習(xí)作教學(xué)心得體會(huì)
當(dāng)我們積累了新的體會(huì)時(shí)，寫心得體會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會(huì)，下面是小編精心整理的習(xí)作教學(xué)心得體會(huì)，僅供參考，大家一起來看看吧。
習(xí)作教學(xué)心得體會(huì)1
20xx年7月5日，我參加了臺(tái)山市小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。聽了兩節(jié)作文課以及聽了張?jiān)弃椥ｉL關(guān)于“開放式習(xí)作教學(xué)”專題講座，真是受益匪淺。
上午的兩節(jié)作文課各有千秋。雖然張校長對我們班伍老師上的課不是那么滿意。但我覺得伍老師上的課挺不錯(cuò)的，有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。接下來小葉老師的開放式習(xí)作教學(xué)確實(shí)令我們耳目一新，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛非�；钴S。在老師的'指導(dǎo)下，學(xué)生自由發(fā)揮，想象豐富，寫出了一篇篇出色的習(xí)作。整節(jié)課突出了“開放”的特色，的確值得我們學(xué)習(xí)。
下午聆聽了張?jiān)弃椥ｉL“開放式習(xí)作教學(xué)”專題講座，更令我大開眼界。張?jiān)弃椥ｉL對當(dāng)前習(xí)作教學(xué)存在的問題進(jìn)行了剖析，她認(rèn)為“封閉”是習(xí)作教學(xué)中存在的最大問題，她樹立起的開放式習(xí)作教學(xué)新理念，使我不得不反思自己以往的習(xí)作教學(xué)。缺乏有效的引導(dǎo)；在寫、評、改、賞等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練不到位、不銜接；習(xí)作教學(xué)備課常常疏于形式，過于簡略；課堂設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性和操作性；重視習(xí)作技能而忽視情感教育等。
這次學(xué)習(xí)讓我懂得“開放式習(xí)作教學(xué)”實(shí)際上就是激發(fā)學(xué)生寫作興趣，開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)揮學(xué)生的想象，聯(lián)想能力，學(xué)會(huì)各種思維方法，讓學(xué)生放開手腳，盡情抒寫自己的真情實(shí)感。從命題、形式到立意，選材、評改等方面要充分表現(xiàn)極大的自主性，盡可能地體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特長，讓他們樂于寫作。作為教師應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，在提升自己素養(yǎng)的同時(shí)，要致力于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力，開放思維，打破常規(guī)。這樣，我們的語文作文教學(xué)定會(huì)綻放鮮艷之花。
習(xí)作教學(xué)心得體會(huì)2
首先，教學(xué)過程形式設(shè)計(jì)多樣。課前的5分鐘師生都進(jìn)行了不同形式的交流，或談心、或故事、或猜字謎、或看詩猜名、或組織教學(xué)等等。都努力創(chuàng)設(shè)了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在一定的環(huán)境中進(jìn)入到課堂習(xí)作氛圍中，例如：王婷老師親切有趣的自我介紹、李華老師深情款款的詩朗誦、李運(yùn)春老師組織的吹氣球比賽、廖小平老師帶來的“神奇的書”以及湯瀅老師帶來的趣味故事——《大衛(wèi)，不可以》。各位老師靈活的運(yùn)用了范文引路、讀寫聯(lián)動(dòng)、活動(dòng)體驗(yàn)等方式方法，讓學(xué)生進(jìn)入到習(xí)作情境中，打破學(xué)生對作文的恐懼感和神秘感，激發(fā)學(xué)生寫作興趣、培養(yǎng)學(xué)生作文能力。
其次，都充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位相統(tǒng)一。教師掌握著整個(gè)教學(xué)流程的布控，是個(gè)精明的舵手。學(xué)生深入思考，積極參與，大膽的進(jìn)行交流反饋，是真正推動(dòng)大船行駛的無限動(dòng)力。
再者，在教學(xué)準(zhǔn)備上，各位老師對教具、學(xué)具都作了充分的準(zhǔn)備；對課堂練習(xí)都進(jìn)行了精心細(xì)致的挑選。在教學(xué)實(shí)踐中，老師聲情并茂，指導(dǎo)多角度的寫作；學(xué)生妙語連珠，積極拓寬自己的寫作思維。每到精彩紛呈時(shí)，臺(tái)下便是一陣陣自發(fā)而激烈的掌聲。
最后，幾位老師的寫作教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。在作文教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生愛作文的情感。引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、感悟生活，豐富習(xí)作內(nèi)容，多觀察多思考，從不同角度去真實(shí)記錄。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)筆的'習(xí)慣，用筆書寫自己的心情，用筆書寫自己的見聞，用筆書寫自己的感悟。
總而言之，這次學(xué)習(xí)不僅開拓了我的視野，而且也加深了我對小語習(xí)作教學(xué)的進(jìn)一步了解：現(xiàn)在的習(xí)作指導(dǎo)在創(chuàng)新、在瘦身、要求巧引會(huì)導(dǎo)。通過外出學(xué)習(xí)使我深刻理解了“學(xué)無止境”，在當(dāng)今知識(shí)更新頻繁的社會(huì)，從事教育工作的老師們更應(yīng)該有永不滿足、不斷進(jìn)取的意識(shí)，這于老師于學(xué)生都是有利的。路雖遠(yuǎn)，行則將至；事雖難，做則必成。為做一名合格的教育工作者努力學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)出更多創(chuàng)新人才努力工作。
習(xí)作教學(xué)心得體會(huì)3
習(xí)作一直是語文老師的頭等難事，花費(fèi)了極大地時(shí)間和精力，可有時(shí)卻很難得到相應(yīng)的回報(bào)，因此，老師怕教，學(xué)生也普遍存在著“習(xí)作焦慮癥”。針對學(xué)生習(xí)作中存在的問題，結(jié)合培訓(xùn)視頻的觀看，本人有這樣幾點(diǎn)思考。
一、讓學(xué)生融入生活，給學(xué)生創(chuàng)造生活，讓習(xí)作成為有源之本。
作文是一個(gè)從口頭表達(dá)到書我面表述的過程。有許多孩子也許口頭語言很不錯(cuò)，但落實(shí)到書面卻出現(xiàn)無話可說，習(xí)作七拼八湊，語言匱乏。也許是我們教師指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，讓學(xué)生遠(yuǎn)離了豐富多彩的習(xí)作源泉——生活；也許是我們在要求上有所局限，習(xí)作思路被教者所匡定，學(xué)生還沒有來得及有自己充分的思考，教者就“及時(shí)”作指導(dǎo)，這樣使學(xué)生在習(xí)作時(shí)都努力體現(xiàn)教者的思路，表達(dá)出教者的理解，學(xué)生作文成為敷衍老師的一種學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，作文為老師而作，為紀(jì)律而作，老師成了作文的唯一閱讀者，言為心聲的作文不得不出自于強(qiáng)迫！導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生不喜歡作文，害怕作文！。
我們應(yīng)該多聽聽孩子內(nèi)心的聲音，走進(jìn)去才能和孩子親切對話，讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的生命互動(dòng)，讓學(xué)生“寫自己想說的話”，“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作自信”這就要求我們教師盡可能做到“童言無忌”、“寬容童言”、“呵護(hù)童真”，切實(shí)把習(xí)作的目標(biāo)降到應(yīng)有的程度。提倡在習(xí)作教學(xué)中，“兒童語言無禁區(qū)”!“兒童表達(dá)無禁區(qū)”!“習(xí)作內(nèi)容無禁區(qū)”!讓學(xué)生用自己的語言描繪自己感興趣的人和事，用自己的語言自由抒發(fā)、表達(dá)自己的真實(shí)情感和內(nèi)心體驗(yàn)。只有降低了習(xí)作教學(xué)的門檻，學(xué)生的思想才能得到解放，學(xué)生的想象才能真正放飛，學(xué)生的語言才會(huì)充滿靈性，學(xué)生的個(gè)性和才情才會(huì)得以彰顯。
大千世界為學(xué)生習(xí)作提供了無盡的學(xué)習(xí)資源。我積極為孩子創(chuàng)造感受生活、豐富人生體驗(yàn)的條件和機(jī)會(huì)：在河邊草地上打滾；捏泥團(tuán)；用面粉捏小玩意兒；用花瓣制作香水；在窗臺(tái)上種水仙；用硬紙板做面具；用沙子堆城堡；爬樹；用手和腳作畫；自己搞一次野餐：用顏料在臉上畫鬼臉；用沙子“埋人”；做面包；堆雪人；創(chuàng)作一個(gè)泥雕；養(yǎng)小動(dòng)物；采草莓；玩丟棍棒游戲；能認(rèn)出5種以上的鳥類；捉小蟲子；做一個(gè)風(fēng)箏并放上天；用草和小樹枝搭一個(gè)“窩”；在公園找10種不同的葉子；種菜；為父母做早飯；和別人小小地打一架……
這些事情，對于一個(gè)小學(xué)生來說是非常有意義的，它既可以充實(shí)孩子的課余生活，又可以豐富孩子的情感體驗(yàn)，還可以使孩子增長知識(shí)、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、開闊視野�，F(xiàn)在的孩子整天與電視、電腦、游戲相伴，與考試同行，遠(yuǎn)離了多姿多彩的生活世界，“只知道院子里高墻上四角的天空”。學(xué)生做了這些事后，我們把這些事全部拿來放在課堂上，引導(dǎo)他們回憶曾經(jīng)做過的事、是怎么做的，這些生動(dòng)有趣的生活畫面必然會(huì)像電影一樣涌入學(xué)生眼前，寫起文章來就會(huì)有真情地流淌。
因此我們要走進(jìn)孩子的童心世界，引導(dǎo)孩子融入到多彩的生活之中，“快樂著孩子的快樂，悲傷著孩子的悲傷”。和孩子們一起去感受生活的快樂，去品味生活的豐富，去積淀自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。生活充實(shí)，語言表達(dá)才有源頭，“才會(huì)表白出、抒發(fā)出真實(shí)的深厚的情思來”。
二、變“重寫輕改”為“寫改并重”，提高自改能力。
平時(shí)教學(xué)中，我常有這樣的認(rèn)識(shí)：提高作文能力，要靠“多練”，而“多練”就是“多寫”，忽視了“多練”也包括“多改”。于是讓學(xué)生大量地練習(xí)寫文章，尤其到了畢業(yè)班，學(xué)生習(xí)作的'負(fù)擔(dān)更是不堪之重。與此同時(shí)，由于騰不出時(shí)間與精力加以批、評，只好簡單瀏覽一下，打個(gè)分?jǐn)?shù)；或是讓“學(xué)習(xí)好的學(xué)生代為批改”；或是干脆置之不理。習(xí)作中的問題，因沒有得到教師的及時(shí)指導(dǎo)，便不斷重現(xiàn)于習(xí)作之中，習(xí)作水平與質(zhì)量得不到應(yīng)有的提高，訓(xùn)練效果事倍功半。
我們可以減少一些寫作的負(fù)擔(dān)，變“重寫輕改”為“寫改并重”，提高學(xué)生的自改能力，從而達(dá)到在自改中提升習(xí)作能力。
小學(xué)生剛剛開始自改習(xí)作，往往無從下手。在講評課中，我首先教學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立修改，做到“三讀三改”：第一遍默讀，看看文章是否符合本次習(xí)作的要求，調(diào)整順序，充實(shí)內(nèi)容；第二遍輕聲讀，改正明顯的病句和錯(cuò)別字；第三遍放聲讀，進(jìn)一步調(diào)換、修正詞句或認(rèn)真謄寫。
限于習(xí)作水平，學(xué)生往往對自己的文章已形成定勢思維，找不出毛病來，此時(shí)可采用在小組中互評互改。第一步是每個(gè)人都要談一談自己文章的構(gòu)思以及自己初次修改了些什么；第二步是讀一讀自己的文章，請小組同學(xué)評議、啟發(fā)、補(bǔ)充；第三步是自己結(jié)合小組的好意見再次修改；第四步是小組交換后互相閱讀、修改、寫意見；第五步是學(xué)生閱讀同學(xué)提的修改意見。寫下自己的看法；第六步是上交老師評改，在互評互改中不斷提高自改習(xí)作的能力。
