮語言的魅力。只有發(fā)揮了其應(yīng)有的作用，我們的語文教學(xué)才不會(huì)枯燥無味，學(xué)生們會(huì)覺得生動(dòng)活潑，有聲有色，更加體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。
提問的藝術(shù)心得體會(huì) 10
通過這次教師研修平臺趙精兵老師《現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)的理論與實(shí)踐》的講課，從中學(xué)到了很多知識，真的是受益匪淺。
教學(xué)是一門藝術(shù)，教師如果具備了良好的教學(xué)藝術(shù)的能力，就意味著掌握了熟練的教學(xué)技能，能夠靈活機(jī)智、得心應(yīng)手地組織好教學(xué)。同時(shí)教師的教學(xué)功力，也能深入到學(xué)生的內(nèi)心，啟迪并引發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的美感，使之沉浸并陶醉于其中。所以教師應(yīng)具備良好的教學(xué)藝術(shù)的能力。
教師，首先應(yīng)該把自己無私的愛奉獻(xiàn)給每個(gè)學(xué)生。只有對學(xué)生傾注無限的愛，才能把全身心投入到教育事業(yè)中。老師的愛就像清泉，流淌在學(xué)生的心田里，滋潤他們健康成長。
教學(xué)是展現(xiàn)教師人格力量的重要方面。教學(xué)上的嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍最能感召學(xué)生。所以，我在語文教學(xué)中特別注意知識的準(zhǔn)確性和教法的靈活性。敢于創(chuàng)新，巧于設(shè)計(jì)，善于調(diào)控，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。課堂教學(xué)受到學(xué)生的歡迎，學(xué)生的聽說讀寫的能力全面提高。
教書育人是教師的根本任務(wù)，教師要出色完成這項(xiàng)任務(wù)，就必須努力學(xué)習(xí)，掌握淵博的知識，使自己具有真才實(shí)學(xué)；必須積極探索和掌握教育規(guī)律，不斷提高教育水平和藝術(shù)；必須樹立創(chuàng)新精神，增強(qiáng)改革意識，勇敢地投身于教育改革的實(shí)踐。
1、充實(shí)知識，提高水平
科技在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，因此，作為一名教師，就必須不斷地更新知識結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大知識面，使自己博學(xué)多才。同時(shí)要注意提高專業(yè)知識水平加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修。只有這樣，才能全方位的滿足學(xué)生的需要，培養(yǎng)出時(shí)代需要的合格人才。一個(gè)現(xiàn)代教師僅僅滿足于學(xué)校里所學(xué)到的一點(diǎn)知識是不夠的，必須要有強(qiáng)烈的進(jìn)取精神，活到老，學(xué)到老，使自己的知識像一股清泉，不斷更新，永不枯竭�！皩W(xué)有所用”，我在課堂教學(xué)中，從興趣出發(fā)，理論和實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)真上好每一節(jié)課。積極參加集體備課，認(rèn)真鉆研教材，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，多方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。經(jīng)過師生的共同努力，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，碩果累累。
2、言傳身教，為人師表
在學(xué)生眼里，最值得尊敬的人莫過于教師，即便某些下意識動(dòng)作，學(xué)生也會(huì)盲目仿效。教師的言行舉止，穿著打扮，有時(shí)自己可能不在意，卻會(huì)引起學(xué)生的很大興趣，給他們以深刻的印象，以至多年不忘。所以，一個(gè)稱職的教師，內(nèi)在的學(xué)識品德和外在的言表風(fēng)紀(jì)都應(yīng)該成為學(xué)生的表率。一個(gè)教師，不但以自己淵博的知識，同時(shí)以自己優(yōu)雅的言行，去影響塑造學(xué)生的'品行，成為學(xué)生仿效的榜樣。
學(xué)高為師，身正為范。教師的身教是一種無聲的教育，使學(xué)生耳濡目染，從而起到潛移默化的影響。我在教育和教學(xué)中，對學(xué)生平易近人，以誠相待。即使是學(xué)生犯了錯(cuò)誤，需要批評教育，也總是對他們動(dòng)之以情，曉之以理。平時(shí)我要求學(xué)生做到的，自己必須身體力行，在學(xué)生中樹立了威信。使學(xué)生既佩服我的學(xué)識，又佩服我的為人。師生之間互相尊重，師生關(guān)系親密融洽。
3、熱愛學(xué)生誨人不倦
師生間心靈的橋梁是什么呢？那就是熱愛學(xué)生。只有教師熱愛學(xué)生，能夠設(shè)身處地地理解學(xué)生，主動(dòng)熱情地幫助學(xué)生，真心實(shí)意地尊重學(xué)生，才能使學(xué)生感到教師可親可敬。教師對學(xué)生的愛，會(huì)把智慧和光明送進(jìn)學(xué)生的心坎，不僅能啟迪學(xué)生的智慧，也照亮了學(xué)生人生的道路。熱愛學(xué)生是教育的前提，熱愛學(xué)生能搭起一座溝通師生心靈的橋梁，使教師能把信息源源不斷地輸入學(xué)生的心田，去影響學(xué)生的精神世界。實(shí)際上，教師愛學(xué)生本身就是教育的手段。也就是說，教師愛學(xué)生，能使學(xué)生受到鼓舞，產(chǎn)生強(qiáng)烈的上進(jìn)心，自覺按教師的要求去做。
