群文閱讀心得體會（精選22篇）

　　我們有一些啟發(fā)后，就十分有必須要寫一篇心得體會，這樣能夠培養(yǎng)人思考的習(xí)慣。那么寫心得體會要注意的內(nèi)容有什么呢？以下是小編為大家收集的群文閱讀心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　群文閱讀心得體會 1

　　“閱讀教學(xué)除了單篇精講之外，還有哪些教學(xué)形態(tài)？”“單篇精讀不是閱讀教學(xué)唯一的課程形態(tài)，要積極開拓新的閱讀教學(xué)形態(tài)�！痹谧x這篇文章前，我從沒有考慮過這個問題，一直在苛求如何把單篇精讀教學(xué)打磨精致。所謂“單篇精讀”類閱讀教學(xué)，是指圍繞一篇選文進(jìn)行精講細(xì)讀，反復(fù)琢磨，充分開掘選文的識字、閱讀、寫作、口語交際等全息性的語文教學(xué)價值。他雖然有有利的一面：教學(xué)內(nèi)容選擇個性化，重視教材的文本研讀，高度藝術(shù)化的教學(xué)設(shè)計，綜合展示語文綜合素養(yǎng)，積淀了行之有效的精讀教學(xué)方法，長于培養(yǎng)語感能力等等，但有很大的局限性：

　�。�1）閱讀教學(xué)技術(shù)化傾向、肥胖癥。

　�。�2）遮蔽學(xué)生真實的閱讀情形。

　　（3）不利于培養(yǎng)學(xué)生全面的閱讀素養(yǎng)(尤其是高級閱讀能力）。

　�。�4）無法滿足學(xué)生精神世界的需求。導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生得了三種�。贺氀�（缺少真情和激情）、缺鈣（缺乏遠(yuǎn)大的理想和頑強(qiáng)意志）、腦膜炎（跟著感覺走，懶于理性思考）。得病的重要原因就是不讀書�。�

　　“群文閱讀”就是在課堂教學(xué)的單位時間內(nèi)，呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，圍繞同一個議題展開的探究性閱讀教學(xué)。理想的閱讀課程體系應(yīng)該包括多種閱讀形態(tài)：單篇(課文)閱讀、群文閱讀、整本書閱讀……“群文閱讀”的顯著特征是：同一個議題、多個文本、探索性教學(xué)。群文閱讀教學(xué)具有很強(qiáng)的實踐價值：

　　1.讓師生回歸生活世界的“閱讀”狀態(tài)。

　　2.改變閱讀教學(xué)的痼疾。單位時間內(nèi)，“群文閱讀”盡可能多的讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀。

　　3.發(fā)揮閱讀策略指導(dǎo)的優(yōu)勢�！叭何拈喿x”可以依憑“多文本”優(yōu)勢，充分發(fā)揮實用閱讀策略：“速讀”、“比較”、“統(tǒng)整”

　　4.“群文”更容易促進(jìn)學(xué)生的自由探究。

　　而現(xiàn)在，我們的“閱讀教學(xué)”仍然以識記為主，缺少理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。是在為老師自己的閱讀而教，為教參而閱讀，為考試而教閱讀。在傳統(tǒng)課堂閱讀中，閱讀者的閱讀行為又過多地受到教師的干預(yù)與評價，缺乏獨立地位。

　　實施群文閱讀的`“先做減法后做加法”也值得深思。把教育的目標(biāo)放得更長遠(yuǎn)些。教育改革不要以增加師生的負(fù)擔(dān)為代價。減什么？減去繁瑣的課文分析；減去課堂上大量的無謂的朗讀；減去枯燥無益的語文作業(yè)；減去似是而非的語文知識；減去對課文人文內(nèi)涵的過度挖掘……加什么？加入不同角度切入的群文（一篇課文帶出群文、自助策劃群文閱讀課程）加入真實生活中的閱讀策略，加入更加靈活有效的教學(xué)活動……需要減去的東西恰恰是我們竭力追求的，需要加入的恰恰是我們忽視的啊！

　　群文閱讀要求“一節(jié)課里讀一群文章”，這意味著：教師不能講太多話，不能提太多問題，要發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。教師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，起承轉(zhuǎn)合、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、高潮迭起……過于精致細(xì)膩、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂間接地侵占孩子自讀自悟、大塊時間讀、大塊時間悟的時間。教師不可能這么深、這么細(xì)、這么透地講析文章。微言大義、字斟句酌、咀來嚼去……這是內(nèi)容分析式閱讀的典型特征。這是老師閱讀感受完全取代孩子的閱讀感受。老師不能夠做的事不正是我們目前所熱衷的大力推崇的么？“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”是否也該換成“有一千個讀者，也只有一個哈姆雷特”了？

　　群文閱讀還要求，教師不能按部就班地從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”；“群文閱讀”的教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學(xué)會放棄。教師不能將“朗讀”或“有感情地朗讀”無限放大，必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試生活化閱讀。

　　群文閱讀的出現(xiàn)，以其靈動性賦予了普通一線教師“編者”的身份，讓其擁有了“選擇”的自由與責(zé)任。因此，“群文閱讀”更是對語文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，因為只有精神豐盈的教師，才能引導(dǎo)學(xué)生朝向“豐盈”的精神。為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累！做一個愛閱讀的人！轉(zhuǎn)變閱讀觀念，改變閱讀方法，明確閱讀目的！“群文閱讀”教學(xué)，讓學(xué)生更加自主、更加愉悅、更加生活化地去閱讀、去理解、去質(zhì)疑、去發(fā)現(xiàn)，真正達(dá)到提升發(fā)展學(xué)生閱讀能力的效果！群文閱讀教學(xué)勢在必行!

　　群文閱讀心得體會 2

　　通過聆聽學(xué)校優(yōu)秀教師嚴(yán)煉對《群文閱讀》的知識講座，我受益匪淺。我對群文閱讀有了新的認(rèn)識。明白群文閱讀就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，教師和學(xué)生圍繞議題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　在這之前，我們還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，我們也應(yīng)該要開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)，多個文本、同一個議題、教學(xué)。從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學(xué)理念的更新�！叭何拈喿x”要發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。過于精致細(xì)膩的課堂，往往是連結(jié)和環(huán)節(jié)偏多、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟的時間，沒有大塊時間讀，大塊時間悟，“群文閱讀”就不可能實現(xiàn)。老師也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，不可能面面俱到，不可能步步扎實……“群文閱讀”，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學(xué)會放棄。以最大的真誠，充分信任兒童母語學(xué)習(xí)的`能力，打破以單篇獨進(jìn)、深探細(xì)究為主要特征的精讀教學(xué)一統(tǒng)天下的狀況，通過全面的閱讀指導(dǎo)，拓寬孩子的閱讀視野，引領(lǐng)孩子的閱讀生活。構(gòu)建以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。

　　在體現(xiàn)《全閱讀》的閱讀理念的廣泛性、經(jīng)典性的同時，還特別強(qiáng)調(diào)文本的可朗讀性，讓兒童在朗讀童韻和諧、朗朗上口的文本中獲得語感，獲得內(nèi)心成長的能量。

　　群文閱讀時，應(yīng)該做到：多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程，多學(xué)習(xí)、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式，多了解、多嘗試真實、實用的閱讀策略。

　　今后，在教學(xué)中，我要嘗試運用群文閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　群文閱讀心得體會 3

　　聽了重慶沙坪壩小學(xué)許麗老師執(zhí)教的群文閱讀課和西南師范大學(xué)李玉文博士關(guān)于"群文閱讀"的講座后，我對"群文閱讀"教學(xué)有了初步的了解。

　　在以《故事的情節(jié)順序》為主題"群文閱讀教學(xué)"中，許麗老師用簡潔而又親切的語言帶著三年級的孩子們在不同的童話故事閱讀中，感受童話的魅力，同時循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子的記憶力和語言表達(dá)能力，給孩子們帶了快樂，讓孩子們沐浴在書的芳香里，激勵著孩子們?nèi)ゴ罅块喿x，享受閱讀帶來的`精神上的愉悅。

　　李玉文博士的講座讓我初步明白了"群文閱讀"的特征。群文閱讀是同一個議題、多個文本、探索性教學(xué)。所謂"群文"，顧名思義，就是在教學(xué)現(xiàn)場，較短的單位時間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么從單篇到"群文"，對閱讀教學(xué)而言，意義究竟何在?從她執(zhí)教的課中，我明白了群文閱讀的意義：首先是讓師生回歸到"閱讀"的本原，其次，群文閱讀是對真實閱讀情狀的模擬意義。群文閱讀意味著"教"的改變，意味著你老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發(fā)起太多討論;意味著老師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，不可能更深、更細(xì)、更透地講析文章了;意味著你也不能按部就班地"從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)"，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實;意味著你不能將"朗讀"、將"有感情朗讀"無限放大。"群文閱讀"主要是讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。因此，"群文閱讀"，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學(xué)會放棄。必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。

　　因此，"群文閱讀"更是對語文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)!課堂上，如果要讓學(xué)生讀"一群"文章，就意味著教師要去讀更多的文章，為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累!

　　此次活動，帶給我們?nèi)�新的閱讀形式，隨之而來的還有關(guān)于閱讀全新的思考和探索。這是一場關(guān)于語文閱讀教學(xué)的革命，革命需要堅持和嘗試，作為一名一線教師，我們是閱讀的探索者和實踐者，如何將閱讀課上的得效、高效，需要我們不斷嘗試和改革。

　　群文閱讀心得體會 4

　　說來我和杭州還真有緣分，兩次學(xué)習(xí)的地點都是杭州。杭州給我留下的印象是干凈的街道，幽靜的環(huán)境，禮讓的車輛，濕潤的空氣……在這樣的城市學(xué)習(xí)，不僅可以學(xué)到更多的教學(xué)經(jīng)驗，風(fēng)景更是別具一格，心情也十分愉悅。

　　本次我們學(xué)習(xí)的主題是“小學(xué)群文閱讀教學(xué)”。在去時的火車上，我就和劉老師探討了這個群文閱讀，她告訴我，這是最近兩年悄然興起的一種突破性的閱讀教學(xué)實踐，我聽了一頭霧水。我之前只是聽說過，自己沒有接觸過，而劉老師的講解也是讓我一知半解。直到我聽到了周一貫教授的講解，我明白了什么是群文閱讀。群文閱讀從根本上說就是組織不同文本一個教學(xué)閱讀單位的一種比較閱讀。

　　我們?yōu)閷W(xué)生提供群文閱讀，不只是讓學(xué)生去讀，而是解決了形的增量，這才是群文閱讀的價值所在。

　　“群文閱讀”的成功與否，很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能會問，教材里不是已經(jīng)有一組一組的文章了嗎？有的地方不是已經(jīng)在嘗試“單元整組”教學(xué)了嗎？你為什么還有“另起爐灶”呢？這真是個關(guān)鍵問題，在我眼里，教材里的一組一組文章，雖是把一篇一篇文章放在一起了，但關(guān)聯(lián)性不大，并且教材的設(shè)計本質(zhì)上還是基于老師的“教”的。