三、尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，不隨意拔高要求，人為提高要求。
小學(xué)生限于自身的年齡特點(diǎn)，身心發(fā)展還很不健全，學(xué)生能用自己的語言把身邊發(fā)生的事表述清楚就不錯(cuò)了�？稍趯�(shí)際教學(xué)中，因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)的要求、家長的期望，卻常常出現(xiàn)隨意拔高要求，人為提高要求的現(xiàn)象：一二年級就要求作文；三年級的片斷練習(xí)變成篇章練習(xí)，字?jǐn)?shù)也提高到300字左右；用高年級習(xí)作的要求來指導(dǎo)中年級習(xí)作……
習(xí)作的目的是什么呢?不是為了應(yīng)試，不是為了成為文學(xué)家，而是表達(dá)個(gè)人思想的需要，抒發(fā)自己內(nèi)心情感的需要。如果我們不能顧及孩子習(xí)作是內(nèi)心的需要而一味提高要求，孩子怎么敢提起那桿沉重的筆來抒寫自己稚嫩的心? 人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程，因此小學(xué)生作文與成人寫作是有區(qū)別的。小學(xué)生作文是習(xí)作，習(xí)作不同于創(chuàng)作；習(xí)與創(chuàng)之別，習(xí)作是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)寫作，雖然要求學(xué)生自能作文，那也是在教師指導(dǎo)下不斷克服困難，不斷提高，逐步達(dá)到自能作文的目的，千萬不能“拔苗助長”、“陵節(jié)而施”。
基于這樣的認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)教材提供的習(xí)作素材時(shí)，往往尊重學(xué)生的主體感受，在學(xué)生實(shí)在沒這方面的感受時(shí)，允許學(xué)生寫相應(yīng)體裁的的有感觸的事情，而在批改時(shí)也是同樣要求，絕不有意壓制。對學(xué)生習(xí)作的字?jǐn)?shù)也沒有統(tǒng)一之規(guī)，有話則長，無話則短，但不允許無病呻吟，更不允許“假大空”的出現(xiàn)。在這樣的要求下，學(xué)生基本能做到有感而發(fā)，且并未失去對習(xí)作的興趣，習(xí)作雖不見特別優(yōu)秀之作，但也能像模像樣。
習(xí)作教學(xué)心得體會(huì)4
本周我們中段的語文教研活動(dòng)被定在了南十里鋪小學(xué)，它緊挨著南三環(huán)，我和同事費(fèi)了好大功夫才找到了這里。走近，校門口是一個(gè)個(gè)擺著各式各樣、色彩鮮亮的風(fēng)箏攤位，頓時(shí)給這片光禿禿的土地增色不少，最近各校都在為即將來臨的風(fēng)箏節(jié)做著準(zhǔn)備，想必這些攤主也是為此而來吧！
進(jìn)入校園，諾大的操場映入眼簾，我們不得不感概：這么大的校園讓我們好生羨慕呀！只見同學(xué)們排著隊(duì)列，手里拿著風(fēng)箏，估計(jì)是要到操場上放飛自己親手制作的風(fēng)箏吧！這次教研主要是來向崔老師學(xué)習(xí)她的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)的，聽說她輔導(dǎo)的孩子的習(xí)作作品經(jīng)常被登到鄭州日報(bào)和晚報(bào)上，我們這次也是慕名而來的！
崔老師用樸實(shí)的語言從童話故事和觀察日記兩大方面詳細(xì)的給我們介紹了她在教學(xué)中的心得，我很慶幸，因?yàn)檫@兩大方面正是我們?nèi)昙壣蠈W(xué)期學(xué)的，雖已經(jīng)寫過，但通過聽崔老師講，我還是受益匪淺。過后，我也總結(jié)了一下崔老師在講習(xí)作中值得我學(xué)習(xí)的地方：
一、培養(yǎng)孩子觀察生活的習(xí)慣。習(xí)作的原材料來源于生活，只有擁有了一雙發(fā)現(xiàn)生活的敏銳的眼睛，才能抓住生活中的精彩片段，一篇好的習(xí)作才有可能誕生。有一次，崔老師剛上課，南十里鋪小學(xué)的上空下起了冰雹，崔老師隨即就讓孩子們走出教室進(jìn)行觀察，結(jié)果一篇篇精彩的文章就出現(xiàn)了。
二、從多個(gè)角度訓(xùn)練孩子寫作的能力。崔老師班上的孩子平時(shí)就有寫日記的習(xí)慣，為了給孩子們創(chuàng)造不同的寫作視角，崔老師經(jīng)常給他們出一些題目來寫，如：蝴蝶 蛋糕 蠟燭 將這三個(gè)毫不相干的事物放到一篇文章當(dāng)中，讓孩子們發(fā)揮想象盡情寫作。這種寫作方式我在教學(xué)中從未嘗試過，看著孩子們寫的如此的美，我也覺的很新穎，很具有創(chuàng)造性，以后在教學(xué)中也可以借鑒。教師學(xué)習(xí)心得體會(huì)
三、放手讓孩子盡情想象。無論是寫靜物還是人物，如果一味的寫表面，就好像人只有了軀殼而沒有靈魂，也可能會(huì)出現(xiàn)習(xí)作千篇一律的現(xiàn)象，但加入想象就完全不同，每個(gè)孩子都有自己的思維方式和價(jià)值觀，他們會(huì)給定格的物體注入新鮮的血液，讓物體具有生命和靈魂。從崔老師學(xué)生的作品中我發(fā)現(xiàn)：孩子們的想象力遠(yuǎn)比我們預(yù)計(jì)的要強(qiáng)大的多，他們想象的世界要遠(yuǎn)比我們精彩，我們平時(shí)要盡可能的挖掘孩子無限的想象潛能！
四、習(xí)作中教師的引導(dǎo)很重要。學(xué)生在習(xí)作中除了腦海中搜集到的信息，就是老師的引導(dǎo)了。在崔老師展示的一篇習(xí)作《橘子》中，一個(gè)孩子這樣寫道：崔老師說：‘橘子掰開是一瓣兒一瓣兒的，但當(dāng)他們被橘皮包裹著時(shí)，它們卻緊緊的挨在一起變成了一個(gè)團(tuán)體，這不由得讓我想到了我們的班級……’。當(dāng)我讀到這段時(shí)，真是觸目驚心，孩子的洞察力和接受老師訊息的能力真的`是不容輕視的！老師簡單的引導(dǎo)卻點(diǎn)亮了孩子的內(nèi)心，讓孩子在描寫橘子表面的同時(shí)又引發(fā)了更深的層面，并將橘子精神和生活緊緊的聯(lián)系在了一起。
簡短的交流卻讓我的內(nèi)心受到了很大的觸動(dòng)，好久都沒有這種心靈的觸動(dòng)了，這次教研對我個(gè)人的成長而言真的是賦予了很大的意義，我不得不發(fā)自肺腑的感慨一句：不斷的學(xué)習(xí)和交流真的讓我們成長的很快！
習(xí)作教學(xué)心得體會(huì)5
陽春三月，我有幸觀摩了區(qū)小學(xué)語文習(xí)作評優(yōu)的整個(gè)過程，平日是自己在上課，今日卻能跳出課堂鑒賞別人的課，似乎印證了“旁觀者清”之說，收獲匪淺，思考也頗多。各位老師用他們的智慧詮釋著對課堂的理解，他們精心的設(shè)計(jì)，靈動(dòng)的課堂，精彩的互動(dòng)，智慧的語言，高超的課堂駕馭能力，無不讓我們深深地為之折服。短短三天的學(xué)習(xí)，開闊了我的視野，也觸動(dòng)了我的心靈，使我受益匪淺！
首先，我覺得這幾節(jié)課的學(xué)段目標(biāo)總體把握還是比較準(zhǔn)確、恰當(dāng)，重點(diǎn)突出，能創(chuàng)造性開發(fā)、處理和運(yùn)用教材，著力激發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)學(xué)生，重視習(xí)作的過程和方法，良好習(xí)作興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，以生為本，以學(xué)定教，體現(xiàn)了指導(dǎo)—習(xí)作—講評的環(huán)節(jié)，從而提升學(xué)生的作文素養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了老師很好的語文功底，無論是課的引入，還是教學(xué)過程中的引導(dǎo)，都能感受到一位優(yōu)秀的語文教師的魅力所在。值得學(xué)習(xí)的是，老師舍得放時(shí)間讓學(xué)生明確要求，再層層深入，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用各種感官描述田園風(fēng)光，并有意識(shí)地提示學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法和積累的詞句，教給方法，真正發(fā)揮了文本的示范引領(lǐng)作用，做到了一課一得。
一、課堂訓(xùn)練扎實(shí)有效。
注重激趣，創(chuàng)設(shè)良好的寫話環(huán)境。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視寫作教學(xué)中的情感態(tài)度因素的優(yōu)化，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，激發(fā)學(xué)生愿意寫作，熱愛寫作的情趣，巧妙實(shí)現(xiàn)“要我寫”向我要寫的升華與過渡。有了好的氛圍，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生的寫話激情，最終迸撞出思維的火花。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出；“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真心實(shí)感�！彼裕趯懽鹘虒W(xué)中，我們應(yīng)從“生活”入手，讓學(xué)生切身感受到“生活處處”是作文。如桂嶺小學(xué)賴?yán)蠋焾?zhí)教的《為別人畫張像》，她課前親切的語言，深情地描述，通過讓學(xué)生觀察模特，激起學(xué)生的興趣。學(xué)生明確要求，習(xí)得寫法后，又出示孩子暢所欲言，一步一步打開學(xué)生的思路，一步一步引導(dǎo)學(xué)生深入關(guān)注，認(rèn)真感受，從生活出發(fā)，擦亮了學(xué)生觀察生活的眼睛，也打開了學(xué)生觀察生活的思路，使得學(xué)生從自己的`生活中提煉出很多用于習(xí)作的素材。
二、引領(lǐng)清晰，點(diǎn)撥得法。
利用范文的引領(lǐng)和示范，引領(lǐng)學(xué)生讀、賞析、悟、寫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何加工材料組織成文，從例文中借鑒有用的方法，由扶到放，這樣的方式基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，又指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作，學(xué)生樂于接受。如：防城港第四中學(xué)小學(xué)部黎老師執(zhí)教的《人物描寫》，黎老師巧妙地分階段指導(dǎo)，先看人物圖片抓特點(diǎn)，整體感知人物的外貌，明確要求后，老師重點(diǎn)把寫話內(nèi)容縮小到寫人物的樣子，通過猜職業(yè)讓學(xué)生初步感知如何抓人物的外形特點(diǎn)寫話，再具體指導(dǎo)孩子觀察，先抓部分，引領(lǐng)孩子從詞到句，——的眼睛，——的眼睛像——，用上平時(shí)積累的詞句，展開想象把特點(diǎn)說清楚，再抓整體，讓學(xué)生完整地說說樣子，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，告訴孩子可以先總的說，再細(xì)細(xì)地說，也可以先細(xì)細(xì)地說，再總的說，不知不覺滲透觀察、寫話的方法。這樣先說后寫，由淺入深，層層深入，體現(xiàn)了作文指導(dǎo)的梯度。再比如桂林市回民小學(xué)的劉老師在指導(dǎo)孩子學(xué)寫人物對話時(shí)，教師在孩子們發(fā)言中穿插進(jìn)行的隨機(jī)評價(jià)，指向的不只是學(xué)生的語言，同時(shí)還在潛移默化地評價(jià)歸納中提煉出表達(dá)的方法，讓我明白了潤物無聲的真諦。這其實(shí)就在告訴孩子們應(yīng)抓住動(dòng)作把事寫清楚；又如：“你能用上”一邊……一邊”把人們高興的樣子
說出來了”這又在告訴孩子如何連詞成句……我覺得這樣的訓(xùn)練是扎實(shí)有效的，不同程度地發(fā)展了學(xué)生的表達(dá)能力。
三、提高自主，培養(yǎng)修改能力
“文章不厭百回改。”修改是學(xué)生習(xí)作實(shí)踐不可或缺的一部分�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》“重視對作文修改的評價(jià)。要考察學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)”要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，共同提高寫作水平。這次老師們都能舍得留下出時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行自我修改和互相修改、評賞。比如：賀州市建設(shè)路小學(xué)的鄒老師在指導(dǎo)孩子修改時(shí)先讓孩子自評找優(yōu)點(diǎn)，再同桌互改，讓同桌幫忙用上好詞好句，使內(nèi)容更優(yōu)美，最后再全班推薦評改，這樣有層次地引導(dǎo)學(xué)生評議，有利于提高學(xué)生的寫作水平。