在十幾年的教學(xué)生涯中，我教過的學(xué)生形形色色。有的學(xué)生家里生活困難，我就在物質(zhì)上給予幫助；有的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，我就在業(yè)余時(shí)間單獨(dú)輔導(dǎo)；有的學(xué)生存在自卑心理，我就會(huì)找他談心，幫助他樹立自信；有的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，我就給他講道理，培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)興趣……
4、無私奉獻(xiàn)無怨無悔
蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“我一生中最主要的東西是什么？我會(huì)毫不猶豫地回答：熱愛兒童�！薄耙蔀楹⒆拥恼嬲逃�，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們�！�
有的人不愿做教師，是因?yàn)榻處煿ぷ魈量嗔�。誠然，教師付出的勞動(dòng)與他所受的待遇不成正比，可是，作為教師，就要自覺地培養(yǎng)獻(xiàn)身精神。教師的樂趣就在學(xué)生的成長過程中，就在教師的勞動(dòng)成果之中。當(dāng)教師看到自己的學(xué)生取得好成績的時(shí)候，當(dāng)自己的學(xué)生走上社會(huì)做出貢獻(xiàn)的時(shí)候，當(dāng)桃李滿天下的時(shí)候，教師的喜悅心情是可想而知的。如果一個(gè)教師能盡心盡力地教育學(xué)生，并以自己的模范行為影響學(xué)生，他就會(huì)給學(xué)生留下終身的印象，他的學(xué)生就會(huì)永遠(yuǎn)尊敬他﹑感激他﹑愛戴他。
一個(gè)好的教師，必須對學(xué)生充滿愛心。象愛自己的親人、子女一樣地愛自己的學(xué)生。要“一切為了學(xué)生；為了學(xué)生的一切；為了一切學(xué)生。”“一切為了學(xué)生”指教師工作的全部都是為了學(xué)生的成長；“為了學(xué)生的一切”指教師的工作要為學(xué)生德、智、體諸方面得到全面發(fā)展；“為了一切學(xué)生”指教師的工作必須面向全體學(xué)生。
提問的藝術(shù)心得體會(huì) 11
通過學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)藝術(shù)》的培訓(xùn)，我獲益良多，從這個(gè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)中讓我知道了如何讓自己的課堂教學(xué)富有藝術(shù)感，也學(xué)習(xí)了應(yīng)該從哪些方面來著手提高課堂教學(xué)藝術(shù)。當(dāng)然，這一個(gè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)也讓我自己進(jìn)行了反思，在平日的課堂教學(xué)中，我自己有哪些不足之處，需要改進(jìn)的地方有哪些，等等方面，都是需要鞭策我自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的動(dòng)力。以下是我自己的學(xué)習(xí)心得和所思所想：
一、精彩的開始是一節(jié)課成功的奠基石。
一節(jié)成功的課堂教學(xué)，首先要有一個(gè)精彩的開頭，而我們的課堂教學(xué)中最重要的就是我們的課堂導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入不僅是一節(jié)課的序幕，揭示本節(jié)課我們所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是抓住學(xué)生胃口的“頭菜”。如何吸引學(xué)生來進(jìn)入我們的課堂，怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣來投入?yún)⑴c課堂，這都是我們在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入需要著重思考的地方。自然流暢、富有吸引力、直切主題、生動(dòng)有趣，這都是課堂導(dǎo)入的藝術(shù)魅力所在。我們在日常教學(xué)中，可以采取設(shè)置一定的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)所預(yù)設(shè)的環(huán)境中來順其自然進(jìn)入課堂教學(xué)；也可以采取設(shè)置疑問的方法，給學(xué)生留下懸念和思考，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂教學(xué)；還可以通過一些活動(dòng)比賽來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在興趣盎然的情緒下走進(jìn)課堂教學(xué)……這些都是成功的課堂教學(xué)藝術(shù)，而這些成功的課堂導(dǎo)入需要我們教師在備課的時(shí)候根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情來因地制宜，制定相適宜的課堂導(dǎo)入方案。
二、精彩的提問是一節(jié)課成功的'催化劑。