　　閱讀視野、品味以及閱讀教育理念。因為我們要盡量選用多種文類的文本，包括豐富學(xué)生文學(xué)體驗的文學(xué)類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記，也包括為獲取和使用信息的實用性文本，例新聞報道、說明書、廣告、通告。我們還要盡量選用多種行文特色和敘事風(fēng)格的作品。教材中的課文，主題是往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見”的，篇幅是有限制的，語言也是經(jīng)過規(guī)范的，詞語的選用是經(jīng)過衡量的，這就是大家所說的“教材體”文章，而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文應(yīng)該努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風(fēng)格，保留敘述的復(fù)雜性。

　　前蘇聯(lián)的`克魯普斯卡婭在20世紀(jì)初就有一個“石破天驚”的教育觀點：在學(xué)校里往往只發(fā)現(xiàn)記憶力：讀課文，講述、背誦。而一個記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。幾十年過去了，盡管我們做出了很大的努力，而我們的“課文教學(xué)”不能否認(rèn)還是以識記為主，缺少理解，缺少質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。我們在課文教學(xué)的課堂里，即使有問題，問題大部分是老師的問題，即使有發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大部分是老師的發(fā)現(xiàn)。這不僅是我們的教學(xué)操作出了問題，也是由于單篇文章自身的局限。

　　當(dāng)然，有人也許會問，單篇文章的閱讀難道就沒有真問題、沒有真發(fā)現(xiàn)了？當(dāng)然有，但你仔細(xì)想想，那些疑問和發(fā)現(xiàn)往往是讀者將所閱讀的文章內(nèi)容，與自己曾經(jīng)讀過的其它文章、個人的生活經(jīng)驗或生活情境中的類似事件（文章的另一種形式）加以連結(jié)后產(chǎn)生的，所以某種意義上，這也是一種“群文閱讀”。這就是關(guān)鍵所在，我們的孩子閱讀能力還在發(fā)展中，很多孩子在讀一篇文章時還不具備連結(jié)其它文章的能力。群文，橫向的比較性閱讀容易引發(fā)高質(zhì)量的思考。

　　群文閱讀心得體會 5

　　自從聆聽了劉校長的《古詩二首》和《遲到》之后，我對群文教學(xué)模式有了初步的了解。通過學(xué)習(xí)，似乎也看到了它的冰山一角。在此我粗淺的談一些自己的認(rèn)識和體會。

　　回顧劉老師《古詩二首》的教學(xué)。她主要以古詩的學(xué)習(xí)方法為主線，貫穿課堂始終，進(jìn)而展開群文閱讀教學(xué)。在《遲到》這篇記敘文中，她以“如何概括文章的主要內(nèi)容”為抓手，進(jìn)而品味與此相關(guān)聯(lián)的段落。然后以段落或其中的重點詞句為生發(fā)點，聯(lián)系到與文章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文本，最終實現(xiàn)從“一文”到“群文”的教學(xué)模式。

　　這樣的閱讀教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，讓我茅塞頓開。激發(fā)了我的好奇心，通過查閱，我發(fā)現(xiàn)所謂的“群文閱讀”就是在教學(xué)現(xiàn)場，較短的單位時間內(nèi)，呈現(xiàn)多篇文章的探究性教學(xué)。那么，這就意味著我們不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，分析句式，篇章結(jié)構(gòu)，內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)�！蔽覀円�確定一個主題，然后圍繞這個主題進(jìn)行選材，抓住重點，把握難點，在同步課文的前提下，拓寬孩子的閱讀量，閱讀視野，掌握一定的閱讀技巧，從而達(dá)到從“一篇”到“一群”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　以這次我執(zhí)教的《小公雞和小鴨子》為例。在劉老師這種群文閱讀模式的`啟發(fā)下，我選取了課文中人物對話最精彩的兩個段落進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。運用了“讀、演、悟、用"的方法，讓孩子們體會人物的思想感情。通過體會描述動作情狀的詞語：“偷偷地”、“飛快地”揣摩人物的心理，進(jìn)而總結(jié)出體會人物感情的方法，然后把這把金鑰匙交給孩子們，讓他們自讀《龜兔賽跑》。讓我驚喜的是，孩子們的閱讀速度不僅快，而且對人物的思想感情體會也比較到位。雖然有一部分同學(xué)的節(jié)奏還跟不上，因為也是第一次嘗試，而且每個孩子的閱讀水平不一樣，我想如果照這樣的教學(xué)模式進(jìn)行教授，孩子們的閱讀量不僅大大增加了，而且閱讀興趣濃厚，閱讀水平也會悄然提高。

　　這樣的教學(xué)模式讓我聯(lián)想到了數(shù)學(xué)，我們通常把數(shù)學(xué)應(yīng)用題分為“歸一問題、差倍問題，行程問題等30多個典型問題，他們都有著典型的解題方法，那么我們的群文閱讀模式是同樣的道理。我們或以體裁為主題，或以中心為主題，或以內(nèi)容為主題，指導(dǎo)正確的方法，以“一文”帶“多文”進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，豈不是達(dá)到了觸類旁通的效果嗎？回過頭來想想，其實我們現(xiàn)在的北師大版的主題單元編排方式其實就是群文閱讀的縮影，只是這些主題大多數(shù)以文章的中心來分類，然而我們也可以因文施教、因段施教、因句施教、因詞施教……生發(fā)出類似的文本，拓寬孩子們的閱讀范圍，達(dá)到以點帶面的效果。

　　總而言之，我理解的“群文閱讀”應(yīng)該是用“放大鏡”去縱觀全文，用“顯微鏡”去探究難點。重點在“精準(zhǔn)”，其次才“扶文”。用一盞燈，照亮一片天！

　　群文閱讀心得體會 6

　　21世紀(jì)是一個信息化時代，機(jī)械化代替人工化，人工智能技術(shù)的出現(xiàn)并成熟運用，甚至是廣泛運用于生活的各個領(lǐng)域中。所以全世界的人都必須緊跟時代的步伐。不斷地學(xué)習(xí)充電，讓自己不至于被社會所拋棄、淘汰。社會是復(fù)雜的，幾乎沒有一件事可以用單一的某一項技能就可以單獨完成。所以群文閱讀學(xué)習(xí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是必然的社會趨向！

　　群文閱讀是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)也是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。目前學(xué)校的學(xué)習(xí)基本還是單一的單科學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)會顯得比較枯燥無味，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。但是現(xiàn)實的實際生活中，學(xué)生真正要解決問題的時候卻需要聯(lián)系幾個科目的知識才可以把問題解決，很簡單很現(xiàn)實的.一種現(xiàn)象，現(xiàn)在的人聊天的時候就經(jīng)常是英語與國語普通話一起參雜著說的，或是方言加普通話，或是方言加英語。反正就是各種形式的搭配都有。如果交流的人只懂其中的一種語言，那這個交流就沒辦法進(jìn)行下去的。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要系統(tǒng)跨學(xué)科地進(jìn)行學(xué)習(xí)！

　　群文閱讀方便學(xué)生整理知識，跨學(xué)科記憶也有利于學(xué)生思維的活躍！學(xué)生還是一個孩子，并不懂得如何去整理知識點，歸納出有用的知識框架。但是群文閱讀就能幫學(xué)生理清知識點之間的關(guān)系，這是非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的�？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生記憶知識點，知識點與知識點之間是有聯(lián)系的，但是這些聯(lián)系卻不是每一個學(xué)生都能懂的的，有了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)就可以幫學(xué)生解決這一問題了。

　　群文閱讀與跨學(xué)科是相互相成的，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是基于群文閱讀的，與跨學(xué)科學(xué)習(xí)在形式、情境、本質(zhì)與思維上的內(nèi)在邏輯共通，群文閱讀可為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實現(xiàn)提供重要啟示。群文閱讀提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的文本組合方式，提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的思維方式，提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實施策略。群文閱讀學(xué)習(xí)需要跨學(xué)科學(xué)習(xí)，同樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)也需要群文閱讀。

　　群文閱讀應(yīng)該被大力倡導(dǎo)，大力推行。群文閱讀適合現(xiàn)今時代人類發(fā)展的需要，與人類的生活息息相關(guān)，為大家的生活、工作、學(xué)習(xí)帶來便利。

　　與此同時，作為教育工作者的老師們就要更加快速地學(xué)習(xí)，多給自己的大腦充電，不能只學(xué)習(xí)自己本專業(yè)的知識，還要多學(xué)習(xí)其它學(xué)科的知識，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師就是學(xué)生的榜樣，學(xué)習(xí)的楷模。所以老師要給學(xué)生起模范帶頭作用，率先進(jìn)行群文閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

　　生活在信息爆炸的時代，知識化的時代，人工智能技術(shù)廣泛運用的時代。認(rèn)真學(xué)習(xí)、多學(xué)習(xí)是我們生存的基本要求。正所謂“活到老，學(xué)到老�！辈灰彩沁@個道理嗎？學(xué)習(xí)吧！努力吧！我們才能越來越優(yōu)秀！

　　群文閱讀心得體會 7

　　堅持閱讀，我們一直在路上。只要對孩子有益，我們就樂此不疲。讓我們的教學(xué)閃耀創(chuàng)意的星光，閱讀會使學(xué)生的心靈豐富多彩，姹紫嫣紅，我相信，堅持閱讀，會讓我們的語文教學(xué)春色滿園，群文閱讀是閱讀教學(xué)的補充，不是閱讀教學(xué)的顛覆。

　　群文閱讀有自己的教學(xué)取向：即多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)；多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程；多學(xué)習(xí)、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式；多了解、多嘗試真實、實用的閱讀策略。所以我認(rèn)為：群文閱讀教學(xué)能讓學(xué)生成為課堂的主人，因為群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中要讀五篇左右的文章，必須提高閱讀速度，提高快速閱讀的能力，提高思維的敏捷性和靈活性。

　　一篇篇文章的連續(xù)呈現(xiàn)，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，這樣的課堂教師要少問少講，讓學(xué)生埋頭看書、思考，抬頭陳述、傾聽，讓他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓他們在一篇接著一篇的閱讀當(dāng)中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，讓他們不斷質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，在這種質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn)中去點燃彼此的智慧火花，在一次次心靈接觸中達(dá)成共識，完成建構(gòu)。所以說，開展群文閱讀的課堂，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的'主人，學(xué)生的主動閱讀就該占取很大比例，他們是在閱讀中學(xué)會閱讀的。