總之，老師們的課堂表現(xiàn)亮點(diǎn)很多，值得我學(xué)習(xí)的地方更多，需要我在以后的教學(xué)中細(xì)細(xì)品味。下面就談?wù)勎覀�(gè)人一些不成熟的看法：
1、習(xí)作教學(xué)要把準(zhǔn)課標(biāo)要求，不隨意拔高、降低
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對觀察的要求在第一學(xué)段僅僅是“留心觀察周圍事物”，不同于《語文教學(xué)大綱》的“學(xué)習(xí)按一定順序觀察圖畫和簡單事物”。不難看出，課程標(biāo)準(zhǔn)更側(cè)重學(xué)生觀察的興趣和態(tài)度，關(guān)注學(xué)生對周圍事物即生活本身的觀察，不在觀察的順序方面過多要求。直到第二學(xué)段，仍然堅(jiān)持“觀察周圍世界”，第三學(xué)段“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣：，始終沒有觀察技法方面的要求，所以我覺得在低段提出按一定順序，條理清楚是否拔高了要求。再如，排比句式在中段應(yīng)僅僅是認(rèn)識(shí)而已，是否一定要讓孩子掌握呢？
2、習(xí)作教學(xué)要指導(dǎo)到位，增強(qiáng)語感的訓(xùn)練。
小學(xué)生怕寫作文的根本原因不是“沒有生活”，而是“不會(huì)用筆表現(xiàn)生活”。教會(huì)學(xué)生如何用筆將自己現(xiàn)有的生活“說出來”，并盡可能說得好些，才是小學(xué)教師寫作教學(xué)的任務(wù)。而習(xí)作教學(xué)難，難在課堂生成的捕捉和處理。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活處理課堂生成，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的有效程度。這時(shí)，教師的主導(dǎo)作用顯得尤為重要。我想習(xí)作教學(xué)教師應(yīng)主要從習(xí)作和修改這兩方面入手，習(xí)作就要求我們要打開學(xué)生的思路，做到一課一得。比如，在讓學(xué)生悟得寫法后，暢談自己敬佩的一個(gè)人時(shí)，我們不應(yīng)簡單地停留在你準(zhǔn)備采用什么方法把事例寫具體，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生怎么把事例說具體。當(dāng)孩子在說某種物體樣子時(shí)，除了找出外形特點(diǎn)相似的，我們又應(yīng)如何引導(dǎo)孩子說出其中的不同之處呢？還有，在修改習(xí)作時(shí)，我們除賞識(shí)學(xué)生的習(xí)作外，我覺得還應(yīng)重在指導(dǎo)學(xué)生修改。如：學(xué)生在習(xí)作中寫道：“在菜園里，一個(gè)個(gè)蘋果也不甘示弱，把自己的全部力量都展示給我們看，香蕉也登臺(tái)了，彎彎的像個(gè)月亮”雖然學(xué)生寫得很美，但這不符合實(shí)際，還有孩子在回答問題時(shí)說到：“愛戴學(xué)生、熊貓長著黑白相間的羽毛”“耳朵可以聽到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”兔子長著火紅的眼睛（應(yīng)該是紫紅色的眼睛）……這些顯而易見的錯(cuò)誤我們也應(yīng)該及時(shí)給孩子指出。
作為老師，，無論外界如何，真是浮躁不得，我們還是要多讀書，多思考，靜下心來做教學(xué)。
習(xí)作教學(xué)心得體會(huì)6
小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)．是小學(xué)語文教師感到十分棘手頭痛的課題．也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。作文經(jīng)常是下筆無話可寫，或者是茶壺煮餃子——有話吐不出。即使是東湊西拼勉強(qiáng)完成一篇習(xí)作，也是內(nèi)容空洞，條理分不清，或者是詞不表意．馬頭牛嘴對不上。讓教師無法修改，苦不堪言。那么，如何進(jìn)行小學(xué)語文作文的教學(xué)？
1、作文與生活相結(jié)合
“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國”，這就告訴我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領(lǐng)我們的小學(xué)生走入廣闊的生活，以拓展思維領(lǐng)域法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。一些學(xué)生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因?yàn)槿鄙偌?xì)致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進(jìn)校門，缺少社會(huì)實(shí)踐，視野不開闊，活動(dòng)領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致對周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走入生活，不僅是讓學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，廣泛接觸社會(huì)，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、觀察生活、認(rèn)識(shí)事物的方法。事實(shí)證明，往往是參加了社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動(dòng)、有形。以就是說，教師要讓學(xué)生在生活中找到思維的起點(diǎn)。
2、閱讀訓(xùn)練與作文教學(xué)相結(jié)合
閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動(dòng)培養(yǎng)審美情趣，為作文大量儲(chǔ)備知識(shí)的能力。一個(gè)學(xué)生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識(shí)心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大文學(xué)家杜甫曾深有體會(huì)地說：“讀書破萬卷，下筆如有神�！币粋�(gè)人如果生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，書本知識(shí)貧乏，寫作時(shí)必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個(gè)作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會(huì)其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會(huì)有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會(huì)提高表現(xiàn)能力�！薄�(shí)踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學(xué)名著，閱讀其他相關(guān)書籍。既可以繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，擴(kuò)寬知識(shí)面，又可以引發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫作規(guī)律�！胺e學(xué)以儲(chǔ)寶，酌理以富才�！毙W(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項(xiàng)時(shí)間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養(yǎng)我們的學(xué)生。
3、注重平時(shí)積累
作文也像語文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等。
根據(jù)課文內(nèi)容來積累�！爸匾曃谋尽币彩切抡n標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。
通過寫日記來積累。堅(jiān)持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑．由于日記的內(nèi)容很廣，可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無柬地表達(dá)出來。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。
4、及時(shí)修改作文，加快思想交流
學(xué)生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表揚(yáng)和贊許，在很短的時(shí)間內(nèi)，印象很深，應(yīng)給予及時(shí)的'評價(jià)，并提出修改意見，學(xué)生很容易接受，讓學(xué)生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。教師一定要讓學(xué)生明確修改作文的目標(biāo)，要求學(xué)生能寫出他們的真情實(shí)感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點(diǎn)，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發(fā)表意見，此時(shí)，若再重新習(xí)作一次，就能上一個(gè)等級，這無疑提高了作文水平。
5、培養(yǎng)學(xué)生的自我修改的能力
小學(xué)語文教材是以培養(yǎng)和發(fā)展語言能力和思維能力為中心，以培養(yǎng)自學(xué)自得、自作自改的能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到大面積提高小學(xué)生聽說讀寫的能力為目的。這是新時(shí)期素質(zhì)教育的體現(xiàn)，指出了作文的能力培訓(xùn)的一條途徑。“自改”作文，既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，又能提高學(xué)生的作文能力。在多年的小學(xué)語文作文教學(xué)中，筆者一直嘗試讓學(xué)生參與作文評改。學(xué)生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)漏之處，并自己進(jìn)行修改，以從根本上提高學(xué)生的寫作能力。
6、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣
頭痛于作文的學(xué)生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點(diǎn)。作文教學(xué)要取得一定成效，語文教師必須千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)寫為主動(dòng)學(xué)寫，逐步使他們樂寫。
以上幾點(diǎn)，既相對獨(dú)立，又相互依賴，相互制約。只要我們切實(shí)抓好各個(gè)環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，就能提高學(xué)生的寫作能力。
習(xí)作教學(xué)心得體會(huì)7
9月19日至20日，我在桂林市體育館參加了廣西第xx屆小學(xué)習(xí)作和口語交際教學(xué)觀摩研討會(huì)。4節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課、3節(jié)習(xí)作講評課、2節(jié)口語交際課、9節(jié)課的執(zhí)教老師，為與會(huì)者獻(xiàn)上了風(fēng)格各異、活潑生動(dòng)的課堂場景；陸云主任以及其他專家的引領(lǐng)，則從理論的高度和操作的層面上提出了習(xí)作教學(xué)的“本然”、有效性、研究與評價(jià)方法，為大家指點(diǎn)迷津、解決困惑。現(xiàn)在，我結(jié)合上課教師的實(shí)際課堂教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)淺顯體會(huì)。
一、走進(jìn)生活，真情表達(dá)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)生作文是反映生活的練筆，是初步地用文字反映對生活的積累。生活是一部無字書、萬花筒、展覽館，其間有豐富多彩的寫作資源。因此，學(xué)生習(xí)作必須與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。
這次習(xí)作和口語交際研討課，老師們都能緊扣孩子們的生活實(shí)際選材，如《秘密》、《聽一聽快樂音符——聲音的觀察描寫》、《場面描寫》、《……老師》、《聽不到的的話》、《你說我猜》，這些習(xí)作和口語交際的選材走進(jìn)學(xué)生的生活，是學(xué)生親身經(jīng)歷的事、學(xué)生生活中的場景。學(xué)生有話可說，有切實(shí)的體驗(yàn)，有真實(shí)、自由表達(dá)的廣闊空間。