課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，而不是教師，因此我們教師在課堂教學(xué)的時(shí)候需要引導(dǎo)學(xué)生自主地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，讓他們成為課堂的主人。因此課堂上的提問能很好地促進(jìn)學(xué)生全面多形式地參與到課堂教學(xué)中來，通過課堂上的提問，我們可以檢查到學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題解決問題，也可以激發(fā)學(xué)生的靈感思維，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣積極性，甚至可以推動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的生化，達(dá)到課堂生成。當(dāng)然課堂提問也是一門學(xué)問，不是每個(gè)環(huán)節(jié)每個(gè)內(nèi)容都需要提問，也不是每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行提問，而是要抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵處來提問，需要學(xué)生思考掌握的地方來生成問題，根據(jù)每個(gè)問題的實(shí)際情況來選擇適宜的學(xué)生來提問，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和思考的余地。因此，我們教師在備課的同時(shí)，需要在對課堂教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)生成，設(shè)置科學(xué)合理的問題，并且層層深入，達(dá)到最佳的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。
三、富有藝術(shù)感的語言是一節(jié)課成功的潤滑劑。
課堂教學(xué)的成功實(shí)施，需要教師來作為引導(dǎo)者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，而在這其中教師的語言就起到關(guān)鍵的作用。每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施需要教師的語言準(zhǔn)確地描述，讓學(xué)生能清楚明了地知道每一個(gè)環(huán)節(jié)是怎樣的內(nèi)容，自己應(yīng)該如何去做；每個(gè)細(xì)節(jié)需要教師的語言生動(dòng)地表達(dá)，能吸引住學(xué)生跟著教師走，激發(fā)學(xué)生的興趣；每個(gè)內(nèi)容需要教師的語言形象地點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自信心。因此，教師在實(shí)施課堂教學(xué)的時(shí)候，需要對自己的語言進(jìn)行準(zhǔn)備地把握，精煉準(zhǔn)確、生動(dòng)而又形象、富有激情而又優(yōu)美、標(biāo)準(zhǔn)而又詼諧幽默，點(diǎn)燃整個(gè)課堂的氣氛，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
反思自己的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己的很多不足之處。而要達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果，富有課堂教學(xué)的藝術(shù)性，需要自己在許多細(xì)節(jié)上進(jìn)行精琢細(xì)煉，不斷地學(xué)習(xí)充實(shí)，才能達(dá)到自己所要達(dá)到的教學(xué)藝術(shù)效果。
提問的藝術(shù)心得體會(huì) 12
當(dāng)在圖書館徘徊選書時(shí)，根據(jù)自己的職業(yè)選擇的了李懷源著的《駕馭語文課堂的藝術(shù)》，回家后認(rèn)真看完，感受到了語文專家對于語文教學(xué)方法認(rèn)識的深度和廣度，有了自己的心得體會(huì)。
本書包括四部分。第一部分是教育隨筆，是關(guān)于教育問題的思考。作者提出關(guān)于如何進(jìn)行整本書的閱讀討論、習(xí)作千篇一律的癥結(jié)和對策，在關(guān)于習(xí)作上做列舉了小學(xué)階段所有形式和題材的作文，進(jìn)行詳細(xì)的分析，讀完后覺得自己在課堂上很多都做錯(cuò)了，我心里也有了如何上作文的譜。第二部分是關(guān)于語文教學(xué)的思索和感情。作者寫了課標(biāo)解讀，小學(xué)課內(nèi)語文實(shí)踐研究階段性報(bào)告，提出要讓語文“動(dòng)”起來。第三部分是課堂實(shí)踐。集中了近些年來的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)實(shí)錄，從一個(gè)語文教師的角度聚焦課堂，定位課堂，展現(xiàn)了在實(shí)踐中不斷嘗試和探索的經(jīng)歷。第四部分是兒童閱讀和習(xí)作的'指導(dǎo)，講整本書的閱讀指導(dǎo)的想法、設(shè)計(jì)和案例寫出來。
這本書可以說是一部小學(xué)教學(xué)簡史，記載著新課程改革和語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的七八年的歷程，不僅寫到了幾年前教育上的癥結(jié)和問題，也提到了現(xiàn)代教育的改革和創(chuàng)新。記錄著作者在一線課堂上的真實(shí)體會(huì)，有苦惱也有快樂。作者用韻味十足，山溪流水，浪花朵朵的語言忽而視角宏大，縱論教育，忽而又手持放大鏡搬對準(zhǔn)課堂精細(xì)察思。如“枕著落葉交談”通過《落葉》這節(jié)課讓讀者們知道課堂應(yīng)該是情感體驗(yàn)的課堂，語文實(shí)踐的課堂，和諧共振的課堂�！坝|摸文字的溫度”則一系列的細(xì)節(jié)：讓學(xué)生品讀語言感受愛的溫度。