　　通過課題組的共同學(xué)習(xí)，我們亦認(rèn)識到中學(xué)群文閱讀教學(xué)的價值是巨大的：增加閱讀的數(shù)量，讓學(xué)生讀得更多；提高閱讀的速度，讓學(xué)生讀得更快；強(qiáng)化閱讀的主體，讓學(xué)生讀得更樂；豐富閱讀的方式，讓學(xué)生讀得更深。群文閱讀，學(xué)生讀得更多，更快，更樂，更深。真得適合在中學(xué)開展群文閱讀，那么中學(xué)群文閱讀教學(xué)的基本課型有哪些呢？群文閱讀的基本課型主要有：基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課，讓教材的功能充分發(fā)揮出來；基于略讀課文拓展的群文閱讀課，讓略讀課文教學(xué)簡略而豐厚；基于綜合性學(xué)習(xí)的群文閱讀課，讓閱讀材料成為探究學(xué)習(xí)資源；基于課外閱讀教學(xué)的群文閱讀課，讓課外閱讀的指導(dǎo)更有成效。還可以參考以下策略：

　　1.有主題地萃取文章，讓群文緊密聚合起來，如我的群文閱讀教學(xué)設(shè)計《感念師恩》，王老師的《珍愛生命》，劉老師的《父親的愛》，都是以主題來萃取文章的。有意識地滲透策略，讓群文功效綜合起來習(xí)得方法比獲得知識更重要，授人以魚不如授人以漁。閱讀策略是知道在什么時候運用什么閱讀方法或手段，更具有規(guī)律性、普適性。

　　群文閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀的策略。

　　2.在群文閱讀中學(xué)會快速閱讀的策略。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們在日常生活和工作中常用的閱讀方式，我們要有意識地滲透這些快速閱讀的策略。如教學(xué)略讀課文《俗世奇人》就可采用這種方法。在群文閱讀中還要學(xué)會整合信息的策略，學(xué)會質(zhì)疑討論的策略。

　　天高任鳥飛，海闊憑魚躍。群文閱讀教學(xué)，給教師和學(xué)生帶來了新的發(fā)展空間，給中學(xué)語文教學(xué)帶來了一片新天地，是中學(xué)語文教學(xué)從“少慢差費”走向“多快好省”的一條新途徑。

　　在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該更多的嘗試對學(xué)生進(jìn)行“群文閱讀”的教學(xué)，從鼓勵學(xué)生群文閱讀開始，從為學(xué)生推薦優(yōu)秀讀物開始。為了我們的共同成長，我將和學(xué)生們一起踏上群文閱讀的快車，攜手感悟更加多彩的世界。

　　群文閱讀心得體會 8

　　10月29日我在市直二初中參加了20xx年第五期教師素質(zhì)講壇。本次學(xué)習(xí)，最大的收獲是：第一次聽說一個全新的名詞――群文閱讀。兩位老師從群文閱讀角度向我展示了另一種閱讀形式，給我?guī)�來了耳目一新的閱讀課堂。于教授細(xì)致的分析了群文閱讀的內(nèi)涵。

　　所謂群文閱讀就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀，最終達(dá)成共識的過程。王斌老師執(zhí)教了《謝爾詩中的“不可思議”》。王老師不緊不慢，自然親切的語言，聲情并茂地朗誦，帶著孩子在詩中想象畫面，發(fā)散了孩子的思維，孩子感受了詩歌的快樂與“不可思議”，讓孩子認(rèn)識了一個充滿童趣的謝爾。四川瀘州的小學(xué)語文教師吳京執(zhí)教了《孫悟空成長的啟示》，細(xì)致的分析了孫悟空的成長歷程，孫悟空從一個狂妄自大的石猴最終成長為成熟穩(wěn)重的斗戰(zhàn)勝佛，其中經(jīng)歷的酸、甜、苦、辣，低谷與高潮時他的心理成長變化等。在教師生動幽默的語言中，更是激勵著孩子去大量閱讀，享受閱讀帶來的思維碰撞，帶來精神上的`愉悅。

　　通過學(xué)習(xí)我對群文閱讀有了新的認(rèn)識，落實“群文閱讀”的前提是選好文章。教師要結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀內(nèi)容選擇，進(jìn)而才能進(jìn)行多個文本、同一個議題的教學(xué)。這就需要教師大量的去閱讀，去尋找同一個主題的文章，對大量的文章篩選之后給學(xué)生去讀。這樣有針對性的閱讀指導(dǎo)，可以拓寬孩子的閱讀視野，引領(lǐng)孩子的閱讀生活。更有利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力，有利于學(xué)生自主閱讀能力的提高。

　　此次素質(zhì)講壇群文閱讀研討活動，帶給我全新的思考，要想給孩子一碗水，自己必須先有一桶水，要想上好群文閱讀課，教師必須付出大量的精力去備課，去讀書，然后帶領(lǐng)孩子去讀書，用閱讀給孩子帶去快樂，讓孩子沐浴在書的芳香里――多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書。

　　群文閱讀心得體會 9

　　通過學(xué)習(xí)“《小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)研究與評價》”，結(jié)合“群文閱讀”案例，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)收獲。

　　今天學(xué)習(xí)了著名特級教師蔣軍晶老師的《語文課上更重要的事》一文，我在“群文閱讀”教學(xué)方面有了一些收獲。

　　20xx年，蔣老師上了一節(jié)研究課《創(chuàng)世神話》。課上，他讓學(xué)生讀了7篇文章：1篇科普文《關(guān)于宇宙大爆炸》和6篇神話《諸神創(chuàng)世》、《淤能棋呂島》、《盤古開天地》、《始祖大梵天》、《阿胡拉·馬茲達(dá)》、《巨人伊密爾》�，F(xiàn)場聽課的一位老師記錄下自己的聽課感受：這節(jié)“冷清”的課，只有教師平靜的聲音通過話筒傳播在會場，孩子們在忙碌地看書、思考、陳述、傾聽。的確不夠熱鬧，如果放到公開課評審系統(tǒng)中，估計連入場的“這樣的教學(xué)”是怎樣的教學(xué)呢？我把它稱之為“群文閱讀”資格都沒有。但這的的確確是一節(jié)閱讀課，一節(jié)真正讓學(xué)生在閱讀中“學(xué)習(xí)”閱讀的閱讀課“這樣的教學(xué)”是怎樣的教學(xué)呢？我們把它稱之為“群文閱讀”。

　　所謂“群文”，顧名思義，就是在教學(xué)現(xiàn)場，較短的單位時間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。甚至有日本的一則教學(xué)案例，80分鐘左右的時間里，學(xué)生讀了十幾篇文章。那么從單篇到“群文”，對閱讀教學(xué)而言，意義究竟何在？

　　蔣老師談了三點：

　　意義一：讓師生回歸到“閱讀”的本原。

　　意義二：對真實閱讀情狀的模擬。

　　意義三：努力改變閱讀教學(xué)的痼疾。

　　“群文閱讀”，如果僅僅是讓孩子多讀幾篇文章，或者讓孩子感受真實的閱讀情景，又或者是讓孩子體驗到自主的學(xué)習(xí)空間，這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在我看來，“群文閱讀”應(yīng)該發(fā)揮出更大的教學(xué)價值。

　　從這篇文章中了解到了：群文閱讀意味著“教”的改變。意味著你老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發(fā)起太多討論；意味著老師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，不可能更深、更細(xì)、更透地講析文章了；意味著你也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實；意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大……

　　群文閱讀追求在有限時間內(nèi)讓學(xué)生經(jīng)歷較高水平的探究性閱讀，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。有人要問了，難道單篇文章的教學(xué)中就投有“發(fā)現(xiàn)”嗎？當(dāng)然有，不過單篇閱讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)往往是借助教師的“講”和“問”，由教師層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)設(shè)置誘導(dǎo)出來。這樣的'“發(fā)現(xiàn)”，現(xiàn)實的模擬性不夠強(qiáng)。而群文閱讀，通過文章的結(jié)構(gòu)化組合以引發(fā)困惑，啟動思考，最終導(dǎo)出發(fā)現(xiàn)。

　　他想，相對于朗讀、講述、背誦能力，理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)能力難道不更應(yīng)該成為語文課堂上的“主角”嗎？為什么不能給語文課留下一定的時間去嘗試這樣新的可能呢？群文閱讀或許能夠提供這種可能。

　　讓我們也大膽嘗試“群文閱讀”教學(xué)，給語文課留下一定的時間，讓學(xué)生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到提升其閱讀能力的效果，這真的是一種很好的方法。

　　群文閱讀心得體會 10

　　懷著忐忑的心情上完第一節(jié)課，懷著期待的心情聽第二節(jié)課。

　　蔣軍晶老師的課堂簡潔、干凈，而“停下來想一想”的生成環(huán)節(jié)，又是那么的精彩、靈動�！度ツ甑臉洹芬晃�，新美南吉寫得那么簡單，情節(jié)簡單，人物簡單，字?jǐn)?shù)也不多。但是，仔細(xì)研讀，字里行間透露出的鳥兒與樹的情意，那么感人。蔣軍晶的文本研讀，非常深入與獨到，于是他想到了豐子愷的畫，同樣是簡約而意蘊深厚。文如畫，畫似文，兩者的構(gòu)思與內(nèi)涵聯(lián)系在一起，能給學(xué)生帶來啟發(fā)，甚為精妙。“豐子愷的畫‘不要臉’，”學(xué)生在笑聲中體會到寫文章其實也可以留留白，簡練之處，更顯其精神。早就有哲人說過：“當(dāng)你走得快了，請停下來，等靈魂趕上。”蔣軍晶老師的'“停下來想一想”，設(shè)計獨具匠心。先是由教師圈出“天天”，讓學(xué)生猜是第一自然段中的哪一處“天天”。猜的過程，就是師生與文本對話的過程。再讓學(xué)生自由圈出自己所悟的重點詞，想一想為什么這樣圈。交流匯報的過程，是由點及面的，是學(xué)生自由發(fā)揮的，是無拘無束的思想碰撞。

　　下午有關(guān)群文閱讀的講座對我來說又是那么明晰。首先明確了什么是群文閱讀？就是在較短的時間內(nèi)，針對相同一體，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。分為一篇帶多篇、課內(nèi)多篇、課外多篇三種。群文閱讀不是對課文知識的替代而是補充，重點不在于一節(jié)課學(xué)了多篇文章，而是學(xué)會思考有方法。就像蔣老師對自己群文教學(xué)的目標(biāo)非常明確，那就是學(xué)表達(dá)、練思考、習(xí)策略。其次感受到在群文閱讀的課堂上傾聽的重要性。我們上課有一個誤區(qū)，認(rèn)為一節(jié)成功的課就是老師問，學(xué)生爭先恐后積極回答，老師引導(dǎo)，學(xué)生立刻能根據(jù)老師的思路說出老師心目中正確的答案，然而聽完蔣老師的課才知道課上老師的問題一定要有深度，有可以讓學(xué)生思考的空間，這樣學(xué)生才會認(rèn)真傾聽老師提出的問題，針對問題思考自己獨特的見解。最后理解精講課外和群文閱讀并不矛盾。對于重點課文需要講精講透，而對于可以找到相同議題的略讀課文可以拓展為群文閱讀。群文閱讀練習(xí)真實的閱讀方式，如默讀、跳讀、瀏覽來提升閱讀速度，另外閱讀策略要講究求同、比異、整合、判斷來實現(xiàn)。