二、授之以魚，不如授之以漁
好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生寫好文章的金鑰匙。此次活動(dòng)，很多執(zhí)教老師在習(xí)作方法的指導(dǎo)上都做得很出色。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
良好的教學(xué)情境，對于吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，開啟學(xué)生思維起著重要作用。
如《聽不到的話》一課，上課伊始，老師先播放課件，把學(xué)生帶入其中，為下面觀察、認(rèn)識(shí)、描述、思考“聽不到的話”做了很好的鋪墊�！秷雒婷鑼憽芬徽n，巧妙地以游戲?yàn)榫�索，營造氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生在老師精心創(chuàng)設(shè)的情景中，表達(dá)自己的真情實(shí)感。《聽一聽快樂音符——聲音的觀察描寫》一課，用播放各種聲音的方法，吸引學(xué)生的'注意力，鼓勵(lì)學(xué)生傾聽聲音，展開大膽、獨(dú)特的想象，讓學(xué)生樂于接受，主動(dòng)表達(dá)。
2、想方設(shè)法，打開思路。
調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累，培養(yǎng)創(chuàng)新的品質(zhì)，寫出個(gè)性，是我們研究的重點(diǎn)與習(xí)作教學(xué)的追求。張永紅老師的課，在這方面進(jìn)行了探索。他利用多媒體，出示了《開國大典》、《緊急集合》的片段，以此打開學(xué)生思路，引發(fā)表達(dá)欲望，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。盧瑩老師通過句子補(bǔ)充訓(xùn)練、學(xué)生發(fā)言交流等手段，讓學(xué)生把平時(shí)收集的各種資料和信息相互交流，共同啟發(fā)，幫助學(xué)生打開選材思路，有了這一基礎(chǔ)，學(xué)生的思維活躍，寫（說）出自己獨(dú)特的感受，避免千篇一律現(xiàn)象的發(fā)生。
3、重視評改，反復(fù)讀改。
懂得寫作的人都知道：“好文章是改出來的，不是寫出來的�！睂W(xué)生的作文也同樣如此，“改”文章的主體應(yīng)該是學(xué)生�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》里明確指出，讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”，是非常重要的。所以，這次研討會(huì)上的名師都非常注重培養(yǎng)學(xué)生的評改能力，教給學(xué)生一定的評改方法。在完成作文后，教師都注意了讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)“讀改”。通過讀改發(fā)現(xiàn)一些基本問題，如：漏字、語句不通順等問題進(jìn)行修改，并進(jìn)行簡單的潤飾，使文章錦上添花，更加完美。名師們不但注意讓學(xué)生自評自改、而且注重讓學(xué)生互相評改、老師的指導(dǎo)評改。評改時(shí)注重展示了全面優(yōu)秀的習(xí)作，展示習(xí)作中閃光的詞句段。學(xué)生的習(xí)作不僅可以打100分，甚至可以超過100分。
三、夸獎(jiǎng)學(xué)生，體驗(yàn)成功
每個(gè)學(xué)生由于個(gè)體差異的不同，對成功的體驗(yàn)也不同，對于優(yōu)等生，他成功的體驗(yàn)可能是一次優(yōu)秀的作業(yè)成績，或者是“三好”學(xué)生的榮譽(yù)，對于學(xué)困生，他成功的體驗(yàn)可能是老師一次不經(jīng)意的表揚(yáng)，或是作業(yè)本上一句贊美的語言。因此，教師應(yīng)對每個(gè)學(xué)生每一點(diǎn)成功都給予表揚(yáng)和肯定，時(shí)時(shí)處處激勵(lì)他們。這樣，既有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，又使學(xué)生在體驗(yàn)成功的同時(shí)產(chǎn)生無窮的力量，這種力量正是創(chuàng)新的原動(dòng)力。在這些課上，這些老師們也是這樣做的，他們知道好的學(xué)生是夸出來的，但他們對學(xué)生的夸獎(jiǎng)，絕對不是阿諛奉承，而是發(fā)自于內(nèi)心的。例如：潘老師讓學(xué)生點(diǎn)評，學(xué)生一時(shí)緊張忘詞，老師說：“等待也是一種美麗�！弊寣W(xué)生不再著急、緊張，慢慢回憶。另一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了學(xué)生作文的詞語用得好，張老師又是這樣鼓勵(lì)他的：“你有敏銳的目光，善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)�！边�有學(xué)生說他喜歡同學(xué)的描述層次清楚時(shí)，鐘老師贊美他說：“你真是太能干了，連文章結(jié)構(gòu)都看出來了。”還有一個(gè)學(xué)生說自己猜出是哪位學(xué)生的原因，鐘老師夸獎(jiǎng)他：“你真是善觀察、細(xì)心的孩子�！薄怯捎诶蠋焸兊陌l(fā)自內(nèi)心的贊美課堂使氣氛活躍起來，學(xué)生才能積極參與教學(xué)中的思維創(chuàng)造活動(dòng)，才能與教師一起把課堂教學(xué)搞得有聲有色，共同創(chuàng)造出良好的教學(xué)效果。
通過這次學(xué)習(xí)，使我受益匪淺。我看到了國內(nèi)優(yōu)秀教師上課的風(fēng)采，江浙、香港地區(qū)的教育改革走在全國的前面，他們的課堂教學(xué)充滿著人文主義思想，課堂氣氛民主、和諧，師生關(guān)系平等、融洽，教師具有很強(qiáng)親和力。上課的教師綜合素質(zhì)高，應(yīng)變能力強(qiáng)，教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠耐心地傾聽學(xué)生的回答，注意保護(hù)學(xué)生的自尊，用心去體驗(yàn)學(xué)生的喜怒哀樂，及時(shí)地傳遞自己的感情。而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，表現(xiàn)非常出色，常常有許多老師預(yù)想不到的回答，使得課堂教學(xué)異彩紛呈，高潮不斷。教學(xué)是真正地把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，有更多的自主探究、合作交流的空間，而教師只是教學(xué)的組織者、參與者。
這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)對我們的教學(xué)改革提出的要求的具體表現(xiàn)，也是我們每一位老師在今后教學(xué)工作中所要追求的目標(biāo)，取人之長，補(bǔ)己之短，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，漸漸地縮小自己與國內(nèi)優(yōu)秀教師的距離。
習(xí)作教學(xué)心得體會(huì)8
目前小學(xué)生習(xí)作批改園地里，存在著誤區(qū)。有的教師“十目一行”，精批細(xì)改。對優(yōu)生的習(xí)作“移藤動(dòng)葉”，勾來畫去；對差生的習(xí)作則“伐干削枝”，大事刪改。這樣的批改，乍一看，“山花爛漫”，滿紙通紅；細(xì)一讀“云里霧中”不得要旨。這種“小工業(yè)生產(chǎn)方式”，效率非常低，教師整日陷于文山不能自拔，幾乎失去人身自由。在目前小學(xué)中高年級一般每兩周一次習(xí)作。假如每篇習(xí)作500字，每班70人，每個(gè)教師兩個(gè)班，那么他在兩周內(nèi)就要批改６萬字的文章，相當(dāng)于半部長篇小說。這當(dāng)然是困難的，長年累月辦公桌上總是高高的大疊作文本。剛剛批改完第一次習(xí)作，第二次習(xí)作又交上來了。愚公移山尚且可以挖一點(diǎn)少一點(diǎn)，而我們的語文老師盡管天天“挖山不止”，前面卻總是“高山巍峨”。再加上其他作業(yè)、班務(wù)工作、校務(wù)工作，真可謂“層巒疊嶂”了。在筆者工作的單位，很多語文老師都千方百計(jì)找校領(lǐng)導(dǎo)改行，帶其他課，其理由都是認(rèn)為小學(xué)生習(xí)作批改工作量太大了，語文教師作為批改學(xué)生習(xí)作的機(jī)器太不堪重負(fù)了。與精批細(xì)改相反，有的教師“一目十行”，敷衍塞責(zé)，不批不改，只著一字：“查”，學(xué)生苦作一番，你卻不屑一顧，談何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生作文水平？
是不是教師精批細(xì)改事功相當(dāng)呢？非也。目前小學(xué)生習(xí)作教師批改后發(fā)到學(xué)生手里，學(xué)生往往只看分?jǐn)?shù)，合上作文本了事。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)程序是：“教師指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師評講。”在這四項(xiàng)程序中，教師活動(dòng)占了三項(xiàng)，學(xué)生寫完了習(xí)作就了事。這種程序的主要弊端是：⑴沒有安排突出的地位，讓學(xué)生自己修改習(xí)作。這樣學(xué)生的寫作積極性和創(chuàng)造性不能充分地調(diào)動(dòng)起來。⑵教師日夜辛勞，忙于批改習(xí)作，應(yīng)付檢查，其結(jié)果是負(fù)擔(dān)過重，卻勞而無功或勞而少功。學(xué)生習(xí)作的批改似乎與學(xué)生事不關(guān)己，因此教師習(xí)作批改中的辛與酸，誰解其中味？教師批改習(xí)作的苦功除了應(yīng)付學(xué)校教學(xué)常規(guī)檢查外，可以說“恰似一江春水向東流”。
既然精批細(xì)改教師精力跟不上，并且學(xué)生受益也不大；不批不改，更是禍害學(xué)生。那么，教師對小學(xué)生的作文評價(jià)要采用什么方法呢？教師對學(xué)生的作文評價(jià)一般要注意以下幾個(gè)方面。
一、針對性
首先是要考慮到每次作文的寫作要求。這些要求既是“課程標(biāo)準(zhǔn)”對所在年級學(xué)生的寫作要求，又是教師根據(jù)各個(gè)單元訓(xùn)練項(xiàng)目和學(xué)生實(shí)際總結(jié)出來的具體訓(xùn)練要求。對按要求完成寫作任務(wù)的給予表揚(yáng)，對偏離要求或不按要求做的要指出存在的問題，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題、按要求寫作的好習(xí)慣。其次要考慮到文章的特點(diǎn)。由于學(xué)生的認(rèn)知水平、寫作能力、性格、興趣的差異，所寫文章的風(fēng)格特點(diǎn)要避免千篇一律、大同小異等不良傾向。
二、啟發(fā)性
1、鼓勵(lì)性。
不僅要在總體上對文章的優(yōu)點(diǎn)給予充分肯定，而且要對文章一些小的優(yōu)點(diǎn)，某一方面的長處也應(yīng)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。尤其對后進(jìn)生的文章閃光點(diǎn)，哪怕一個(gè)詞或一句話用得好也要給予鼓勵(lì)，以此培養(yǎng)學(xué)生寫好文章的自信心。
2、指點(diǎn)式。
學(xué)生文章有不足之處或缺點(diǎn)錯(cuò)誤，教師一要提出來，二要指點(diǎn)。指點(diǎn)式評價(jià)要求學(xué)生必須按評價(jià)指點(diǎn)進(jìn)行修改或補(bǔ)充，可以把補(bǔ)充添改的句段寫在小紙條上，夾在該頁中，也可以在添改的地方編號(hào)寫在文章后面。文字少的補(bǔ)充和修改可直接在作文的間隔處進(jìn)行。改完后最好指導(dǎo)學(xué)生對修改前后的文章進(jìn)行比較，從而領(lǐng)悟教師的評價(jià)，體會(huì)修改前后的`優(yōu)劣。這種形式的評價(jià)對作文能力差的、特別是那些平時(shí)作文無話可說的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生顯著的效果。
3、商討式。
以商量的語氣對文章中不盡完美的地方提出建議或要求，指導(dǎo)學(xué)生以更高的標(biāo)準(zhǔn)、從更廣的角度去審視、去修改。商討式的批語評價(jià)更適合那些作文較好的、寫作興趣較濃的學(xué)生。
三、聯(lián)系性
1、聯(lián)系前次作文批語。
教師要表揚(yáng)那些按批語要求發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)的學(xué)生，充分發(fā)揮批語的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真看批語、按批語要求改正作文毛病的習(xí)慣。