提問的藝術(shù)心得體會(huì) 13
逆向設(shè)計(jì)作為一種設(shè)計(jì)理念，可以指導(dǎo)一節(jié)課或者是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，目標(biāo)是讓學(xué)生理解大概念，從而建構(gòu)觀念，最終培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。理解是核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，所以當(dāng)今的教育界提出了要為理解而教的口號，真正做到這一點(diǎn)需要我們的潛心思考和研究。
之前，張宏偉老師來到咱們學(xué)校做講座，我沒有聽到他上課，只是聽他說設(shè)計(jì)思路就已經(jīng)心潮澎湃，在短短的一節(jié)課中，他就讓學(xué)生重新認(rèn)識了數(shù)學(xué)。
他提出的全景式數(shù)學(xué)，從生活出發(fā)，讓學(xué)生明白生活到處是數(shù)學(xué)的影子，數(shù)學(xué)是上帝創(chuàng)造的語言，用來幫助我們理解世界。如果說這是一節(jié)課的靈魂，那課堂上的思考就是這節(jié)課的骨肉，他上完每一節(jié)課都要反思：是否始終關(guān)注了學(xué)生如何思考，有多少時(shí)間和精力是用在數(shù)學(xué)思考力的培養(yǎng)上的。他引導(dǎo)學(xué)生思考的方式，就是一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題。所以，我們要為理解而教，必須先做到為理解而提問。
《課堂提問的藝術(shù)》是兩位有30年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的美國老師編寫的，一個(gè)重要理念就是為理解而提問。
一、什么是課堂提問應(yīng)該改變的？
在設(shè)置提問的目的上過分注重按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)提問的檢查功能；在問題的類型上，過于傾向設(shè)計(jì)低水平的識記性問題；這些瑣碎的內(nèi)容，對于學(xué)生來說并沒有多少價(jià)值。
在問題的設(shè)計(jì)上，隨意性、偶然性太大，沒有掌握科學(xué)、合理的提問技巧。多數(shù)問題問著問著就變成了死胡同，并不通達(dá)，與目標(biāo)的達(dá)成并無關(guān)聯(lián)。
在提問的反饋上，有些教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分享結(jié)果，但他們的課堂最終都演變成一場學(xué)生或者教師的獨(dú)角戲，所有的交談內(nèi)容都是為了證明一個(gè)唯一正確的答案，對學(xué)生的錯(cuò)誤回答處理偏簡單化、重復(fù)化。
總之，課堂上教師的提問處于可"控制"地位，而學(xué)生往往處于答問的"失語"狀態(tài)。
二、怎樣才能有效提問？
理解是什么？書中的解釋是：理解意味著學(xué)生能夠利用自己的思維認(rèn)識、思考技能，把所學(xué)知識和與理解、解決現(xiàn)實(shí)問題連接起來，是概念獲得、建構(gòu)或者同化的過程。簡單地說，理解就是理論與實(shí)踐碰撞出來了火花。
為了達(dá)到這一目標(biāo)，作者提出了Qu：Est教學(xué)策略，它可以分成三類：收集策略、搭橋策略、錨定策略。觀察、回憶、比較、對照、分組、貼標(biāo)簽、分類分別對應(yīng)了認(rèn)知的不同水平。
真正的有效提問是什么樣的？一個(gè)好的問題，能夠一石激起千層浪。
我們首先會(huì)探討那些能集中、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生初始的思考成果的問題，也就是聚焦核心問題。教師必須學(xué)會(huì)從學(xué)生的視角來看待問題。
每一個(gè)策略都圍繞著核心問題展開，也就是具有認(rèn)知性提示的問題。也就是相當(dāng)于逆向設(shè)計(jì)中的基本問題，屬于上位知識范疇。
對學(xué)生而言，核心問題提示的思維操作，連接當(dāng)前對內(nèi)容的個(gè)人理解與新知識之間的通道。所以，必須明確核心問題的屬性。問題表述必須清晰簡潔、中心明確、具有開放性。利用動(dòng)作詞匯聚焦思維操作，比如"你可以告訴我橘子有什么特點(diǎn)嗎？"這就是一個(gè)失敗的核心問題。核心問題的主干以"什么"、"以什么方式"或者"怎樣"為主體。
一旦學(xué)生對我們的核心問題做出回答，我們必須立刻意識到需要補(bǔ)充哪些問題才能幫他們生成高質(zhì)量的回答，加深對概念的.理解。
這里需要設(shè)計(jì)一些加工性問題，用于激勵(lì)學(xué)生更全面地理解課堂內(nèi)容，并建構(gòu)一個(gè)更完善的認(rèn)知操作。例如："你怎么知道那個(gè)的？""你為什么那么說？""你有什么證據(jù)可以支持你的想法？"這些問題就是在搭腳手架，給學(xué)生一個(gè)個(gè)支架去解決核心問題。
三、生物課堂有效提問的案例