　　課堂是一場靜悄悄的革命，對語文老師來說閱讀比學(xué)信息技術(shù)、教學(xué)方法更重要。在群文閱讀時應(yīng)該怎樣取舍知識點的教授，如何選擇有聯(lián)系的文章，怎樣不落痕跡引導(dǎo)孩子進(jìn)行思考確實是需要我們靜下來想一想的，在今后的教學(xué)中我也會秉承這種思想，學(xué)會傾聽，學(xué)會讓學(xué)生傾聽，來進(jìn)行靜悄悄的革命！

　　群文閱讀心得體會 11

　　最近閱讀了蔣軍晶的《讓學(xué)生學(xué)會閱讀——群文閱讀這樣做》這本書，之所以選擇這本書，是因為工作室研究的主題是單元主題教學(xué)，自己在工作室的學(xué)習(xí)中，對這種教學(xué)方式有了一些認(rèn)識，自己在教學(xué)中也在嘗試著做，可是覺得自己做的很“膚淺”、表面化，存在很多問題。無意間看見這本書，于是剛好可以給自己充充電。

　　讀完這本書，對蔣老師更加喜歡。蔣老師對教材解讀深入，課外閱讀廣泛，將課內(nèi)課外的文本能夠進(jìn)行巧妙的組合，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞一個“話題”進(jìn)行有趣的學(xué)習(xí)。佩服蔣老師之余，也會思考，蔣老師是如何做到的呢？在書中談到“群文閱讀對老師的意義”時，剛剛好就解答了我心中的疑惑。書中寫到“剛開始嘗試群文閱讀的老師，會陷入緊張和焦慮中。”讀到這里，心中感慨：“這說的不就是我嗎？”關(guān)于找不到合適的文章，自己心中也有此困惑，正因為有這樣的困惑，才能夠更好的促進(jìn)教師的成長，因為只有多閱讀，逼著自己去閱讀，提升閱讀能力，擴(kuò)大自己的閱讀量，讓自己成為閱讀者，這才是唯一的解決辦法。

　　對于蔣老師在教學(xué)中如何去做群文閱讀，蔣老師有詳細(xì)的介紹。首先在議題的確定上，蔣老師在書里面給我們介紹了六類，這和我們工作室倡導(dǎo)的兩大類：工具性和人文性差不多，但是在如何確定一個議題時，我回想之前在解讀教材時做的.“主題”（我認(rèn)為這里的主題和議題差不多，都是圍繞一個話題展開學(xué)習(xí)。）太“大”了，也就顯得“空”、“泛”了，對比蔣老師的群文議題，就覺得自己對教材的解讀完全不夠，仍需對教材進(jìn)行深入的解讀。

　　對于不同的文體，如何進(jìn)行群文閱讀，在這本書中蔣老師也一一做了講解，神話、童話、散文、兒童詩、小說、語言、知識性文本，不同文體在教學(xué)時抓的重點不一樣，例如不能把童話當(dāng)做記敘文來教，否則就丟了童話的文本特征了。

　　群文閱讀和主題教學(xué)、單元整組教學(xué)在蔣老師的觀點中雖有細(xì)微差別，但大致相同，讀完這本書，特別是策略的指導(dǎo)、以及案例的分析，對自己今后在主題教學(xué)中的嘗試有更強(qiáng)的指導(dǎo)意義。無論是群文閱讀，還是主題閱讀，目的都是讓孩子在課堂上能夠閱讀更多篇目，提高孩子的閱讀能力，正如蔣老師在書中所說：“我們和學(xué)生在課堂上研究文學(xué)表達(dá)，并非要把學(xué)生培養(yǎng)成作家，而是要和學(xué)生嘗試像作家一樣思考，通過對文學(xué)表達(dá)的發(fā)現(xiàn)促進(jìn)對文本的理解與感受。”

　　群文閱讀心得體會 12

　　今天和大家分享一下蔣軍晶老師的《讓學(xué)生學(xué)會閱讀——群文閱讀這樣做》，相信大家對他并不陌生，他的閱讀課令人羨慕至極。蔣老師在自序中提到了希培養(yǎng)出來的孩子是熱愛生活的，是向往精神生活的，看到這句話，我也同樣深有感觸，因為這也是我一直在追求的。我希望我的學(xué)生是善良的，是熱愛生活的，是在困難面前依舊能夠保持微笑，努力到底的。那如何做到在小學(xué)六年的時光里培養(yǎng)這樣的孩子？如何去回答家長那句“我把孩子交給你，你會還我一個怎樣的少年”？這是我一直在思考的一個問題。

　　我們的孩子在校期間一直都是在上課，他們從課堂中汲取精神世界的食糧，來豐富自己，我們傾自己之所有滿足他們的所求。作為一線教師，我們都清楚的知道，一篇精讀課文一般都是兩個課時，一篇略讀課文是一個課時，這樣的課時安排之中我們會給孩子講解字詞、品析詞句和段落、朗讀、分析文章的結(jié)構(gòu)等等，即使沒有面面俱到，也已經(jīng)是竭盡全力都教給了孩子。而群文閱讀的出現(xiàn)打破了這種常規(guī)的模式，它不再拘泥于簡單的詞語教學(xué)，它對學(xué)生的思維、速度以及抓取信息的能力提出了更高的要求，它要求在單位時間內(nèi)閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，這就要關(guān)注孩子的閱讀速度，關(guān)注到他們的知識建構(gòu)，這也對老師提出了更高的要求。

　　作為一線教師，想要做好群文閱讀，首先要做的就是如何進(jìn)行文章的選擇。在這本書里蔣老師就先給我們介紹了優(yōu)質(zhì)群文的形成，想必對大家來說最難的就是確定議題了。

　　在這里蔣老師提到了作家、體裁、觀點、人文主題、表達(dá)方式、閱讀策略等都可以作為確定議題的方式。在談及作家的時候，蔣老師提到了老舍先生，這讓我想起了四年級語文教材中的《貓》和《母雞》，這兩篇課文的語言生活化，與六年級課文《草原》有著怎樣的不同呢？是否可以放在一起進(jìn)行群文教學(xué)呢？又比如豐子愷先生的《白鵝》和《手指》兩篇課文，能否找到可研究的點，讓學(xué)生進(jìn)行深入探究。說到這里，就不得不說說關(guān)于文章的選擇了，互文性，這是一個最重要的點了，也就是說文章的選擇一定要注重關(guān)聯(lián)性，或是有強(qiáng)大的矛盾張力，或是有明顯的`整合效果，又或是便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。選擇好合適的文章之后，就是設(shè)計思路了，在問題的設(shè)計上一定要多篇文章共同設(shè)計，問題少而寬，能夠激發(fā)學(xué)生的思考，這也契合了蔣老師在自序中提到的“我希望孩子們是會思考，會發(fā)現(xiàn)”的觀點。

　　當(dāng)然書中還有很多關(guān)于群文閱讀的教學(xué)方法，比如童話、詩歌、知識性文章等怎么去教，還有很多的課堂實錄，大家可以借鑒一下。

　　看完這本書，倒是解決了我眼前的一個難題。班級內(nèi)很多孩子面對閱讀理解的時候頭疼，而且遇到略難的問題就會手足無措，不知道該如何解決，現(xiàn)在感覺群文閱讀就是解決這個問題最好的方法。因為群文閱讀時我們要關(guān)注孩子的閱讀速度，關(guān)注孩子的閱讀質(zhì)量，關(guān)注問題的設(shè)計，它要求孩子要有自己的思考，在思維火花碰撞之下，為孩子們打開了新思路，這樣的訓(xùn)練之下，相信孩子們的閱讀質(zhì)量肯定會有質(zhì)的飛越。

　　群文閱讀心得體會 13

　　在全民閱讀的影響下，我也抽空翻看了蔣軍晶老師寫的《讓學(xué)生學(xué)會閱讀——群文閱讀這樣做》一書。

　　此書從什么是群文閱讀、群文閱讀的操作方式、不同題材怎么進(jìn)行群文閱讀等方面詳細(xì)介紹了如何進(jìn)行群文閱讀，感覺讀后受益匪淺。

　　一、指導(dǎo)學(xué)生略讀、瀏覽、跳讀，提高閱讀的速度。

　　傳統(tǒng)語文課堂上，往往一篇500字左右的精讀課文要教兩課時，略讀課文要教一課時。而群文閱讀，則要求學(xué)生在一個單位時間內(nèi)閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)。群文閱讀，意味著不能將“朗讀”，“有感情朗讀”無限放大，要有新的閱讀方式和習(xí)慣。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在一節(jié)課中需要讀三篇以上的文章，就要求學(xué)生提高閱讀速度，提高思維的敏捷性和靈活性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對于小學(xué)高段學(xué)生的默讀速度也進(jìn)行了要求：默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。因此，教師必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，提高學(xué)生快速閱讀的能力。初讀課文時教師應(yīng)要求學(xué)生快速默讀課文，讀文后對文本內(nèi)容用關(guān)鍵詞句進(jìn)行概括；再讀課文時跳讀、掃讀，把重點詞、句、段劃出來讀一讀，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感受。

　　二、指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，促其思辨能力的提高。

　　群文閱讀教學(xué)，不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語言風(fēng)格、不同作者的文章，給學(xué)生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學(xué)生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中厘清。在群文閱讀教學(xué)中，我們要有意識地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑討論，鼓勵學(xué)生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學(xué)進(jìn)行討論。蔣軍晶老師就列舉了自己執(zhí)教的群文閱讀《創(chuàng)世神話》一課。首先，他在引導(dǎo)學(xué)生尋找各國創(chuàng)世神話故事的`共同之處時，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：為什么不同地方的原始人都認(rèn)為原始世界像一個蛋、神話故事中都有一個本領(lǐng)超人的神、世界萬物都是神變化而來的……質(zhì)疑后引導(dǎo)學(xué)生猜測討論：我認(rèn)為雞蛋里黑糊糊的，當(dāng)時混沌的世界也是黑色的；世界上所有的星球都是圓的，蛋也是圓的；蛋是封閉的，我估計原始人認(rèn)為宇宙是永遠(yuǎn)都走不出去的……。類似這樣的開放性的問題，對于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是我們傳統(tǒng)課堂中單篇課文無法實現(xiàn)的。

　　三、不同文體，規(guī)律可循。

　　對于不同的文體，如何進(jìn)行群文閱讀，在這本書中蔣老師也一一做了講解，神話、童話、散文、兒童詩、小說、語言、知識性文本，不同文體在教學(xué)時抓的重點不一樣。例如：抓住矛盾讀懂詩歌，利用反復(fù)結(jié)構(gòu)教童話，追索原意教散文等。