2、聯(lián)系閱讀教學(xué)批語。
學(xué)生在作文中能用上閱讀教學(xué)中學(xué)到的新的表達(dá)方法、寫作知識(shí)，甚至新的句子、新的詞語等，在批語中都要予以肯定和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生把語文課上學(xué)到的知識(shí)自覺運(yùn)用到寫作中去，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。
3、聯(lián)系生活實(shí)際評價(jià)。
學(xué)生作文內(nèi)容離不開他們的所見所聞、所做所思，也必然反映出他們的學(xué)習(xí)生活，表達(dá)出他們的思想感情。寫批語時(shí)，對文章所表現(xiàn)的這些內(nèi)容與了解到學(xué)生本人的真實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行聯(lián)系，給予鼓勵(lì)表揚(yáng)。這樣不僅評價(jià)了文章，也評價(jià)了學(xué)生的行為習(xí)慣。
作文評價(jià)是對一篇文章優(yōu)缺點(diǎn)所作的分析、指點(diǎn)和改進(jìn)說明，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師的評語和等級一般要起三個(gè)作用：一是導(dǎo)向作用。學(xué)生從批語中明確今后寫文章的方向，在哪些地方努力，克服哪些缺點(diǎn)，知道自己文章的優(yōu)缺點(diǎn)，估價(jià)自己的寫作水平；二是指導(dǎo)作用。學(xué)生可按評價(jià)批語指出的問題，對文章進(jìn)行修改和補(bǔ)充，使文章更完美，讓學(xué)生知道寫文章的方法；三是教育作用，教師的批語對文章記敘描寫的事物和表達(dá)的思想，進(jìn)行分析和評論，幫助學(xué)生獲得正確的認(rèn)識(shí)，提高辨別是非的能力。恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)對提高小學(xué)生的寫作水平起到潛移默化的作用。
總之，作文評價(jià)要根據(jù)文章的具體情況，盡量按照以上三個(gè)方面靈活而恰如其分地寫好、使學(xué)生一看就知道自己的作文好在什么地方，哪些地方還存在什么問題，應(yīng)該如何改正，讓學(xué)生更好的揚(yáng)長避短，練有目標(biāo)，起到導(dǎo)向作用和指導(dǎo)作用，只有這樣，學(xué)生的作文水平才能，一次比一次有所提高。
習(xí)作教學(xué)心得體會(huì)9
現(xiàn)在，習(xí)作教學(xué)是我們絕大多數(shù)語文教師的“頭疼”之事，課余之時(shí)免不了在埋怨孩子：語句不通順，不會(huì)運(yùn)用詞語，或在日常生活中沒有留心觀察身邊的事物，到了習(xí)作時(shí)便覺得無從下筆等等。以上現(xiàn)象，我們農(nóng)村教師更是屢見不鮮。如何提高學(xué)生的習(xí)作？經(jīng)過幾年的思考、摸索，現(xiàn)在終于有了點(diǎn)眉目——采取簡便有效的措施，取得良好的效果：
（一）解決作文無話寫的問題
1、每天一個(gè)“精美”【詞語、名言、片段】摘抄（在教室后面黑板墻開辟“今日語言積累”專欄，展示班上習(xí)作精彩語段或?qū)W生摘抄的美段，并利用放學(xué)時(shí)間進(jìn)行美文朗誦）
2、訓(xùn)練學(xué)生寫“每周一文”
3、每周一篇美文摘抄、評點(diǎn)，寫感受。
堅(jiān)持不斷地訓(xùn)練，一年來，絕大部分同學(xué)完成了4本讀書筆記，寫了近40篇課外習(xí)作。積累了豐富詞匯，增強(qiáng)了語言的魅力，提升了作文水平；同時(shí)也提高了學(xué)生思想境界，激發(fā)了學(xué)生的潛能。
（二）激發(fā)興趣，解決不愿寫的問題
學(xué)習(xí)興趣可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，總是積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，是學(xué)生取得學(xué)習(xí)成功的先決條件。因此，我主要采取了一下措施，激發(fā)學(xué)生作文興趣，調(diào)動(dòng)積極性，使學(xué)生愿寫作文。
1、以尖子生激發(fā)興趣。在作文教學(xué)過程中，我注重抓尖子學(xué)生做到促進(jìn)潛能生。對尖子生多下工夫、多指導(dǎo)，鼓勵(lì)拔尖，用尖子生領(lǐng)路從而激起全體學(xué)生的作文興趣。
2、開發(fā)潛能生激發(fā)興趣。許多潛能生往往會(huì)被我們忽視，潛能未及時(shí)被發(fā)掘。一次習(xí)作教學(xué)讓我恍然大悟，小帥的表現(xiàn)讓我發(fā)現(xiàn)了潛能生的潛能發(fā)掘的必要性、及時(shí)性。即：在我進(jìn)行《掰手腕比賽》習(xí)作教學(xué)課堂上，我通過開展精彩的掰手腕活動(dòng)，讓學(xué)生紀(jì)實(shí)習(xí)作，我們班59人，兩人一組，剛好缺一個(gè)搭檔，我這老師只好上陣了，為了活動(dòng)更好地開展，我選一位高個(gè)子男生（（小帥）為對手�；顒�(dòng)順利進(jìn)行著，誰都知道，對手小帥同學(xué)絕對不是我的對手。第一局，我贏了，可是小帥他并不服輸，可看出，他在暗暗下決心下一局把我打敗。于是第二局，我稍微收點(diǎn)力，讓他艱苦地贏了，他興奮不已。第三局怎辦呢？我贏，小帥會(huì)失落，會(huì)遺憾；而我輸，學(xué)生們又會(huì)怎樣？最終我做出決定——我找借口：老師手痛了，贏不了小帥同學(xué)了，最后一局為小帥同學(xué)贏。而后我沒顧慮那么多，繼續(xù)進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，誰知，當(dāng)我讓同學(xué)們自定文章題目時(shí)，小帥同學(xué)的題目讓我以及同學(xué)們意想不到——委屈的贏。這是同學(xué)們認(rèn)為最好的一個(gè)題目。潛能所在，令人驚訝。（小帥是班上平時(shí)習(xí)作最差的學(xué)生之一）因此，對于潛能生，我非常注意他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，多表揚(yáng)、多指導(dǎo)，鼓勵(lì)進(jìn)步，從而激起全體學(xué)生的作文興趣。
3、挑選范文激發(fā)興趣。在作文教學(xué)中，我們對優(yōu)秀作文講評之后就教室后墻壁上搞一個(gè)專欄展示出來，還定期把學(xué)生作文編印成一個(gè)小冊子讓大家學(xué)習(xí)借鑒。當(dāng)學(xué)生看到自己的習(xí)作得到肯定及展示，都非常高興和激動(dòng)，從而激發(fā)起了寫好作文的興趣。
（三）注重作文的評改，解決寫不美的問題
1、批改過程中要善于發(fā)現(xiàn)美。交上來的不是每一篇都是美文，但是每一篇中都有“美”所在。即：一個(gè)用的恰當(dāng)?shù)某烧Z、用的恰當(dāng)?shù)谋扔骶浠驍M人句、或是一個(gè)精美的片段等等，我都會(huì)用紅筆清清楚楚的圈畫出來，并在旁邊寫上一兩句贊美的批語，從而促進(jìn)同學(xué)們在下一篇習(xí)作中出現(xiàn)更多的此類“美”，這樣更有利于提高學(xué)生的寫作水平。
2、培養(yǎng)每一位學(xué)生學(xué)會(huì)批改別人的習(xí)作。對于學(xué)生的習(xí)作批改，我不是每一次都是自己全批全改，而是挑選一些恰當(dāng)?shù)陌才旁谡n堂上讓學(xué)生互改。我們必須交給學(xué)生批改的`方法，我給學(xué)生們的路子是：首先尋找錯(cuò)別字，用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；接著尋找不通順的語句，給改通順；再次就是尋找“精美”——恰當(dāng)?shù)某烧Z、用的恰當(dāng)?shù)谋扔骶浠驍M人句、或是一個(gè)精美的片段，寫得美的開頭或結(jié)尾等等，最后指導(dǎo)學(xué)生給習(xí)作寫上評語。讓學(xué)生學(xué)會(huì)批改習(xí)作，能更好的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的不足和優(yōu)點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)，從而更有效地提高習(xí)作水平。
3、我注重給學(xué)生寫上激發(fā)性的評語。學(xué)生寫作文有時(shí)說出自己的心里話，訴說自己的煩惱和困惑或不滿，我根據(jù)各個(gè)學(xué)生的情況勉勵(lì)之，開導(dǎo)之。其中一位男生因病休學(xué)一學(xué)期，最后還得重讀一年五年級（留級），而他是那么不愿意，于是，他在習(xí)作中述說自己的煩惱及不滿（因?yàn)槭抢蠋熂案改敢笏艏壍模緛硎羌庾由�，為了轉(zhuǎn)變他情緒，調(diào)動(dòng)他興趣，我給他寫上這樣的批語：“新的環(huán)境磨練新的意志，新的老師、新的同學(xué)會(huì)給你更多的開心、幸福，請你盡情享受幸福吧！夢想就在腳下�！痹谝院蟮娜兆永铮矣挚吹搅怂麪N爛的笑臉。此時(shí)，又讓我發(fā)現(xiàn)：關(guān)注學(xué)生的思想情感，給予激發(fā)性的評語，對于提高學(xué)生的習(xí)作水平是至關(guān)重要的
習(xí)作教學(xué)心得體會(huì)10
前不久，筆者參加了由區(qū)教育局組織的“小學(xué)生現(xiàn)場創(chuàng)編故事比賽”觀摩活動(dòng)，感受頗深。
語文新課標(biāo)指出：在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，還應(yīng)發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。小學(xué)生現(xiàn)場創(chuàng)編故事作為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，激發(fā)想象能力以及提高言語表達(dá)能力的重要途徑，在作文教學(xué)中往往被語文老師所忽視。
從嚴(yán)格意義上說，現(xiàn)場創(chuàng)編故事可以歸納為學(xué)生想象作文的范疇，只不過它與一般意義上的想象作文的呈現(xiàn)方式不同而已。前者是通過說，用現(xiàn)場講述方式傳達(dá)給聽眾。后者是通過寫，以文字的形式來呈現(xiàn)在讀者面前，盡管呈現(xiàn)方式不同，但都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是通過想象進(jìn)行言語表達(dá)。
如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地現(xiàn)場創(chuàng)編故事，筆者結(jié)合人教版六年級語文上冊第四單元漫畫作文改編為現(xiàn)場創(chuàng)編故事教學(xué)實(shí)際，淺談自己的做法。
一、仔細(xì)觀察，確立主題。
一般情況下，現(xiàn)場創(chuàng)編故事可以通過以下途徑給予故事創(chuàng)編材料：出示8——10個(gè)詞語，任選其中的某幾個(gè)詞語創(chuàng)編故事；出示一張圖片，進(jìn)行觀察，創(chuàng)編故事；連續(xù)出示幾幅圖片，創(chuàng)編一個(gè)完整的故事；播放一段視頻，可以是動(dòng)畫的，也可以是其他形式的，看完后創(chuàng)編故事；播放一段音樂，讓學(xué)生聽歌詞或旋律，然后創(chuàng)編故事。
不管給定的是哪一種形式，仔細(xì)觀察所給材料的每一個(gè)細(xì)節(jié)，看懂所給材料是創(chuàng)編故事最為關(guān)鍵的一步，在此基礎(chǔ)上，確立故事的主題，那就成功了一半。相反，如果創(chuàng)編的故事沒有主題的話，這個(gè)故事本身就失去了可讀性，言外之意這就是一個(gè)沒有意義的故事了。
如在對漫畫《哈尼智斗“光頭強(qiáng)”二號(hào)》（題目筆者自擬）進(jìn)行現(xiàn)場創(chuàng)編故事時(shí)，我首先讓學(xué)生認(rèn)真觀察漫畫，確定主題。漫畫中有伐木工“光頭強(qiáng)”二號(hào)，有斧頭，有樹樁，有啄木鳥哈尼，尤其是啄木鳥哈尼說的話——這段木頭里一定有蟲，很顯然這是一幅關(guān)于保護(hù)生態(tài)環(huán)境的漫畫，因此主題就是“保護(hù)生態(tài)環(huán)境”，如果故事脫離這個(gè)主題，那么這個(gè)故事就是“離題”之作了。
二、巧列提綱，一波三折。
“文似看山不喜平”，一樣的道理，故事的情節(jié)也要“一波三折”，切忌平鋪直敘，情節(jié)單一。為增強(qiáng)故事的生動(dòng)性、趣味性以及可讀性，因此在列提綱時(shí)，要構(gòu)思如何讓情節(jié)“一波三折”，突出一個(gè)“巧”字。在列提綱時(shí)，可以通過“N”型或“W”型來構(gòu)造情節(jié)，如字母的起筆處代表故事起因，落筆處代表故事的結(jié)局，中間部分則代表故事情節(jié)的跌宕起伏，學(xué)生在列提綱時(shí)，便要想象在交接點(diǎn)處設(shè)計(jì)怎樣的情節(jié)，最后使故事情節(jié)達(dá)到一波三折。