從一個(gè)探究光照對黃粉蟲的影響小實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)說起，讓學(xué)生通過科學(xué)探究的一般方法分析出來影響實(shí)驗(yàn)的客觀因素，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)工具，增強(qiáng)邏輯推理能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的探究態(tài)度。
圍繞核心問題與學(xué)生的對話，應(yīng)用書中的加工性問題提問方式讓學(xué)生完整地回答出核心問題，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
通過這本書，讓我知道如果說教學(xué)過程是理解性教學(xué)的核心，那么有效提問就是整個(gè)教學(xué)的生命線。在課堂上多一個(gè)好的問題，就在點(diǎn)亮學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生理科思維。為概念理解而教學(xué)不能只是教育改革的一個(gè)口號，它必須在我們的課堂中變成現(xiàn)實(shí)。研究之路任重而道遠(yuǎn)，我們一直在路上……
提問的藝術(shù)心得體會(huì) 14
讀劉顯國教授的《課堂提問藝術(shù)》一書，感觸頗深，受益匪淺。聯(lián)想起自己的工作實(shí)際，深知課堂提問是一門高雅的藝術(shù)。
對于提問我想作為教師的我們在課堂上是經(jīng)常用到的，但是如何做到課堂教學(xué)有效提問呢？當(dāng)我讀到《新課程實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)》之課堂提問藝術(shù)時(shí)很受感悟。大家都知道，提問是一種最古老、最常用的教學(xué)方式，很早以前就受到人們的重視。特別是現(xiàn)在新課程課標(biāo)更加要求教師在課堂上達(dá)到有效提問，記得我國古代教育家孔子就常用富有啟發(fā)式的提問進(jìn)行教學(xué)，之后，《學(xué)記》并繼承和發(fā)展了這一思想，指出“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)�！边@就是說：“教師要善于引導(dǎo)，而不是勉強(qiáng)牽拽，要激勵(lì)而不是壓抑；要啟發(fā)而不是代替學(xué)生去做結(jié)論”。
如果課堂氣氛沉悶，學(xué)生就很容易因其他事物而轉(zhuǎn)移注意力，使課堂教訓(xùn)效果下降。但是如能適時(shí)地加以提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，就可以讓學(xué)生參與到教學(xué)之中并能激活課堂氣氛。通過提問不僅可以激活課堂氣氛，引起學(xué)生關(guān)注，而且可以幫助學(xué)生了解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)方法；還可以啟發(fā)學(xué)生積極思考教師提出的問題，訓(xùn)練學(xué)生駕馭語言的能力。由提問到思考的途徑，不僅使學(xué)生獲得知識和智慧，還養(yǎng)成了善于思考的習(xí)慣和能力。提問的潛力如此巨大，我們何不利用它挖掘它呢？
結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在聽取其他教師的授課經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了初中物理課堂提問的幾種方法如下：
一、聯(lián)系學(xué)生的知識，層層深入提出問題，導(dǎo)入新課。例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問題：亮度可調(diào)節(jié)的臺燈的亮度（或收音機(jī)音量的大�。┡c什么有關(guān)？改變電流大小有哪些方法？改變電阻有哪些方法？我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大�。炕瑒�(dòng)變阻器如何連接在電路中？進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。
二、聯(lián)系實(shí)際列舉式提問。在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識，列舉日常生活中的實(shí)例，來說明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說明分子是運(yùn)動(dòng)的”，“舉例說明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的'生活知識，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對的，哪些錯(cuò)了。然后再把對的進(jìn)行分類。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深對知識的理解。
三、物理知識應(yīng)用性提問。學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問題的好習(xí)慣�！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的？”這是教師提問的一般方式，學(xué)生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實(shí)物讓學(xué)生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。