　　有收獲，也有困惑。蔣軍晶老師背后有一個強(qiáng)大的團(tuán)隊，不論是群文閱讀同議題文章的搜集和篩選，還是文章的解讀與教學(xué)的實施，都有一群志同道合的老師共商大計，他們不孤單！可是，我們勢單力薄，缺乏一路同行的人。不過，蔣軍晶老師曾說：只有做起來，才會有真進(jìn)步！所以，我就在我們班進(jìn)行了一次“美麗的謊言”群文閱讀課。人教版六年級上冊“人間真情”單元有兩篇課文《唯一的聽眾》、《別餓壞了那匹馬》。這兩篇文章有一個共同點：美麗的謊言。我就從這兩篇文章導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出“美麗的謊言”一般都有三個共同的要素：善意的動機(jī)、刻意的言行、心靈的震撼。接著，為了驗證這個發(fā)現(xiàn)，當(dāng)堂拓展閱讀了兩篇課外文章《謊言與音樂會》、《偉大的謊言》。學(xué)生通過快速默讀、小組討論驗證了“美麗的謊言”具備相同的三要素。最后，讓學(xué)生們對比閱讀《爸爸最值錢》，思考：謊言都是美麗的嗎？一石激起千層浪，學(xué)生們各抒己見，思維的火花被當(dāng)堂點燃。我順勢利導(dǎo)：下節(jié)課我們將圍繞“辯論：講誠信與善意的謊言”進(jìn)行口語交際。請大家明確觀點，收集證據(jù)，一決高下！

　　無論是群文閱讀，還是主題閱讀，目的都是讓孩子在課堂上能夠閱讀更多篇目，提高孩子的閱讀能力，正如蔣老師在書中所說：“我們和學(xué)生在課堂上研究文學(xué)表達(dá)，并非要把學(xué)生培養(yǎng)成作家，而是要和學(xué)生嘗試像作家一樣思考，通過對文學(xué)表達(dá)的發(fā)現(xiàn)促進(jìn)對文本的理解與感受�！蔽蚁耄哼@就是群文閱讀的魅力吧！

　　群文閱讀心得體會 14

　　世界先進(jìn)的國家都有共識：閱讀可以增進(jìn)理解力、培養(yǎng)創(chuàng)造力，可以拓展視野和豐富生活經(jīng)驗。通過閱讀，可以有效提升自學(xué)的能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。閱讀能力，關(guān)系到一個人的獨立思考和判讀能力，是競爭力的重要關(guān)鍵。閱讀能力的形成離不開閱讀策略的引導(dǎo)與實踐，在閱讀中學(xué)會方法，學(xué)會思考，并形成習(xí)慣。

　　蔣軍晶老師所著的《讓學(xué)生學(xué)會閱讀----群文閱讀這樣做》這本書旨在告訴我們什么是群文閱讀，怎么運用群文閱讀讓學(xué)生學(xué)會閱讀以及群文閱讀在閱讀教學(xué)中的實踐運用。書中指出：“群文閱讀的特征：同一個議題、多個文本、探索性教學(xué)�！陛^單篇閱讀（課文閱讀）和主題閱讀，群文閱讀就是閱讀的解放，就是開拓思維，是基于多文本和多元視野的不同視界的融合。

　　實踐之踏實、有用，不論是本課題研究還是課堂教學(xué)，都給了我很多幫助：因為群文閱讀不僅可以讓學(xué)生練習(xí)默讀、瀏覽等無聲視讀，提升閱讀速度，適應(yīng)真實的閱讀材料，練習(xí)了單篇閱讀很難練習(xí)的閱讀策略，感受、學(xué)習(xí)接近文學(xué)的表達(dá)，練習(xí)復(fù)雜情境中的思考力。同時，也逼著老師自己主動積極去閱讀，提升自己的教育教學(xué)能力，對教師的成長也有著積極的.意義。這些正是我想交給學(xué)生、提高自身想學(xué)和想做的事情。

　　我做這個課題的初衷，就是想在孩子們還小的時候多給予閱讀的熏陶，豐富知識，讓孩子們頭腦靈活起來，愿意動腦筋思考問題和解決問題，有閱讀的思維和興趣，把繪本閱讀作為課內(nèi)知識的一個補充拓展，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。群文閱讀的特點告訴我們，群文閱讀可以在平時的學(xué)習(xí)、閱讀中使用，有難度的是老師的用心引導(dǎo)和自身提升，有目的地閱讀和訓(xùn)練，找到適合的議題并真正有效地實施。在帶我們班兩年的時間里，我盡量去理解孩子的心理，了解孩子們的喜好，以課本為本，以生活為本，去拓展適合孩子的閱讀。

　　“授之以魚不如授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，努力盡自己所能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，做一個愛生活、愛學(xué)習(xí)、會思考、會發(fā)現(xiàn)的人。

　　群文閱讀心得體會 15

　　聽“群文閱讀”賽課活動有感初一聽“群文閱讀”，一下子還沒反應(yīng)過來，何為“群文閱讀”？一聽課就明白了，其實是一堂課的時間內(nèi)，就同一個主題，閱讀多篇文章，取讀一群文章之意，名其“群文閱讀”。

　　第二堂課《談?wù)剦粝搿妨⒖叹鸵�起了我極大興趣（第一堂課因為學(xué)校事務(wù)多遲到而未聽到，聽說上得很好，可惜！），因為我校是以美夢童年為文化主題的。課堂通過《麗莎想要一條狗》《從飛天夢想到太空漫步》《兒子，你不是韓寒》《想想10年后的自己》《坐在路邊鼓掌的人》這五篇文章的閱讀，讓孩子認(rèn)識夢想有大小遠(yuǎn)近之分，有現(xiàn)實與虛幻之分，有規(guī)劃努力與紙上談兵之分，最后讓孩子寫自己的夢想。第一感覺，這應(yīng)該成為我們學(xué)校的校本教材，我們一定要編屬于龍山學(xué)校獨有的關(guān)于夢想和童年的校本教材，讓“播種夢想，培育夢想，讓夢想開花”的辦學(xué)思想落到實處。

　　還聽了四節(jié)課《動物兒童詩的特征》《孫悟空成長的啟示》《故事里巧妙的結(jié)局》《那些難忘的角色》。一路聽下來，產(chǎn)生了一些思考：

　　一是群文閱讀的目標(biāo)是什么？總覺得這些課最后下來，孩子除了增大了閱讀量之外，其它方面的收獲不大，目標(biāo)也比較模糊。

　　二是群文閱讀的人文性比較強(qiáng)，工具性體現(xiàn)不多。雖然主題可以是從工具性出發(fā)，如《動物兒童詩的`特征》《故事里巧妙的結(jié)局》，但實際上下來，在工具性方面收獲不大。

　　三是閱讀量如此之大，為何不把閱讀放到課前，提高課堂教學(xué)的效率。

　　四是學(xué)生的多元體驗與教師的價值引導(dǎo)應(yīng)結(jié)合。按照多元價值觀的指導(dǎo)思想，一些老師尊重學(xué)生的體驗，尊重到一些是非問題，積極與消極的問題都不能評價引導(dǎo)了。

　　當(dāng)然這次學(xué)習(xí)也收獲許多，最重要一條是對課程有了更深的理解。教科書決不是我們唯一的教材，從更廣泛的范圍來講，就是陶行知講的“生活即教育”、“社會即學(xué)�！薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”的生活教育理論。作為老師，我們要心中有思想，有目標(biāo)，眼中有學(xué)生，有生活，手中有課程，有方法，腳下便是一條幸福教育之路！

　　群文閱讀心得體會 16

　　群文閱讀，是我近半年以來聚焦的一個語文教學(xué)的小專題。從上半年開始，我在不斷地進(jìn)行群文閱讀的實踐。4月份上了一堂關(guān)于陶淵明的群文閱讀課——《深淵中的光明》；6月份參加了一堂微課比賽，內(nèi)容是李白的群詩閱讀。7月中旬我去到貴陽參與王君班學(xué)習(xí)，王君老師重點示范了群文閱讀教學(xué)，給我?guī)�來了諸多沖擊與思考�；貋碇�后我讀完了周忠玉老師的《古詩文教學(xué)實踐13講》，其中大部分的課例是群文閱讀教學(xué)。而最近，我也在嘗試設(shè)計一堂《世說新語》“言語篇”的群文閱讀課。我明白：實踐很重要，但是理論和意識同樣也很關(guān)鍵，因為理念和思想直接決定行動。所以，我買了這本于澤元等人著作的《群文閱讀的理論與實踐》。

　　閱讀這本書，一共用了10天左右的時間。這本書大多是理論知識，在后半部分雖然也結(jié)合著一些具體的課例，但始終是以理論為主。讓我意外的是，這樣偏理論的書籍，我讀起來并不感覺艱難。反而，很多時候我都產(chǎn)生了茅塞頓開的興奮感。究其原因，我想，最重要的是我是在帶著實踐過程中的問題在讀。這樣的閱讀有針對性，有目的性，當(dāng)然效率也更高。這也給我今后的閱讀帶來了一個重要的啟示：我們不能盲目讀書，要帶著思考的問題去讀，從而可以帶著閱讀的收獲去實踐，這樣可以形成一種極好的循環(huán)�；氐竭@本書的內(nèi)容，《群文閱讀的理論與實踐》這本書從閱讀與閱讀教學(xué)是什么講起，順而講到群文閱讀的源流、內(nèi)涵、特質(zhì)、理論基礎(chǔ)、基本課型和策略，幾乎涵蓋了群文閱讀及教學(xué)的每個方面。閱讀完這本書，我對群文閱讀有了更加清晰的認(rèn)知，同時對群文閱讀教學(xué)的實踐有了更明確的方向。下面，我將從四個方面進(jìn)行梳理。

　　第一、糾正閱讀教學(xué)的目的。

　　當(dāng)看到第一章《閱讀與閱讀教學(xué)》探討閱讀教學(xué)的目的時，我首先在腦海中搜尋自己認(rèn)知里的答案�！敖虝�學(xué)生閱讀”，這便是我腦海里的答案，而且是很有自信的答案。可讓我吃驚的是，書中給予的答案是讓學(xué)生學(xué)會閱讀。甚至?xí)�中專門提到我以為的“教會學(xué)生閱讀”的偏誤的原因：

　　第一，這樣的想法過度相信教師“教”的作用；

　　第二，這樣的意識還導(dǎo)致了一種現(xiàn)象，即大多數(shù)教師把言語形式和有關(guān)閱讀策略的知識作為了閱讀教學(xué)唯一或者“本體”的教學(xué)內(nèi)容。那么相對的，書中強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的目的是“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”，一方面是因為學(xué)生的“學(xué)會”很大程度難以直接被教師“教會”；其次，獲取了知識不一定會直接導(dǎo)致閱讀能力的產(chǎn)生。其實，“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”歸根究底是在強(qiáng)調(diào)“要讓學(xué)生自己經(jīng)歷閱讀的過程，只有在閱讀中才能夠?qū)W會閱讀”。我的理解是，關(guān)鍵在于讓學(xué)生成為主動閱讀的學(xué)習(xí)者，而不是被動的“接受者”，從而在真實發(fā)生的閱讀行為中學(xué)閱讀。如何實現(xiàn)這樣的閱讀教學(xué)的目標(biāo)呢？我在腦海中馬上進(jìn)行了自己追問。