如在這節(jié)課上，學(xué)生列提綱時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：如何體現(xiàn)啄木鳥哈尼的“智斗”呢？可能經(jīng)過哪幾次失敗呢？最后又是如何成功“擊退”“光頭強(qiáng)”二號(hào)的`呢？經(jīng)過一點(diǎn)撥，學(xué)生在列提綱時(shí)自然就有了思路。而這，恰恰能夠體現(xiàn)故事的一波三折之處，也是故事扣人心弦之處。
三、現(xiàn)場表達(dá)，聲情并茂。
現(xiàn)場創(chuàng)編故事最重要的一個(gè)特點(diǎn)在于現(xiàn)場講述故事，因此，單單有好的提綱還不行，還必須通過自己聲情并茂的語言來講述。所以，在講述故事的時(shí)候，要學(xué)會(huì)聲情并茂、入情入境入味地講述，即一人扮演多個(gè)角色，把自己想象成故事中的人物，模仿故事主人公的說話、動(dòng)作、神態(tài)等等，只有入情入境地講述，才會(huì)使故事聽起來有滋有味。
如在這節(jié)課上，學(xué)生現(xiàn)場講述時(shí)，能運(yùn)用手勢模仿啄木鳥哈尼，用夸張的動(dòng)作模仿“光頭強(qiáng)”二號(hào)伐木時(shí)的情節(jié)，以及啄木鳥哈尼與“光頭強(qiáng)”二號(hào)的對話，學(xué)生模仿地惟妙惟肖，這一切無不增強(qiáng)了故事的感染力，也給聽眾帶來視覺上的沖擊。
四、含蓄結(jié)尾，升華主題。
如果說一個(gè)生動(dòng)的故事就是一座漂亮的房子的話，那么，富有啟發(fā)的結(jié)尾就是那美麗的屋頂，會(huì)給聽眾留下深刻的印象，現(xiàn)場創(chuàng)編故事亦是如此。一般情況下，學(xué)生在故事結(jié)尾時(shí)，一定要含蓄，以此升華故事的主題，但不可說的太直接，否則會(huì)給聽眾留下說教的感覺，進(jìn)而影響故事的完美性。
我班有一位同學(xué)的故事結(jié)尾是這樣子的：至從啄木鳥哈尼擊退“光頭強(qiáng)”二號(hào)以后，“光頭強(qiáng)”二號(hào)經(jīng)常夢見哈尼那鋒利的喙兒，而鳥兒的歌唱聲又和往日一樣，經(jīng)�；厥幵谡麄�(gè)森林之中……
這樣的結(jié)尾，既使聽眾認(rèn)識(shí)到破壞森林行為必將受到懲罰，又感受到了保護(hù)環(huán)境的意義所在，結(jié)尾既含蓄，又升華了保護(hù)生態(tài)環(huán)境這個(gè)主題。
現(xiàn)場創(chuàng)編故事不僅僅可以使學(xué)生的口語得到鍛煉，更重要的是使學(xué)生在創(chuàng)編故事的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察和想象的能力，給學(xué)生終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)�？傊�，在習(xí)作教學(xué)時(shí)，既要重視常規(guī)作文的訓(xùn)練，又要撐起習(xí)作教學(xué)的另半邊天——現(xiàn)場創(chuàng)編故事。
習(xí)作教學(xué)心得體會(huì)11
賞名家風(fēng)采，悟教育真諦
初冬時(shí)節(jié)，微雨漫天。12月10日，我們一行3人來到了美麗的西子湖畔——杭州建蘭中學(xué)參加“千課萬人”自媒體視野下的小學(xué)“新常態(tài)習(xí)作”教學(xué)研討觀摩會(huì)。第一次走進(jìn)千課萬人，感受了千課萬人的獨(dú)特魅力，聆聽了一場由名師課堂、專家講學(xué)薈萃而成的文化盛宴。歷時(shí)4天，雖然很累，但很值得，也很享受。
都說作文教學(xué)，是語文教學(xué)最難啃的骨頭，學(xué)生害怕，老師糾結(jié)。但是，在觀摩會(huì)上，我們所聆聽到的一節(jié)節(jié)作文課卻是那樣妙趣橫生、笑聲不斷。一堂堂生動(dòng)的課堂，一場場前衛(wèi)的報(bào)告，還有獨(dú)到的點(diǎn)評，都掀起了會(huì)場內(nèi)的一陣陣高潮。
感受之一——千課千異，盡顯美麗
“千課萬人”的課堂，給我們的第一個(gè)感受是千課千異，盡顯美麗。這次習(xí)作觀摩課習(xí)作教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，有寫人、敘事、議論，也有童話、繪本、漫畫等。執(zhí)教的老師既有小語界的泰斗，也不乏新生代的名師。張祖慶老師演繹《那些讓人噴飯的鏡頭》，激情洋溢，傾情揮灑；來自馬來西亞的郭史光宏老師演繹《好神奇的小石頭》，帶我們走進(jìn)了孩子們神奇的想象世界；虞大明老師帶來《我的苦惱》，告訴我們作文課應(yīng)該教師親自寫一寫“下水文”……品味一堂堂精彩又高效的作文課，我最大的'感觸就是：不管是繪本作文、童話作文、創(chuàng)意作文、游戲活動(dòng)作文，還是創(chuàng)作詩集、習(xí)作講評等，這些專家老師們都做到了心中有學(xué)生，以生為本，以學(xué)定教，課堂不花哨，課件很樸素，卻能給學(xué)生以實(shí)在的，觸而可及的指導(dǎo)，可復(fù)制可操作，為我們一線老師起了很好的示范引領(lǐng)作用。
感受之二——在講座中收獲理念
這次千課萬人習(xí)作教學(xué)觀摩課留給我印象最深的是王崧舟老師的講座——《作文教學(xué)三問》。王崧舟老師，就像是小語界的泰山，可望而不可及。一直沒有機(jī)會(huì)能聆聽王老師的課，但這次的講座也讓我受益匪淺。王老師針對現(xiàn)今學(xué)生的生活方式——“圈養(yǎng)”，以致孩子沒有生活，如何寫出文章，提出三問，一問：寫不出文章真的是因?yàn)楹⒆記]有生活嗎？其實(shí)孩子缺少的不是生活，而是我們的作文要孩子們寫的都是非常態(tài)生活，而沒有引導(dǎo)孩子做生活的有心人關(guān)注自己的常態(tài)生活，沒有讓常態(tài)生活照亮孩子。二問：一定要寫有意義的生活嗎？什么樣的內(nèi)容叫有意義，更多的時(shí)候都是我們老師給出的評判，其實(shí)什么才有意義，重要的是對誰有意義，離開了寫作主題人的文章都是沒有任何意義可言的，作文要體現(xiàn)孩子的真性情、真感覺。三問：為什么孩子發(fā)現(xiàn)不了有意義的生活？我們需要引導(dǎo)孩子從審美角度，從自己的感覺去覺知身邊的一切。如果我們也能留心觀察生活中的點(diǎn)滴，引導(dǎo)孩子充分覺知生活，我們何愁孩子作文沒有話可寫呢？
王老師的語言幽默風(fēng)趣，娓娓道來，在笑聲中引發(fā)我們思考。其實(shí)細(xì)細(xì)想來，的確如此。孩子們對作文總是“談虎色變”，為什么呢？不是生活中無事可寫，而是缺少老師要求寫的所謂有意義的事。在條條框框中，孩子們束手束腳，瞻前顧后，作文素材也越來越少。“巧婦難為無米之炊”，在這樣的情況下，我們怎么還能要求孩子寫好作文呢？所以，教師不僅要教學(xué)生如何寫作，更要教會(huì)他們?nèi)绾稳ビ^察生活。
賞名家風(fēng)采，悟教育真諦。在這四天的時(shí)間里，我近距離地感受大師們的教學(xué)魅力，耳聞目睹他們看似樸實(shí)，實(shí)則高超精妙的課堂演繹，聆聽他們充滿睿智的講演、點(diǎn)評，足以使人的心靈得到震撼，激勵(lì)著我們學(xué)著從不同角度思考教育教學(xué)問題，重新點(diǎn)燃教育的夢想。通過此次學(xué)習(xí)，我將會(huì)把此行所得踐行于自己的教學(xué)研究實(shí)踐中，讓課堂更加有效。
習(xí)作教學(xué)心得體會(huì)12
在小學(xué)的習(xí)作教學(xué)中，不僅要使學(xué)生好寫、愛寫是寫作的關(guān)鍵，而且還要懂得激發(fā)小學(xué)生對寫作的興趣。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的興趣，教師在訓(xùn)練過程中，應(yīng)始終注意通過多種方式，著力培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、表達(dá)見聞感受的興趣和積極的情感，使他們愛觀察愛寫作。
由于小學(xué)兒童的年齡特點(diǎn)，在接觸新鮮事物或自己感到有趣的事情時(shí)，總會(huì)情不自禁地想說出來。教師要利用孩子的這些特點(diǎn)加以引導(dǎo)來培養(yǎng)興趣。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作興趣，在習(xí)作教學(xué)中教師要不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用“引導(dǎo)”規(guī)律，努力把學(xué)生的興趣引導(dǎo)到觀察、寫作上來。
我們要懂得打破思維定勢的.常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的創(chuàng)新意識(shí)，由于我們的教育思維習(xí)慣和長期形成的思維定勢所致，長期以來，我們寫作教學(xué)運(yùn)用同向思維的思維方式，使學(xué)生思維僵化，不敢創(chuàng)新，不敢越雷池一步。創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的總能從不尋常的獨(dú)特視角研究問題，這種獨(dú)特的視角就是求異思維。求異思維要求作者在審題、立意構(gòu)思的整個(gè)思維過程中，要突破常規(guī)思維的束縛，使思維沿著不同方向、不同角度擴(kuò)散，得出不同一般的結(jié)論。
擴(kuò)大閱讀視野，豐富知識(shí)為學(xué)生創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)，作文是各種知識(shí)的綜合運(yùn)用，沒有豐富的知識(shí)，很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好文章來。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作，教師可組織一些有意義的課外活動(dòng)，如：講故事、開讀書會(huì)等形式來鍛煉學(xué)生的口才，從而提高學(xué)生的寫作水平。加強(qiáng)思維方式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫作創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生思維方法，訓(xùn)練小學(xué)生思維，需要老師引導(dǎo)。在引導(dǎo)過程中，讓學(xué)生探索以小見大、由淺入深的思維方式�；蚪Y(jié)合課文，或結(jié)合范文，或結(jié)合學(xué)生生活實(shí)例，讓學(xué)生觸景生情，觸類旁通，聯(lián)想思考，能使學(xué)生學(xué)會(huì)逆向思維、多向思維、外向思維等多種方法寫作文，寫出的作文別出心裁，耳目一新，充滿童趣，又透出理性思維的光芒。
所以說，只要我們教師在語言教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，采取切實(shí)可行的方法，學(xué)生的創(chuàng)新思維一定能激活，創(chuàng)作能力一定能提高，獨(dú)特個(gè)性一定能夠得到好的發(fā)展，那么他們的寫作水平也會(huì)得到很好的提高。
習(xí)作教學(xué)心得體會(huì)13
每一位從事語文教學(xué)的教師都把作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重點(diǎn)，小學(xué)作文教學(xué)。但是，“教師教學(xué)難、學(xué)生作文難”的問題一直困擾著小學(xué)作文教學(xué)。如何在困難中不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐探索提高們的小學(xué)作文教學(xué)呢？
一、從低年級抓起，培養(yǎng)習(xí)作興趣。
習(xí)作雖然在三年級才開始，但是我卻以為習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)從一年級抓起，教師應(yīng)想辦法讓學(xué)生很自然的走進(jìn)作文。要想自然的走進(jìn)作文。
�。�1）要加強(qiáng)說話訓(xùn)練。低年級學(xué)生思維活躍、想象特別豐富，他們的思維沒有任何框架，敢想敢說，因此教師應(yīng)抓住有利時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生說的能力。
（2）是重視寫話訓(xùn)練。言為心聲。老師要告訴學(xué)生寫話就是把所說的話用文字寫下來，減少學(xué)生對寫話的恐懼感。
�。�3）是提高寫話興趣�！芭d趣是最好的老師”。低年級的寫話訓(xùn)練是為中高年級的習(xí)作打基礎(chǔ)的，培養(yǎng)學(xué)生對習(xí)作的興趣應(yīng)該從低年級抓起。為了提高學(xué)生寫話的興趣，每周口語交際課抽出1節(jié)為展示課。學(xué)生把自己寫得好的句子念給大家聽，然后師生共同評議好在哪里。
二、作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)加大積累，促進(jìn)表達(dá)。
“不積跬步，無以至千里。”無論是口頭表達(dá)，還是書面表達(dá)，都是語言積累內(nèi)化后再創(chuàng)造的過程。