四、引起爭論，激發(fā)思考的提問。爭論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達(dá)到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題，設(shè)計(jì)一些問題，引起學(xué)生的爭論，對澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因？”
以及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對照所學(xué)的知識進(jìn)行分析辯論，收到的效果比較理想。
總之，課堂提問要針對初中學(xué)生的特點(diǎn)，盡量結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問題，并注意在提問中點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生分析問題。
提問的藝術(shù)心得體會(huì) 15
課堂提問效果好壞，很大一部分取決于學(xué)生性格。Why?
沒上大學(xué)前，老師在課上提問問題時(shí)，遇到會(huì)的問題我很想回答，但是由于班里沒有氣氛，所以，想要舉起的手也慢慢放下了，但，突然有一天，我鼓起了勇氣，一閉眼，腦子一片空白，蹭一下站起來，說了一些準(zhǔn)備好的話，回答的差不多，但是，也沒有太多的成就感。如今，當(dāng)上了老師，學(xué)生的心態(tài)都是差不多的，所以，想想當(dāng)時(shí)回答不出問題以及不回答問題的各種原因，我們或許可以這樣做。
1. 讓孩子們的“想”變成行動(dòng)
中國絕大多數(shù)學(xué)生貌似都還是比較喜歡被動(dòng)提問的方式，即我點(diǎn)名你回答。
尤其是高中生已經(jīng)習(xí)慣了這種方式，那么怎么讓他們主動(dòng)的回答問題？
一、 小組記分制
每個(gè)班都有十個(gè)學(xué)習(xí)小組，而我們可以利用這種優(yōu)勢，將他們的被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在課堂最開始時(shí)，就先給學(xué)生說，答錯(cuò)了不扣分，答對了依照題的難度適度加分，這個(gè)可能也增強(qiáng)不了他們的答題積極性，所以再加一句，必須在老師喊了“開始”以后答題，否則，扣分！此種小活動(dòng)得挑時(shí)候，不能每節(jié)課都用，要不然孩子們就皮了。
這樣的話，孩子們?yōu)榱私o小組加分，就不會(huì)有太多的去考慮自己到底敢不敢站起來，是否會(huì)回答錯(cuò)誤，而是，以最快的速度站起來，加分！目的變得單純后，事情也就變得簡單了，而回答問題也會(huì)因時(shí)間變成一種習(xí)慣。
二、 鼓勵(lì)鼓勵(lì)再鼓勵(lì)
當(dāng)我們還是一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，多少次因?yàn)橄胍卮鹨粋�(gè)問題卻因?yàn)榘嗬秫f雀無聲而放棄了站起來的機(jī)會(huì)，如果是因?yàn)檫@樣的原因，當(dāng)學(xué)生的遺憾，當(dāng)老師的更加可惜。所以當(dāng)全班都沒回應(yīng)時(shí)，便是老師發(fā)揮感染力的時(shí)候了，眼神要快狠準(zhǔn)，快速瞄準(zhǔn)想要回答問題的同學(xué)，并且對著他但不點(diǎn)他名字，說：“有沒有同學(xué)主動(dòng)起來說，說錯(cuò)了沒關(guān)系，會(huì)說不說這才難受呢，大膽點(diǎn)說，天塌不下來！”其實(shí)，說白了，就是鼓勵(lì)鼓勵(lì)再鼓勵(lì)，試問，有哪個(gè)學(xué)生不想被表揚(yáng)？
從真正意義上，讓他們從“想”回答，變成真正的站起來回答。
2. 提問每一個(gè)同學(xué)，無論成績好否
三中平行班的孩子有很多中考時(shí)都考了200多分，那么，他們是一點(diǎn)機(jī)會(huì)都沒有？不是，誰不想拿個(gè)好成績讓爹娘夸夸自己啊，只不過，他們想學(xué)習(xí)，卻不知道從何學(xué)起而已。因此，絕對不能因?yàn)槌煽儾缓�，怕耽誤時(shí)間就不提問他們，必須讓他們知道，自己沒有被忽略，感覺到自己也可以學(xué)習(xí)。
當(dāng)然，他們絕大多數(shù)都回答不出來，那么我們怎么辦？提問其他人，答出來以后，再問他同樣的問題，哪怕是重復(fù)了一遍，他也一定會(huì)記得這個(gè)問題，同樣會(huì)增加他的自信程度。
3. 講完馬上提
還是那個(gè)原因，為了增加學(xué)生的自信心，講完以后立馬提問他們，并且，立馬做一道相關(guān)的`題目，讓大家掌握的更好。
其實(shí)，這不光是提問，就算是平常給他們安排事情的時(shí)候，也要本著一個(gè)想法——只要讓他們自己心里愿意了，他們?nèi)矶际莿艃�！適時(shí)的鼓勵(lì)，適當(dāng)?shù)姆椒�，讓學(xué)生從枯燥的學(xué)習(xí)中找到自信，是做老師最應(yīng)該費(fèi)心的。
提問尚未結(jié)束，孩子仍需努力！
提問的藝術(shù)心得體會(huì) 16
都說：“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問�！闭n堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如何提問也是有很大學(xué)問的。最近我學(xué)習(xí)了《教師課堂提問藝術(shù)與技巧》，從中獲益匪淺。
教學(xué)既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)，課堂教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)，是整個(gè)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，其重要意義不可忽視。