　　我想有以下幾個途徑：

　　第一，設(shè)置情境性的閱讀任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀主動性和積極性；

　　第二，課堂教學(xué)以學(xué)生活動為主體，讓學(xué)生充分實踐和訓(xùn)練，突出其主體地位；

　　第三，對學(xué)生的閱讀狀態(tài)進(jìn)行精確的洞察，在此基礎(chǔ)上做有針對性的引導(dǎo)。而這又有兩層含義，一是以學(xué)定教，二是教師自己一定要成為比學(xué)生更加成熟的閱讀者，才有可能對其閱讀進(jìn)行點撥和引導(dǎo)；

　　第四，肯定閱讀在一定范圍內(nèi)的多元性，尊重學(xué)生的個性化閱讀感受，甚至不能讓教師的“教”阻止學(xué)生的“真閱讀”的發(fā)生。我不知道自己是否闡述清楚了自己的思考，但我知道，我腦海中曾經(jīng)根深蒂固的閱讀教學(xué)理念在發(fā)生動搖，而理念的改變將會決定著我行動的變化。

　　第二、明確群文閱讀教學(xué)的概念。

　　什么是群文閱讀教學(xué)，我從前有感性認(rèn)知：即把幾個有相似點的文本放在一起，繼而讓學(xué)生進(jìn)行探究閱讀。而書中給了明確的定義“群文閱讀是師生圍繞一個或者多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程”。把兩者進(jìn)行比較，我發(fā)現(xiàn)書中定義中有幾個詞很關(guān)鍵，是我之前認(rèn)知模糊的。分別是“議題”“集體建構(gòu)”“達(dá)成共識”。從“議題”說起吧。“議題”太重要了，要進(jìn)行群文閱讀的前提和核心都是確定一個好的議題。

　　議題是什么呢？即我原來感知中的幾個文本的相似點。但書中給了我更加理性和準(zhǔn)確的解釋：議題是課堂上學(xué)生通過群文閱讀探討的話題，可以指向文本內(nèi)容，可以指向語言形式。群文閱讀的整體性結(jié)構(gòu)是緊緊圍繞著議題展開的。在群文閱讀教學(xué)的實踐中，學(xué)生始終是受議題引領(lǐng)的。所以，也就是說群文絕不是幾個文本簡單的疊加，而是一種圍繞議題的結(jié)構(gòu)性的內(nèi)部關(guān)聯(lián)。常見的議題有主題，如我之前設(shè)計的《深淵中的光明》，議題是陶淵明堅守本心的品質(zhì)；再如周忠玉老師的《萬古情懷此登臨》，議題是古代登臨詩的.情感情懷；還如王君老師的《語言暴力對人的傷害》，議題即人們常常忽視的語言暴力對其他人的傷害。當(dāng)然議題還可以是一種具體的語言現(xiàn)象或者語文要素，如托物言志。書中提到議題的特征有四點。首先是貫通性，即群文選取的每篇文章都要指向議題，不能有偏離；

　　第二是關(guān)鍵性，即議題應(yīng)該涉及的是群文文本的關(guān)鍵內(nèi)容或者結(jié)構(gòu)，是內(nèi)在的本質(zhì)的，是很鮮明的；

　　第三，可議論性，即議題符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，能給學(xué)生提供充分的思考和討論的空間；

　　第四，開放性，即群文選文的理解具有開放性，絕不是封閉而唯一的�？梢赃@么說：選擇好了議題，才有真正的群文閱讀或者群文閱讀教學(xué)的發(fā)生。第二個關(guān)鍵詞是“集體建構(gòu)”，是指在群文閱讀的課堂上，師生共同主動建構(gòu)知識，形成真正的學(xué)習(xí)共同體，彼此對話、傾聽、協(xié)商，特別是讓學(xué)生在主動的、積極的、真實的閱讀行為中學(xué)會閱讀。其實這也呼應(yīng)著剛剛提到的閱讀教學(xué)的目的。最后一個關(guān)鍵詞是“達(dá)成共識”。即在群文閱讀教學(xué)中，師生讀、比、議之后，一定還要有“統(tǒng)”，即指向一種共識，而這正是這群文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。在群文閱讀教學(xué)中，我們不能為了群文而群文，為了比較而比較，把群文放在一起閱讀一定有一個明確的目標(biāo)，這就是“達(dá)成共識”。這一點，是我們在設(shè)計群文閱讀教學(xué)時，尤其要注意的。

　　第三、重視群文閱讀教學(xué)對思維的提升。

　　記得在貴陽參加培訓(xùn)時，王君老師曾強(qiáng)調(diào)，這個時代需要群文閱讀，需要群文閱讀教學(xué)。這一點我非常贊同。雖然我們早已意識到，每一節(jié)語文閱讀課，是在用課文教，而不是教課文。但是單篇閱讀確實已經(jīng)滿足不了很多學(xué)生的閱讀需求。在這本書中，我明確了，思維可以分為低階思維和高階思維。高階思維是指更加復(fù)雜，應(yīng)對的情境更加不確定，同時需要付出更多的注意力的思維方式。群文閱讀，首先決定了學(xué)生在較短的時間要接觸到多篇文章，素材的豐富性為思維的訓(xùn)練奠定了很好的基礎(chǔ)；

　　同時，師生在群文閱讀過程中要不斷進(jìn)行聯(lián)結(jié)、對比，這樣一個探索和共同建構(gòu)的過程，無論是在思考的空間還是在討論的氛圍上都有利于思維的培養(yǎng)；另外一個方面，群文閱讀比單篇閱讀目標(biāo)更加聚焦，多個文本呈現(xiàn)一種開放式的結(jié)構(gòu)，需要學(xué)生具有創(chuàng)新和批判精神。這樣一些特點，都決定了群文閱讀及教學(xué)有益于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。而提升學(xué)生的思維品質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，也正是我們語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。

　　第四、指導(dǎo)群文閱讀教學(xué)的實踐。

　　要有效進(jìn)行群文閱讀教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，但是如何轉(zhuǎn)化成教學(xué)實踐，又是另外一回事。這本書中提到的幾點，對于如何進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的具體實踐，有著切實的指導(dǎo)意義。首先，選擇群文的“文”是前提，但不是隨意什么文章都可以組合在一起，成為“群”。這幾篇文章一定要有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，而且是根本上的關(guān)聯(lián)。而這種關(guān)聯(lián)會形成一個相對比較清晰、簡潔的結(jié)構(gòu)。比如，只是選取同一個作家的幾篇作品，或是同一個風(fēng)格的幾篇散文，這樣浮在表面的外在關(guān)聯(lián)不足以真正組合成“群文”。其次，群文閱讀教學(xué)的過程不能模式化。群文閱讀最核心的環(huán)節(jié)是比較和聯(lián)結(jié)，即探索文本的異同。但是教學(xué)策略和方式應(yīng)該是靈活而多變的。否則群文閱讀教學(xué)將會陷入到“千課一面”的困局。特別是書上反復(fù)提到群文閱讀應(yīng)該是典型的學(xué)本式的閱讀，學(xué)生的需求才是教學(xué)的發(fā)動機(jī)，教師應(yīng)該遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律來教學(xué)。

　　倘若教師拘泥于單一的教學(xué)模式，那就背離了群文閱讀教學(xué)的核心特征。第三，群文閱讀教學(xué)一定要有鮮明的聚焦意識。課堂的文本容量很大，如果在課堂上每個文本方方面面都顧及到，那本質(zhì)上還是在進(jìn)行單篇教學(xué)。也就說是群文閱讀教學(xué)一定要學(xué)會舍棄。整節(jié)課，師生就聚焦議題，和議題無關(guān)的旁枝錯節(jié)，可以盡量不講。有聚焦，群文閱讀教學(xué)課才有可能有真正的閱讀的發(fā)生。第四，群文閱讀教學(xué)要做好前置學(xué)習(xí)。這是我之前一直有疑惑的，學(xué)生面對著陌生的幾個文本，最基本的還是要讀文本，弄清楚幾個文本的內(nèi)容，才有可能高效地進(jìn)行下一步的聚焦，否則群文閱讀教學(xué)很容易成為老師的獨角戲。那么，對于常規(guī)課而言，學(xué)生的課堂時間如何安排呢？書上有特意提到前置學(xué)習(xí)的概念。而這種前置學(xué)習(xí)又可以分為兩種情況，一種是群文都是學(xué)生已學(xué)的課文，只是根據(jù)議題重新組合在一起。文本學(xué)生既然已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，那么對于內(nèi)容等基本要素都已經(jīng)非常了解；第二種是群文是學(xué)生陌生的文本，那么就需要老師布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，通過制作具體的學(xué)習(xí)任務(wù)單等方式，讓學(xué)生提前對幾個陌生的文本有一些基本的了解。這樣才能避免群文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生無法跟上探索思考的節(jié)奏從而成為冷漠的旁觀者。

　　群文閱讀教學(xué)相對于單篇閱讀教學(xué)，對于學(xué)生和老師都更具挑戰(zhàn)性。特別是對于語文老師，無論是閱讀素養(yǎng)還是教學(xué)能力，都有更高的要求。但我相信，群文閱讀教學(xué)和整本書閱讀教學(xué)一樣，都是未來語文教學(xué)必須面對的改革。它們都在回應(yīng)著這樣一個信息爆炸時代的呼喚，同時都對學(xué)生的終身發(fā)展有著不可忽視的作用。而我，在這樣的挑戰(zhàn)面前，依舊是一個虔誠的學(xué)習(xí)者，用閱讀、寫作、實踐，繼續(xù)去探索。

　　群文閱讀心得體會 17

　　最近，我看了一本書，名叫《學(xué)會選擇，學(xué)會放棄》，我覺得這本書很適合我。它是經(jīng)過一個簡單明了的小故事告訴人們一個深刻的道理。比如說吧：其中有一個小故事《超越痛苦》，它寫了村夫遭到兀鷹的啄擊，而自己又不想用槍把它斃掉，于是他叫一個過路的紳士幫他，結(jié)果還沒等紳士舉起槍，兀鷹已將村夫用尖嘴刺死。它告訴人們：有些人在受到痛苦的折磨時，竟然會不知不覺地“愛”上自己的痛苦，不愿親手毀掉它，盡管是舉手之勞而已。我們不要這樣，要槍斃自己的痛苦。這是個對人生很有用的道理。