（1）閱讀：課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，它能開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，還能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（2）背誦，要求學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文，背誦精彩片段，背誦好詞佳句。學(xué)生背誦的都是規(guī)范的語言材料，通過大量接觸語言文字規(guī)范的作品，形成對語言文字的感性認(rèn)識(shí)。
（3）摘抄，不動(dòng)筆墨不讀書，“好記性不如爛筆頭”，作文指導(dǎo)《小學(xué)作文教學(xué)》。學(xué)生無論是閱讀教科書上的，還是閱讀課外書上的，對那些優(yōu)美的詞、句、段，都要熟讀成誦，最好能隨手摘抄下來。積累豐富了，語言就會(huì)生動(dòng)而豐富。
三、實(shí)事求是，自由表達(dá)。
（1）注重課堂的作文指導(dǎo)。記得有位老師曾這樣指導(dǎo)五年級的學(xué)生寫描寫春天景物特點(diǎn)的作文。首先給學(xué)生一周的時(shí)間觀察，然后讓學(xué)生回憶自己觀察到的春天有哪些特點(diǎn)。接著我讓學(xué)生圍繞一個(gè)特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮想象，寫一段話。對于五年級的學(xué)生來說，這個(gè)片段訓(xùn)練很順利完成了。
�。�2）是營造自由、輕松的表達(dá)氛圍。我們在教學(xué)中要努力激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，不要用自己的思想去限制學(xué)生的思想，而要學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼睛去看世界，用學(xué)生的耳朵去傾聽生活為學(xué)生演奏的樂曲，讓自己的'思想感情和學(xué)生的思想感情交織在一起。
四、在作文教學(xué)過程中重視對學(xué)生作文的激勵(lì)性評價(jià)。
每次在作文講評時(shí)，老師都能從學(xué)生渴望的眼光中感受到他們希望老師肯定性的`評價(jià)。每次作文評講，都要選取具有代表性的好作文，在評講的過程中滲透寫作方法和寫作知識(shí)。因?yàn)檫@些好作文都是他們同學(xué)寫的，離他們很近，便于他們學(xué)習(xí)、借鑒。另外，對于那些寫得很好的作文，鼓勵(lì)他們向?qū)W校廣播站、黑板報(bào)、各地報(bào)刊雜志投稿。把學(xué)生優(yōu)秀作文編輯成冊。這些做法，都能大大激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓孩子們樂此不疲地積極參與到寫作中來，讓他們體會(huì)到作文再不是一件苦差，而是一件快樂的事情了。
當(dāng)然，作文教學(xué)仍然是任重而道遠(yuǎn)，我們?nèi)詫⑸舷虑笏鳎?/p>
小學(xué)生學(xué)習(xí)語文最頭痛的就是寫作文。如何解決小學(xué)生寫作文難的問題，在自己的教學(xué)工作中，我自己覺得發(fā)現(xiàn)可以從下幾方面的去做：
一、關(guān)注生活，積累素材。
很多學(xué)生一看到作文，最頭痛的就是不知道寫什么內(nèi)容。記得我是學(xué)生的時(shí)候，我的老師就告訴我，要想作文寫得好，就要關(guān)注身邊的一切，當(dāng)時(shí)就特別注意身邊的事和物了，到寫作的時(shí)候，好像不管什么樣的作文，自己都有內(nèi)容可寫。今天自己當(dāng)老師了，也同樣把這個(gè)方法告訴我的學(xué)生。其實(shí)生活中很多的素材都是我們寫作的元素，多數(shù)孩子覺得沒什么可寫主要是沒用心去關(guān)注自己身邊的人和事，同時(shí)我認(rèn)為這樣的積累，對于培養(yǎng)學(xué)生對事物的敏銳度也有很大的幫助，久而久之的積累，作文內(nèi)容就豐富多彩了。
二、精選材料，為文添彩。
生活中的內(nèi)容積累多了作文就有了可寫的了，但在寫時(shí)應(yīng)該還得注意材料的篩選。有很多孩子在寫作的時(shí)候，一看到寫事的就把自己做的事隨便找一件來寫，我覺得在這時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)孩子在自己積累的材料中去選擇最貼近自己生活，最能與主題有共鳴的內(nèi)容來寫。同時(shí)應(yīng)教給學(xué)生一些寫作技法。
如：1、學(xué)會(huì)為文章添枝加葉。
2、小中見大挖掘平凡事物中的真諦。
3、轉(zhuǎn)換視角一料多用。
三、教會(huì)學(xué)生聯(lián)想，想象。
在作文教學(xué)中，應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力，經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生寫一些想象作文。
首先是培養(yǎng)學(xué)生有依可想。在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，在學(xué)習(xí)到“大年夜，又下著雪，一個(gè)穿著一雙很大的拖鞋的小女孩在街上賣火柴，突然兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得小女孩把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著，另一只叫一個(gè)男孩撿起來拿著跑了。說等他有孩子時(shí)可以拿它做搖籃�！边@句時(shí)讓學(xué)生談讀后感受，然后以《我就是那位小男孩》為題寫一篇讀后感。學(xué)生們在文章中寫出了對小女孩的同情，對那個(gè)社會(huì)制度的憤恨。
其次，給孩子們搭建想象的平臺(tái)，讓孩子們在寫作的空間任意翱翔。如：讓孩子們寫《二十年后的我》、《我長大了以后》、《假如我是市長》、《我的理想》、《假如我會(huì)克隆》等這樣的文章，來訓(xùn)練孩子們的思維，想象給孩子寫作添上了翅膀，有些孩子發(fā)揮極致，洋洋灑灑上千字不成問題，有些孩子不僅能想象未來，更可貴的是能充分認(rèn)識(shí)自己的今天，要想能實(shí)現(xiàn)自己的理想，現(xiàn)在必須要好好學(xué)習(xí)，朝著自己的目標(biāo)努力。
四、常動(dòng)口，常動(dòng)手。
要想讓學(xué)生寫出有切身感受的文章，那就必須得讓學(xué)生先動(dòng)手，然后再動(dòng)腦。我布置學(xué)生殺過雞，殺過魚，上山采樹葉、做過環(huán)境調(diào)查，做過手抄報(bào)，為生病的同學(xué)做過募捐活動(dòng)，炒菜，包餃子，整理自己的小天地，幫助媽媽做家務(wù)，等等。由于學(xué)生親自去做這些事，在做事的過程中就會(huì)有很深的感受，把這些感受記錄下來，便是一篇篇精彩的文章。
同時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生在寫作前先動(dòng)口說自己所做或看到的事，學(xué)生會(huì)說了那么寫的時(shí)候才會(huì)動(dòng)筆快！
五、多讀能助寫作一臂之力。
多“讀”俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”學(xué)生通過大量地反復(fù)地閱讀課文，在潛移默化中不斷改造自己的語言，規(guī)范自己的語言表達(dá)，從閱讀中汲取作文的營養(yǎng)，為寫作服務(wù)。如：我在教《十里長街送總理》一文時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀第一段，深刻體會(huì)人們在等候總理靈車到來時(shí)的情境。在體會(huì)的同時(shí)，學(xué)生還從中學(xué)會(huì)了不同人物的外貌、動(dòng)作、心理描寫等方法，為今后寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。
習(xí)作教學(xué)心得體會(huì)14
xx年7月5日，我參加了xx市小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。聽了兩節(jié)作文課以及聽了張xx校長關(guān)于“開放式習(xí)作教學(xué)”專題講座，耳目一新，受益匪淺。
張xx校長說：習(xí)作，閱讀是基礎(chǔ)，興趣是動(dòng)力，思維是關(guān)鍵，表達(dá)是難點(diǎn)�！伴_放的理念”、“開放的思維”、“開放的情感”、“開放的內(nèi)容”、“開放的表達(dá)”、“開放的文體”，形成了以“開放”為特征的言之有理、行之有效的小學(xué)習(xí)作教學(xué)模式。張xx校長說：“開放習(xí)作表達(dá)方法的教學(xué)應(yīng)由重形式指導(dǎo)該為重內(nèi)容指導(dǎo)，由重課堂指導(dǎo)改為重課前指導(dǎo)，由重套路指導(dǎo)改為重思路開拓。”在習(xí)作教學(xué)的重課前指導(dǎo)方面，在以往自己的習(xí)作教學(xué)中，我也注重課前指導(dǎo)。經(jīng)常讓學(xué)生把學(xué)校的活動(dòng)作為習(xí)作的生活素材之一，如學(xué)校開展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，校運(yùn)會(huì)、電影觀后感。有了課前的'生活積累和真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)生都樂于習(xí)作，樂于表達(dá)。就是張xx校長所說的：“有了生活積累，有了真實(shí)體驗(yàn)，誰說學(xué)生表達(dá)無物，抒發(fā)無情？”
這次習(xí)作培訓(xùn)，既有精辟而創(chuàng)新的理論，也有實(shí)質(zhì)性的課堂案例，深入淺出，給我們語文老師提供了寶貴的習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，避免我們誤入習(xí)作教學(xué)的歧途，避免我們走彎路，引導(dǎo)我們走習(xí)作教學(xué)的陽光大道。小學(xué)語文教學(xué)心得體會(huì)
語文既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為語文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，應(yīng)知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么，現(xiàn)將本人在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下：
一、設(shè)計(jì)好教學(xué)導(dǎo)語。導(dǎo)語是新課的引子，是教學(xué)一篇新課文的開場白，一段精彩的導(dǎo)語是一節(jié)課能否取得成功的關(guān)鍵，因此，導(dǎo)語設(shè)計(jì)是語文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。那如何才能設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的導(dǎo)語呢？
1、根據(jù)不同課文類型設(shè)計(jì)不同的形式，設(shè)計(jì)時(shí)并要圍繞教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)來構(gòu)思，突出教學(xué)重點(diǎn)，避免華而不實(shí)，偏離課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生茫然不知所云。
2、注意簡明、概括。導(dǎo)語應(yīng)力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導(dǎo)語，抓住課文內(nèi)涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容，有利于概括教學(xué)的主要內(nèi)容，使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識(shí)。
3、要生動(dòng)、有感染力。充滿色彩的生動(dòng)的導(dǎo)語，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，能感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采，引起感情上的共鳴。
二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學(xué)效果。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識(shí)，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。所以，在課堂教學(xué)過程中教師對學(xué)生要“嚴(yán)”不能放任自流。當(dāng)然，“嚴(yán)”也不能嚴(yán)得過度，以免給學(xué)生帶來心理上的壓力。