從教幾年，聽課些許，逐漸發(fā)現(xiàn)，一堂好課，必是人人稱贊的精彩課堂。若欲將課上好，除了老師調(diào)控課堂的能力之外，設(shè)計(jì)好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)特別是提問環(huán)節(jié)是非常重要的.。
曾有一位優(yōu)秀老師的公開課給我留下了極其深刻的印象。聽課之初，我只見到這位老師安安靜靜地坐在嘉賓席上，席下嘈雜的聲音仿佛全都被屏蔽似得，絲毫沒有讓她產(chǎn)生一絲不適表情。聽說這位老師是南方人，南北教學(xué)風(fēng)格不同，我們這里的孩子們能讓她正常發(fā)揮嗎？不過我轉(zhuǎn)念一想，要不人家是專家呢，肯定有什么獨(dú)到之處，否則也不會(huì)請來呀！一切準(zhǔn)備就緒，開始上課了。果然不出我所料，孩子們面對眾多聽課老師，緊張了，再加上這位授課專家與孩子們沒有接觸過，甫一開始，課堂氣氛很是安靜，真是靜得連根針掉地上都能聽得見。但是這位老師不慌不忙，幾個(gè)簡單的小提問就吸引了孩子們的注意力，慢慢地打開了孩子們的思維，使他們沉浸在了知識的海洋中，而我也被深深吸引進(jìn)去了。課后回顧她的課堂，教案設(shè)計(jì)的環(huán)環(huán)相扣，教師語言精煉、準(zhǔn)確，極富語文特性，再加上她柔美的語音、和藹親切的教態(tài)表情，怎么能吸引不了孩子們？怎么會(huì)不使人深深陶醉其中呢？
曾經(jīng)還聽過一位資深專家的培訓(xùn)，她說她的課堂不僅僅是單憑課文講授讓孩子們領(lǐng)會(huì)知識，還要精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的提問，問題由淺到深，有嚴(yán)肅有幽默，進(jìn)而從心靈的更深處引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會(huì)語文文化。
一堂好課，就像一朵精致的花兒，花瓣的多少，花瓣的顏色，花瓣的形狀全憑老師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。尤其課堂提問不能隨意，它的出現(xiàn)應(yīng)該是恰到好處。課堂提問還應(yīng)該講究技巧和藝術(shù)性相結(jié)合，既能引發(fā)學(xué)生思考，還能間接傳遞知識，使整節(jié)課沒有一處是在浪費(fèi)時(shí)間。
興趣是最好的老師！用精彩的提問抓住孩子們讀書的“胃口”！我想當(dāng)自己把美麗的花朵展開在孩子們面前，每一個(gè)人都一定會(huì)情不自禁嗅上幾下的！
提問的藝術(shù)心得體會(huì) 17
我十分羨慕那些藝術(shù)家們，憑借自己對生活的熱愛與執(zhí)著，總是把美輕而易舉地展現(xiàn)在我們的眼前，把美隨心所欲地注入人們的心間。他們在創(chuàng)造美的同時(shí)又肆意播灑著。藝術(shù)家在我的眼里似乎成了美的化身！然而劉顯國老師卻說：“教學(xué)藝術(shù)是藝術(shù)中的藝術(shù)�！边@讓我心頭一震：“什么，難道教師也可以像搞藝術(shù)的人一樣彰顯美，揮灑美嗎？”當(dāng)我合上書本時(shí)，我已經(jīng)深深明白劉老師那話中的含義了。在這里我領(lǐng)悟到教學(xué)藝術(shù)的美，我知道教師就是這種美的締造者！
書中有這么一則例子：一堂閱讀指導(dǎo)課上，一位老師讓學(xué)生看書幾分鐘后提問：“沙漠里的奇怪現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的？”學(xué)生發(fā)言很積極，有的舉起了手，的有搶著說：“是因?yàn)樯�！”“是沒有地下水！”“是海市蜃樓！”……教師責(zé)問：“誰叫你們亂哄哄的？不知道紀(jì)律嗎？”一位學(xué)生舉手發(fā)言說：“是因?yàn)樯衬粫駸崃水a(chǎn)生的�！被卮痫@然不完滿，但并不離譜。教師冷冷地說：“是這樣嗎？我們這里也有沙，也有曬熱的時(shí)候，有那些現(xiàn)象嗎？片刻，見一位學(xué)生眼望窗外出神，“某某你說說看�！薄拔艺f不清楚�！边@個(gè)同學(xué)站起來囁嚅地答道，老師責(zé)備道：“那你還心不在焉！我以為你懂了呢。站著想清楚了再說�！比珗瞿唬恢�。以后，這位教師課堂提問，學(xué)生常常無語相對！我想，從中足以看出教育者智慧的重要性了！藝術(shù)是需要智慧的，缺少了它，美感也隨即消失了！課堂美不美，教師的提問和評價(jià)顯得極為重要。
在我們的教學(xué)中就普遍存在著這一現(xiàn)象：越是到高年級的.學(xué)生上課發(fā)言越不積極，即使有人發(fā)言也是寥寥無幾�；蛟S從中我們可以審視一下自己的提問方式以及對學(xué)生回答時(shí)的評價(jià)方式。我們是否追求過課堂教學(xué)美？扼殺了美即便是扼殺了學(xué)生回答的興致和情趣，必然會(huì)激起厭學(xué)的心理。學(xué)生厭學(xué)乃教學(xué)的最大失敗。因此，在課堂提問中，老師要精心地預(yù)設(shè)，備課前進(jìn)行精雕細(xì)琢，把自已對教學(xué)的熱愛，對學(xué)生的熱愛傾注于課堂，抓住興趣點(diǎn)、疑難點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)進(jìn)行提問。這樣往往可以起到事半功倍之效�！墩n堂提問藝術(shù)》這本書列舉了好些案例供我們參考，我想這正是作者良苦用心所在，因?yàn)檫@些案例就如同是一個(gè)個(gè)有趣的故事吸引著讀者，從中我收獲頗多。愛思考的你或許能從中得到更多啟示呢！