　　還有另一種思想的，如“《放棄》有兩個貧窮的樵夫去山上砍柴，偶然他們發(fā)現(xiàn)了兩袋棉花，十分高興，就一人背一包，回家去了。走著走著，他們有發(fā)現(xiàn)了許多麻布，其中一個人就放下棉花，去背麻布了。另一個人不愿舍棄自己辛苦背來的棉花，沒有扔掉。結(jié)果這時下起了大雨，棉花吸飽了水，重得沒法再背。那個人只好空著手和背麻布的人朋友一起回家。它說明了人在必要的時候做出放棄也是對的。

　　這本書對于那些心理壓力過大，老想占小便宜的人很有幫忙。普通人看了，也會歡樂幾分，拋棄痛苦，懂得需要謙讓他人，這會對你帶來幸福。

　　這本書的好處還有很多，我期望大家都來閱讀一下。

　　成沙漠化？這是為什么？這是因為有些喪心病狂的無良廠家甚至還把有毒的工業(yè)廢水直接排進(jìn)黃河里，讓黃河變成了黑河？黃河變黑河這一幕幕讓我們觸目驚心�？墒谴蠹蚁胂肴绻�我們?nèi)キh(huán)保，去保護(hù)她，她會變成這樣嗎？空想是沒有用的，我們應(yīng)當(dāng)行動起來。像文中“青蛙軍團(tuán)”的小隊員一樣，用自己的行動感染大家，使每一個人都有保護(hù)環(huán)境的`意識和行動。

　　停手吧，那些正在破壞環(huán)境的人們！用自己的雙手為黃河做出貢獻(xiàn)，而不是一而再再而三地傷害我們的黃河”空想是沒有用的，我們應(yīng)當(dāng)行動起來。像文中“青蛙軍團(tuán)”的小隊員一樣，用自己的行動感染大家，使每一個人都有保護(hù)環(huán)境的意識和行動。

　　人多力量大我相信，在眾多環(huán)保衛(wèi)士潛移默化的影響下，全人類總有一天會醒悟。明白：保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)！

　　群文閱讀心得體會 18

　　作為一名長期處于傳統(tǒng)語言教學(xué)第一線的教師，最近幾年真的挺郁悶�，F(xiàn)在臺灣那邊又吹來一陣風(fēng)，文章要群讀了！

　　哎，其實，群文閱讀就是一種分類對比的閱讀方式。

　　通過選擇性的劃分同類型卻不同風(fēng)格水平的文章進(jìn)行對比閱讀，使閱讀者形成一定的鑒賞和品評能力，逐步提高閱讀者自身的文學(xué)造詣。這種閱讀方式在現(xiàn)今高效率、快節(jié)奏的社會，倒不失為一種快速提高閱讀能力的方法。

　　呵呵，不發(fā)牢騷了！還是將這段時間嘗試應(yīng)用群文閱讀于教學(xué)工作中的心得和感悟?qū)懴聛砼c大家分享！當(dāng)然也有一些困惑！反正大家一起思考討論！不吝賜教！

　　與我預(yù)想的一樣，想在實際教學(xué)工作中順利實施群文閱讀，教師的鑒賞能力和文學(xué)底蘊必須達(dá)到一定的水準(zhǔn)！文章的選擇和孩子的閱讀感悟是衡量群文閱讀教學(xué)是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

　　幾篇文字一堂課，不但可以提高孩子的文學(xué)修養(yǎng)和底蘊，甚至能夠陶冶和凈化孩子的內(nèi)心和靈魂。當(dāng)然，這是最理想化狀態(tài)！現(xiàn)實中的我因為各種認(rèn)知差異和條件局限，學(xué)生的感悟與收獲完全取決于我教師的水平！這也是群文閱讀教學(xué)的一個癥結(jié)！孩子的閱讀感悟是衡量群文閱讀教學(xué)是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。幾篇文字一堂課，不但可以提高孩子的文學(xué)修養(yǎng)和底蘊，甚至能夠陶冶和凈化孩子的內(nèi)心和靈魂。當(dāng)然，這是最理想化狀態(tài)！現(xiàn)實中的我因為各種認(rèn)知差異和條件局限，學(xué)生的感悟與收獲完全取決于我教師的水平！這也是群文閱讀教學(xué)的一個癥結(jié)！其實一線教師或許已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，新編語文教材已經(jīng)嘗試以課文單元為基礎(chǔ)，開始對孩子進(jìn)行指向性的引導(dǎo)閱讀，這完全可以作為我群文閱讀教學(xué)的分類設(shè)想和構(gòu)思方向。因為孩子對本單元課文已經(jīng)有一定教學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)，再結(jié)合不同水平和風(fēng)格的同類文章對比閱讀，能夠得到最鮮明最直觀的閱讀體驗！所以實際教學(xué)工作中，在每單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，我會以單元課文為基礎(chǔ)，結(jié)合我在網(wǎng)絡(luò)上收集整理的相關(guān)文章，設(shè)計一堂群文閱讀教學(xué)，效果不錯！

　　但是，收集和整理相關(guān)文章的工作量確實超出我的預(yù)想，所以個人認(rèn)為：群文閱讀教學(xué)模式不能作為一種常規(guī)教學(xué)模式實施，倉促構(gòu)思的對比閱讀教學(xué)無法引起孩子的體驗共鳴，甚至?xí)�給孩子造成歧義和誤導(dǎo)。個人認(rèn)為，文章的選擇對于群文閱讀教學(xué)尤為重要。說具體點，我不但要鑒別選擇各種不同風(fēng)格不同水平的文章，更要根據(jù)孩子的年齡特征選擇他能體會和理解的文字，沒有最好只有更好。

　　說長遠(yuǎn)點，這絕不是一朝一夕就能完成的工作，而是需要教師自身長時間的閱讀積累和文學(xué)修養(yǎng)，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木礃I(yè)精神和積極的工作熱情。這也絕對不是單獨某位教師能夠完成的工作，而是需要全體教師攜手合作，集思廣益才能盡善盡美。但是每位教師都有自己工作和生活，都有自己的`文學(xué)理念，所以真正想要做到群文教學(xué)的理想化狀態(tài)，我任重而道遠(yuǎn)。還有一點我相信實施群文閱讀教學(xué)的老師都深有體會，那就是在實施群文閱讀教學(xué)時，我會不自然的進(jìn)入常規(guī)教學(xué)模式和節(jié)奏，直接導(dǎo)致演變成常規(guī)語文教學(xué)課。

　　所以我在設(shè)計群問閱讀教學(xué)的時候，重點強(qiáng)調(diào)一個讀字，不板書，不筆記，不歸納，不分析，一切的一切都通過閱讀去體會，去感悟，讓孩子順著不同作者的文字，展開想象的翅膀，去發(fā)現(xiàn)，去尋找，什么是美，文字的美，語言的美，世界的美。自我感覺，不論是文學(xué)素養(yǎng)還是教學(xué)經(jīng)驗，都還處于一個不成熟的階段，所以各位盡可暢所欲言。謹(jǐn)以此文，獻(xiàn)給奮戰(zhàn)在教育第一線的傳統(tǒng)語言教學(xué)工作者，為了祖國的未來。

　　群文閱讀心得體會 19

　　5月25日，在高新區(qū)皇臺小學(xué)了群文閱讀教學(xué)研討活動。我有幸參加了活動。通過學(xué)習(xí)與研討，大家對群文閱讀有了進(jìn)一步的認(rèn)識和理解，更使我受益匪淺。

　　一、走近群文——打開全新閱讀視野

　　這兩年，群文閱讀這個概念在我們身邊悄悄出現(xiàn)，我們學(xué)校語文教研活動也開展了群文閱讀課堂模式的初步探索，但事實上，我們對群文閱讀還不夠真正了解，這次學(xué)習(xí)，讓我近距離走近了群文閱讀。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學(xué)現(xiàn)場，較短的單位時間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多個文本、同一個議題或幾個議題教學(xué)的方向引導(dǎo)下，倡導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。是一種全新的語文課堂教學(xué)實踐活動，它最大的意義就在于可以把語文知識和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時提升教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力。

　　二、走進(jìn)群文——探索有效課堂模式

　　研討觀摩活動中，徐偉歌老師執(zhí)教的《語言的對稱美》，任斗資老師執(zhí)教的《文章中的反復(fù)》，在兩節(jié)課的教學(xué)過程中，學(xué)生都圍繞教師的問題細(xì)細(xì)地、靜靜地品讀。孩子們在忙碌著看書、思考、陳述、傾聽；流暢的與同學(xué)交流自己的閱讀感受，并傾聽他們的意見，補充修正自己的觀點。打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)了教師閱讀與兒童閱讀的與對話，形成了師生學(xué)習(xí)合作共同體。孩子在課堂中的思考力和閱讀力得到了充分的體現(xiàn)和發(fā)揮，所給出的答案也往往讓人耳目一新。

　　群文閱讀理念的提出，讓我們看到了兒童閱讀的希望之光，用這樣一種全新的思想來打造閱讀課堂，將是一件特別美妙的。群文閱讀的課堂教學(xué)將如何實施呢？要想很好地實施“群文閱讀”教學(xué)，就必須弄清“群文閱讀”與“主題閱讀”、“單元整組教學(xué)”的區(qū)別，“群文閱讀”、“主題閱讀”、“單元整組教學(xué)”三者有諸多表象相似之處，如：三者都是突破單篇文章的閱讀，都關(guān)注閱讀主題的把握和處理等，都是以“群”的形式出現(xiàn)。但深究之，不難發(fā)現(xiàn)，三者源自不盡一致的教學(xué)理念。“主題閱讀”的文本組合，往往建立在一個十分清晰的閱讀主題之上。而“主題”，只是群文閱讀的一種結(jié)構(gòu)——在“群文閱讀”的語境中，閱讀文本以一定的邏輯關(guān)聯(lián)組合在一起，這種邏輯關(guān)聯(lián)可以外現(xiàn)為一定的“主題”，也可以內(nèi)隱為一個多元的“議題”。主題的`“退隱”，可以讓學(xué)生以兒童的視角，在比較、分析、判斷中去提升閱讀能力，相對“主題閱讀”，“群文閱讀”更尊重學(xué)生的閱讀體驗�！皢卧�整組”呈現(xiàn)的文本均出自“教材”，只是把教材中的課文“整組”了。而群文閱讀的文本來源卻跳出了教材的束縛，它既可以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行補充，也可完全出于教學(xué)者的精心選擇。

　　群文閱讀的出現(xiàn)，賦予了我們普通一線教師“編者”的身份，讓我們擁有了“選擇”的自由和責(zé)任，教師研究群文閱讀，可以在一定的范圍內(nèi)，以自己對語文的認(rèn)識與理解，組合起一定數(shù)量的群文，實踐自己心目中理想的語文課堂。