教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會(huì)形成，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
習(xí)作教學(xué)心得體會(huì)15
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在習(xí)作教學(xué)建議中明確指出：“習(xí)作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。習(xí)作能力是語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”所以，我們在教學(xué)中要重新定位習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)和要求，要不斷轉(zhuǎn)變習(xí)作教學(xué)的觀念，改進(jìn)習(xí)作教學(xué)的方法，從而提高習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性。
大部分學(xué)生不喜歡寫作文，一到作文課就愁眉苦臉，他們常常抱怨沒有什么好寫。常言道“巧婦難為無米之炊。”學(xué)生害怕習(xí)作的根本原因是無內(nèi)容可寫。作文要有一定的步驟，我按照作文教學(xué)“四步走”：“看”、“說”、“寫”、“評”四步進(jìn)行。
一、看，即觀察事物，獲取寫作材料。
觀察是學(xué)生對客觀事物認(rèn)識(shí)的一種主動(dòng)形式，它是靠視覺、嗅覺、觸覺等多種感覺器官的聯(lián)合活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。由于小學(xué)生智力水平有限，加之缺乏自控力，觀察時(shí)很容易被一些無足輕重的事物所吸引，而對那些應(yīng)該仔細(xì)觀察的事物反倒視而不見、聽而不聞，致使觀察流于形式，收不到預(yù)期的效果。因此，要使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，教師必須善于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，根據(jù)習(xí)作要求，在觀察前和觀察中教給學(xué)生觀察方法，同時(shí)注意做好立意、選材等方面的有意識(shí)的啟發(fā)、引導(dǎo)。
生活中的習(xí)作素材是取之不盡、用之不竭的。我們要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活中的人、事和物。本來小學(xué)生的生活是豐富多彩的，可是有的學(xué)生平時(shí)對周圍的環(huán)境、事物沒有留心，缺乏細(xì)致的觀察，以致“身在此山中”卻“不識(shí)真面目”。學(xué)生每時(shí)每刻都在接觸一些人和事，關(guān)鍵在于教師要引導(dǎo)他們走進(jìn)生活、觀察生活和感受生活，教給學(xué)生一些觀察的方法，如觀察人物，可抓住肖像、衣著、神態(tài)和言談舉止進(jìn)行觀察，去體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)等；如觀察植物，可通過視覺了解形狀、顏色、姿態(tài)等，可通過嗅覺聞它的氣味等等。
學(xué)生的課堂除了語文課堂，更多的是各具特色的其它學(xué)科課堂，只要稍加留意，課堂中的美無時(shí)不在，激情無時(shí)不有，我們要善于發(fā)現(xiàn)，用心捕捉，巧妙引導(dǎo)，就會(huì)自然地捕捉到寫作素材，激發(fā)起寫作激情。比如，從音樂欣賞課上捕捉孩子們那張開想像的翅膀盡情馳騁的情景；從快樂體育課中捕捉孩子們那忘我活動(dòng)的場面；從美術(shù)課上捕捉孩子們的妙筆生花；從品德與社會(huì)課上捕捉孩子們撞擊出的一個(gè)個(gè)思維火花；從科學(xué)課上的一個(gè)個(gè)小制作、一個(gè)個(gè)小發(fā)明、一次次養(yǎng)蠶經(jīng)歷、一次次播種過程、一次次觀察發(fā)現(xiàn)中獲取習(xí)作材料。讓學(xué)生盡情享受其中，同時(shí)不斷積累寫作素材，并及時(shí)引導(dǎo)讓學(xué)生在激情滿懷中快樂作文。
二、說，即寫前指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思文章、口頭表述。
新教材每組都安排口語交際的內(nèi)容，進(jìn)行“說”的訓(xùn)練，要求教師首先依據(jù)習(xí)作要求復(fù)習(xí)課文的有關(guān)章節(jié)，從讀學(xué)寫，強(qiáng)化訓(xùn)練重點(diǎn)。然后，讓學(xué)生口頭敘述觀察到的事物，并談出對所敘事物的看法或見解。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生觀察后的反饋，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)各自掌握的材料和對事物的認(rèn)識(shí)，從命題、立意、選材、組材等方面著手構(gòu)思文章。最后，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)。教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)注意群體作用的發(fā)揮，視具體情況組織學(xué)生進(jìn)行評論。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程”，指明了“雙向互動(dòng)”是口語交際的主要特點(diǎn)。“雙向互動(dòng)”是指人與人之間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程。這是指學(xué)生在生與生、生與師的口語交流實(shí)踐中，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，不斷提高口語交際能力的動(dòng)態(tài)過程。所以在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行口語交際就是口語交際的主要方法。在具體教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)造雙向互動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語交際實(shí)踐。
在口語交際教學(xué)中，教師主要是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引起話題，點(diǎn)撥引導(dǎo)，放手讓學(xué)生進(jìn)行口語交際實(shí)踐，不作過多的指點(diǎn)。課堂上，教師要全身心地投入，充分關(guān)注學(xué)生的'學(xué)習(xí)態(tài)度，注意觀察和傾聽，既要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際的不足，及時(shí)予以點(diǎn)撥糾正，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿童趣、富有創(chuàng)意的語言、豐富的想象才能，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，創(chuàng)造生機(jī)勃勃、極富動(dòng)態(tài)性的課堂氛圍，形成有效的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的局面。
三、寫，即書面作文，指起草文章。
引導(dǎo)學(xué)生將所說內(nèi)容列提綱，按一定的順序?qū)懗鰜�。要求學(xué)生寫完后，至少要讀兩遍，注意改改正錯(cuò)別字和用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)，仔細(xì)斟酌詞語的運(yùn)用，修改不通順的句子，刪去可有可無的字、詞、句、段。 作文是技能，不是知識(shí)，不能空講做法，應(yīng)該是寫中悟法，寫中用法，習(xí)作能力的根在于閱讀教學(xué)，在閱讀能力的高低，是在閱讀教學(xué)中悟到寫作的方法和技巧。在上課過程中，我讓學(xué)生回顧本組課文的習(xí)作方法（環(huán)境描寫，人物語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)），用兩個(gè)片段盡力把本次習(xí)作與本組課文的寫作方法緊密相結(jié)合，突出本次寫作的難點(diǎn)。出示片段讓學(xué)生在閱讀過程，通過具體的語言環(huán)境中悟法，在寫作過程中用寫作方法。使學(xué)生做到每次習(xí)作有一得。同時(shí)在學(xué)生展示寫作片段的過程中引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的方法進(jìn)行點(diǎn)評，形成寫作知識(shí)的積累與運(yùn)用。
四、評，即評改作文。
評改作文要在教師掌握全班學(xué)生作文總體情況并在課堂上做出總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，一般教師只重視習(xí)作前的指導(dǎo)，而輕視甚至忽視習(xí)作后的講評、批改。其實(shí)，講評、批改也是習(xí)作教學(xué)中不可缺少的重要一環(huán)，要提高學(xué)生的寫作水平，對習(xí)作后的講評、批改也同樣要重視。作文講評是對本次習(xí)作的分析和評價(jià)。它是習(xí)作教學(xué)過程中重要的一環(huán)，既是習(xí)作指導(dǎo)的繼續(xù)和加深，又是習(xí)作講評的鞏固和提高；既是對本次習(xí)作情況的總結(jié)，又是對下次習(xí)作訓(xùn)練的指導(dǎo)，具有承前啟后的作用。所以，必須要認(rèn)真抓好講評這一環(huán)節(jié)，努力提高講評的質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生的寫作能力的提高。對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行批改，也是習(xí)作教學(xué)的重要組成部分。老師通過批改，對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的指導(dǎo)，使學(xué)生了解自己習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。同樣，教師也可以了解學(xué)生習(xí)作的實(shí)際情況，便于總結(jié)習(xí)作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，也可以搜集素材，為習(xí)作講評作好準(zhǔn)備。當(dāng)然，對于學(xué)生的習(xí)作，除了老師批改，還可以指導(dǎo)學(xué)生自己修改、互批互改，通過相互批改來提高自身的寫作能力。在批改時(shí)，要先教給學(xué)生批改方法和符號(hào)，有時(shí)可師生共評，有時(shí)可學(xué)生之間互評，營造良好的評改氛圍。每次習(xí)作草稿或讓學(xué)生自己批改，或同學(xué)相互批改，老師查看，有時(shí)選擇有代表性的集體批改，形式可多樣，學(xué)生會(huì)饒有興趣，自然，能力也會(huì)得到提高。在評價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)，主要可采取激勵(lì)性評語，即使水平很低的學(xué)生習(xí)作也有值得教師肯定和鼓勵(lì)的地方。在評改習(xí)作時(shí)，可以分小組由學(xué)習(xí)小組長負(fù)責(zé)組織互相批改，然后在全班交流，由學(xué)習(xí)小組長推薦有特色的習(xí)作，并說明推薦理由，針對推薦的幾篇習(xí)作師生共同評改、賞析，最后將這些習(xí)作張貼在“新秀舞臺(tái)”欄目里供大家學(xué)習(xí)。這樣，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作評改的積極性。
其實(shí)，作文的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)做人的一種歷練，是他們心智的反映，是人格的體現(xiàn)，是他們內(nèi)部深藏著的情感的沖動(dòng)。他們在作文中表述真、善、美，鞭撻假、惡、丑，能夠在作文過程中不斷審視自己，把握好自己的精神航向。習(xí)作中要有學(xué)生真實(shí)的生活，讓學(xué)生用正確的眼光去審視生活，去體驗(yàn)生活的滋味，抒發(fā)自己的情感。 作文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就是靠一點(diǎn)一點(diǎn)扎扎實(shí)實(shí)的累積，有先進(jìn)的教育理念，又有扎實(shí)的教學(xué)，相信我們的孩子一定會(huì)愛上寫作文，能用筆書寫屬于自己的東西，在廣闊的生活中放飛心靈。我們期待著。
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