如教魯迅先生的《藥》一課時(shí)，在交待了寫作背景后，就可提問：課文的題目為什么用一“藥”字？有什么寓意？《藥》這篇課文有明、暗兩條線索，明線寫什么？暗線寫的是什么？瑜兒的墳上平空添了一個(gè)“花環(huán)”，作者的用意何在？然后讓學(xué)生帶著問題自讀課文。這樣提問，既能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能交給他們一些學(xué)習(xí)方法。不用詳細(xì)講析，學(xué)生經(jīng)過鉆研，就能理出課文的藝術(shù)結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容，閱讀能力也就會(huì)自然得以提高。
再如教學(xué)《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，為了加深學(xué)生對課文的理解，可提出這樣一個(gè)問題：除了課文的這種結(jié)尾法外，你能想到另外比這更好的結(jié)尾法嗎？你設(shè)想的這種結(jié)尾法和課文的結(jié)尾法相比哪種方法好？為什么？經(jīng)過這樣的一問，學(xué)生的思維閘門打開了。教師設(shè)想了好幾種結(jié)尾法，經(jīng)過反復(fù)討論比較，同學(xué)們明白了課文的情節(jié)到最后作者來這樣一個(gè)意外的結(jié)尾，叫人感到驚奇（遺失了假項(xiàng)鏈，賠償了真項(xiàng)鏈）�！爸i底”不在小說中間揭曉即借佛來思節(jié)夫人在結(jié)尾處的幾句話來點(diǎn)明“唉！我可憐的瑪?shù)贍柕拢】墒俏夷菕焓羌俚�，至多值五百法郎！……”這樣即有余味可尋，又升華了主題，使讀者從結(jié)尾處回溯全文。這種結(jié)束之妙，遠(yuǎn)非其他任何結(jié)束之法可比。
俗話說：“提出問題是解決問題的一半。”優(yōu)秀的教師都十分講究“提問”藝術(shù)，總是想方設(shè)法投石激浪，通過提問啟開學(xué)生思維閘門，讓其自己提問，討論問題，解決問題，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。我想這也正是我們這些一線教師去努力的。
課堂美不僅對提問有講究，傾聽也是非常重要的，這好比是制作藝術(shù)品的一道工序，做好了便可以錦上添花了！
用欣賞的眼光耐心傾聽學(xué)生的回答吧，不要中途打斷學(xué)生的發(fā)言，學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼光看世界，正確理解學(xué)生的發(fā)言。傾聽時(shí)用自己特有的智慧及時(shí)做出總結(jié)，使學(xué)生獲得明晰的結(jié)論。確切表揚(yáng)正確的回答，要鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充或糾錯(cuò)。若回答得好的不表揚(yáng)，有錯(cuò)誤的不糾正，聽這任之，會(huì)使提問流于形式，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對學(xué)生不恰當(dāng)?shù)幕卮穑灰驌羲麄兊姆e極性，要對回答加以保護(hù)。象文中第一個(gè)例子中的教師只是簡單地否定，面露不悅，語含諷刺，無疑會(huì)挫傷學(xué)生答問的積極性。何況教師提出的問題實(shí)在來得太突兀，必然要全文了解透徹，然后須善于概括，才能回答得較完美。如果注意學(xué)生心理，以平等和藹的態(tài)度、真誠熱情的語言，把他們的“負(fù)反饋”調(diào)整為“正反饋”，就既能使學(xué)生掌握正確的知識，又能保護(hù)其發(fā)言的積極性。再說學(xué)生的回答方式，舉手發(fā)言固應(yīng)大力提倡，有時(shí)七嘴八舌未嘗不是好事。它正是學(xué)生“專心聽講，勤于思考”的反映，正是他們思維活躍，求知欲強(qiáng)的良好心理特征的表現(xiàn)。
讀完這本書還有一個(gè)讓我印象極為深刻。那就是作者說理舉例相結(jié)合，如此生動(dòng)又簡潔明了的表達(dá)最討我這種人歡心了。當(dāng)然，這得歸功于筆者的精思巧設(shè)。他說提問應(yīng)堅(jiān)持“四忌四宜”。
（１）忌俗宜新。一個(gè)小故事，一條民間諺語，一句順口溜引出的提問，往往令人耳目一新。反之，提問落入俗套，久而久之，則令人生厭，頓生乏味之感。
�。ǎ玻┘伤橐司�，要問在點(diǎn)上，多而散是提問之大敵。它不能民展智力，反而使有限的課堂教學(xué)時(shí)間耗費(fèi)在無滋無味的提問當(dāng)中。
�。ǎ常┘晒嘁藢�(dǎo)。提問應(yīng)擺正學(xué)生的主體地位，正確處理教學(xué)與學(xué)生思維的“同步”關(guān)系，吃透教材，因利就勢，徐徐“導(dǎo)”來。
（４）忌平宜曲。把“文如看山不喜平”換成“問如看山不喜平”，“跳一跳，摘到桃”，教師的提問要拐幾個(gè)彎，有一定的難度，讓學(xué)生多跳跳，而不是送給學(xué)生“摘桃子的梯子”。朋友，當(dāng)你讀了這小段文字是否也有所感所悟呢？
讀過此文，我對照了一下自己在平時(shí)課堂時(shí)的提問，感觸頗深。看來提問還真是一種藝術(shù)，能塑造課堂的氣氛美。好的課堂氣氛，令學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘泉，人人輕松快樂，個(gè)個(gè)心馳神往。加上教師語言美以及教學(xué)時(shí)的節(jié)奏美，將會(huì)令課堂教學(xué)充滿藝術(shù)美。讓我們在實(shí)踐中多斟酌多探討如何添加自己的課堂藝術(shù)修養(yǎng)吧！努力地讓學(xué)生美美地享受課堂，愛上課堂，盡心地讓他們展開想象的翅膀，讓思維之花越開越艷麗。倘若高年級的學(xué)生依然能像低年級的孩子一樣活躍在課堂的答問中來，那將是多享受的一件事，那種感覺一定很美很美……
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