　　三、展望群文——行進(jìn)中的思考

　　中小學(xué)階段的閱讀對于閱讀能力的形成來說是至關(guān)重要的。而閱讀與一個人的精神發(fā)育緊密相關(guān)，沒有閱讀就不會有個體心靈的，就不會有人精神的發(fā)育。不管用什么樣的方式來閱讀，我們老師都應(yīng)該從學(xué)生的立場出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，不止閱讀文章，更是閱讀生活。每個人的生命只有一次，但我們通過閱讀可以感受更多人的生命。比如，學(xué)生讀《秋天的懷念》，可以了解殘疾人的生活體驗，讀《裝在信封里的小太陽》，學(xué)會面對別人的錯誤，他們可以有也應(yīng)該有自己的認(rèn)識和看法，當(dāng)他們面對生活時可以運用閱讀時所學(xué)到的做出自己的選擇，而不是由我們老師、來決定他們的想法和行為，甚至代替孩子作出選擇，哪怕他們的選擇不夠完美，可能他會走一段彎路，但他收獲了快樂，誰能說彎路上就沒有讓人期許的風(fēng)景呢？

　　一直欣賞林文寶教授對閱讀的獨到詮釋：閱讀的本質(zhì)是一種互動，一種休閑和游戲，是一種盲人摸象式的探索與嘗試，更是一種終生的本能行為或閱讀習(xí)慣。細(xì)細(xì)研磨林教授這段，我們不難得出，兒童的閱讀，其關(guān)鍵在于有協(xié)助能力的大人。兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀方法的嫻熟，閱讀時間的把握，要靠“大人”來引領(lǐng)。我們老師在學(xué)生的語文課外閱讀指導(dǎo)中，就要組織多種活動，讓學(xué)生充分釋放自己的閱讀積累，展示自己的閱讀收獲，感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。

　　群文閱讀是閱讀教學(xué)的補充，不是閱讀教學(xué)的顛覆，堅持閱讀，我們一直在路上。只要對孩子有益，我們就樂此不疲。讓我們的教學(xué)閃耀的星光，閱讀會使學(xué)生的心靈豐富多彩，姹紫嫣紅，我相信，堅持閱讀，會讓我們的語文教學(xué)春色滿園！

　　群文閱讀心得體會 20

　　書，是無聲的教師。它能夠讓我們在書的海洋里盡情地學(xué)習(xí)。

　　俗話說得好“讀書破萬卷，下筆如有神”。只要你有豐富的知識，在寫文章時就有神，能夠在關(guān)鍵時刻點明中心，寫出一篇好文章。

　　我讀過一本好書——《聯(lián)想語文》。這本書主要寫了關(guān)于想象、自身體會、景色、動物朋友、人物等方面的許多優(yōu)秀作文，使人讀過之后能夠深有體會，從中悟出道理。

　　我從《我的心在哭泣》這篇文章中體會到作者是用心來寫，哭著寫完的；我相信，當(dāng)作者的父親看到他孩子是這樣地盼望自己來到他身邊時，寧愿自己變成和平鴿，變成紐帶將他的父親和母親牽在一起。天下的父母對于一個孩子來說是多么重要��！我真心祝愿每一個家庭都和和美美地度過每一天，幸福終身！

　　我從《助人為樂的樂樂熊》這篇文章中懂得了當(dāng)你幫忙別人時，最歡樂的人并非是被你幫忙的人，而是你自己。這雖然是一篇想象作文，里面的主人公是大自然中的動物朋友們，可每當(dāng)樂樂熊幫忙完別人后，它沒有任何怨悔之意，則是滿懷欣喜。因為當(dāng)別人向你說一聲“多謝”后你的心里準(zhǔn)是樂滋滋的.。

　　我從《春》這篇文章中看到了生機(jī)勃勃的春天：枝頭上是鳥兒清亮的歌聲，大地上是花香撲鼻，一幅繁榮的美麗畫卷。一日之計在于晨，一年之計在于春。早晨是一天的開始，這個故事讓我想到最近我們語文練習(xí)與測試上寫到—黃河，黃河是我們的母親河，可是我們的“母親”正面臨著變成可怕的黑河！變成沙漠化？這是為什么？這是因為有些喪心病狂的無良廠家甚至還把有毒的工業(yè)廢水直接排進(jìn)黃河里，讓黃河變成了黑河？黃河變黑河這一幕幕讓我們觸目驚心�？墒谴蠹蚁胂肴绻�我們?nèi)キh(huán)保，去保護(hù)她，她會變成這樣嗎？空想是沒有用的，我們應(yīng)當(dāng)行動起來。像文中“青蛙軍團(tuán)”的小隊員一樣，用自己的行動感染大家，使每一個人都有保護(hù)環(huán)境的意識和行動。

　　停手吧，那些正在破壞環(huán)境的人們！用自己的雙手為黃河做出貢獻(xiàn)，而不是一而再再而三地傷害我們的黃河”空想是沒有用的，我們應(yīng)當(dāng)行動起來。像文中“青蛙軍團(tuán)”的小隊員一樣，用自己的行動感染大家，使每一個人都有保護(hù)環(huán)境的意識和行動。

　　人多力量大我相信，在眾多環(huán)保衛(wèi)士潛移默化的影響下，全人類總有一天會醒悟。明白：保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)！

　　群文閱讀心得體會 21

　　20xx年10月25日，伴隨著深秋的冷雨，懷著一顆渴望而又真誠的心，我來到了焦作師范�？茖W(xué)校，參加為期15天的國培小學(xué)語文短期班培訓(xùn).能參加這次國培，是幸運，是難得的機(jī)遇，更是前進(jìn)的動力，此次學(xué)習(xí)我共聽課16節(jié)，聆聽專家講座15場.這次培訓(xùn)，給我們創(chuàng)造了互相學(xué)習(xí)的平臺，專家們淵博的知識、名師們精湛的教學(xué)藝術(shù)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、高尚的敬業(yè)精神深深教育和影響著我們，使我如沐春風(fēng)，如飲甘霖使，我收獲了成長的快樂與幸福，使我有了重新跋涉的起點!現(xiàn)將培訓(xùn)心得總結(jié)如下:

　　在此次培訓(xùn)中，師專邀請了浙江省湖州吳興區(qū)研訓(xùn)中心盛新鳳、浙江省蘭溪市蘭江小學(xué)葉小平、河北廊坊市二十一小學(xué)的王越、焦作市實驗小學(xué)王文利等老師執(zhí)教了《天凈沙秋思》、《活化石》、《群文閱讀---奇詩妙詞》、《觀察中的發(fā)現(xiàn)》等觀摩課，涵蓋高、中、低各個學(xué)段，閱讀、識字、習(xí)作等不同類型.同時還邀請河北省廊坊市教育局教研室張占國老師、中國人民教育出版社李云龍老師現(xiàn)場評課，把鮮活生動的語文教學(xué)實踐和批評放在課堂上，《說課與高效課堂》、《課例研究的理論與實務(wù)》、《“六步作文”教學(xué)研究》等培訓(xùn)專題，從課程設(shè)計理念、學(xué)科知識素養(yǎng)，到教學(xué)操作的方法和手段、教學(xué)研討的目標(biāo)與作用，對語文課程教學(xué)和語文教師專業(yè)發(fā)展做了選擇性的、有重點的解讀，切實回應(yīng)廣大學(xué)員心中的疑問和焦慮，真正解決教學(xué)實踐中存在的困難和問題.

　　王保雙老師詼諧幽默的講座《古詩文誦讀》，讓我看到了古詩詞的語言魅力，古詩詞在今天依舊綽約動人!申華岑老師的講座《中國山水詩中的`生命智慧》，思路清晰，觀點明確，語言深邃，情感真摯，使人不由對其文學(xué)造詣之深厚而嘖嘖贊嘆，同時更加感受到，一個人的魅力不在容貌，不在服飾，而在語言:語言的魅力無窮!焦作師專幽默風(fēng)趣的王國防教授關(guān)于《關(guān)注心理健康打造幸福人生》的講座，使我對教師心理對于學(xué)生的影響有了深入全面的了解，使我充分認(rèn)識到只有教師保持陽光心態(tài)，才能教育出陽光聰明的學(xué)生.

　　群文閱讀心得體會 22

　　近年來，小學(xué)群文閱讀已成為課堂教學(xué)的重點之一。作為一名小學(xué)教師，我積極參與了很多有關(guān)群文閱讀的聽課活動，并從中獲得了許多啟示和體會。在這篇文章中，我將分享我對小學(xué)群文閱讀聽課的心得體會。

　　首先，我認(rèn)為小學(xué)群文閱讀是一種培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的有效方法。在群文閱讀課堂上，每個學(xué)生都有機(jī)會接觸到多種類別和題材的文本，這有助于拓展他們的閱讀視野。同時，通過對不同文本的閱讀，學(xué)生可以培養(yǎng)批判性思維和理解能力。在聽課過程中，我觀察到一些優(yōu)秀的教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考和互動，促使他們對所閱讀的文本提出問題、進(jìn)行評論和探究。這種教學(xué)方法不僅有助于學(xué)生加深對文本的理解，還能培養(yǎng)他們的閱讀興趣和學(xué)習(xí)動力。

　　其次，小學(xué)群文閱讀聽課可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在一個群文閱讀課堂中，學(xué)生不僅僅關(guān)注于閱讀一種特定的文本，而是通過對多種類型的'文本進(jìn)行閱讀、分析和比較，提高他們的綜合素養(yǎng)。在聽課過程中，我看到一些教師經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行文本對比和共同創(chuàng)作等活動，這既培養(yǎng)了學(xué)生的比較能力和綜合分析能力，也提高了他們的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。我認(rèn)為通過小學(xué)群文閱讀的聽課，我們可以借鑒這些教學(xué)方法，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使他們能夠綜合運用所學(xué)知識進(jìn)行思考和創(chuàng)造。

　　再次，小學(xué)群文閱讀聽課可以促進(jìn)學(xué)生的情感體驗和情感發(fā)展。在群文閱讀課堂上，學(xué)生有機(jī)會接觸到各種各樣的文學(xué)作品，這些作品往往充滿情感、滲透著情感，可以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在聽課過程中，我看到一些教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品的情感體驗和情感交流，幫助他們識別、表達(dá)和調(diào)節(jié)自己的情感。這種教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感智慧和情感表達(dá)能力，使他們在成長過程中更加感性、細(xì)膩和懂得關(guān)心他人。

　　最后，小學(xué)群文閱讀聽課可以提高教師的教育教學(xué)水平。作為一名教師，我們需要不斷學(xué)習(xí)和提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。通過參觀他人的群文閱讀課堂，我們可以了解到各種各樣的教學(xué)方法和策略，學(xué)習(xí)到一些有效的教學(xué)技巧和思維方式。在聽課過程中，我常常能夠從其他教師的課堂中獲得啟發(fā)，了解到一些新的教育教學(xué)理念和方法，這對于我提高自己的教學(xué)水平非常有幫助。

　　綜上所述，小學(xué)群文閱讀聽課是非常有益的。它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，提高他們的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)情感發(fā)展，還可以提高教師的教育教學(xué)水平。我將繼續(xù)參與和支持小學(xué)群文閱讀聽課活動，并將所學(xué)所思應(yīng)用到我的課堂教學(xué)中，為學(xué)生營造更好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。

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