從心理角度談制度建設(shè)與班級(jí)管理

　　在我們平凡的日常里，接觸到制度的地方越來(lái)越多，制度具有使我們知道，應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，懲惡揚(yáng)善、維護(hù)公平的作用。相信很多朋友都對(duì)擬定制度感到非�？鄲腊�，以下是小編為大家整理的從心理角度談制度建設(shè)與班級(jí)管理，希望對(duì)大家有所幫助。

　　剛踏上教師崗位之時(shí)，內(nèi)心對(duì)班級(jí)管理有一些未經(jīng)驗(yàn)證的理想化想法，比如用耐心和愛心去關(guān)注每一位學(xué)生，或者用“嚴(yán)刑峻法”約束學(xué)生，再或者兩者結(jié)合，寬嚴(yán)相濟(jì)。

　　剛開始因?yàn)樽陨硇愿裨�因，再加上所在學(xué)校又是職校，所以我傾向于用真心去感化學(xué)生，遇到問(wèn)題時(shí)我選擇跟學(xué)生苦口婆心講道理，談心，做他們可以信賴的朋友。我整天高度緊繃著神經(jīng)，一刻不敢松懈地陪著他們，甚至每天的晚自習(xí)我都會(huì)一直在，我把自己搞得像個(gè)保姆，累得要死。然而，班級(jí)還是不斷出現(xiàn)一些小問(wèn)題，甚至有個(gè)別同學(xué)在我的“溺愛”下變得肆無(wú)忌憚，對(duì)我毫無(wú)畏懼之心。而且只要我稍有松懈，班級(jí)定會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。

　　一個(gè)學(xué)期結(jié)束，我覺(jué)得我是在“自作自受”。向其他有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，得到的多數(shù)回答都是一個(gè)字：嚴(yán)！事半功倍，省時(shí)省力省心！我承認(rèn)我并不完全認(rèn)同“嚴(yán)刑峻法”，但是我已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了制度的重要性，正如我們當(dāng)年應(yīng)試制度下讀高中時(shí)學(xué)校對(duì)我們的嚴(yán)格管理，又如軍隊(duì)嚴(yán)明的軍紀(jì)，雖缺乏人情味，但確實(shí)高效，嚴(yán)師出高徒，嚴(yán)將嚴(yán)兵，并非全無(wú)道理。于是，在有限經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我嘗試新學(xué)期在制度上做些改變。

　　首先，民主決策。在班級(jí)管理制度的制定方法上，完全可以由班主任一人決定，但這樣的制度未必符合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生也未必完全信服，執(zhí)行過(guò)程中會(huì)遇到阻力，甚至反抗。為了既保證效率，又保證質(zhì)量，我決定先由我和全體班干部根據(jù)現(xiàn)有制度和既有經(jīng)驗(yàn)來(lái)擬定一份初稿，然后在班會(huì)上全體討論修改，修改稿打印出來(lái)以后，在全班張貼公示兩天，期間任何同學(xué)都可以提出異議或者補(bǔ)充建議。制度確定以后，即作為班級(jí)的“憲法”張貼于教室，這樣一來(lái)，學(xué)生面對(duì)由自己制定的制度，再犯錯(cuò)誤就會(huì)有點(diǎn)不好意思，接受批評(píng)教育時(shí)也會(huì)心甘情愿。當(dāng)出現(xiàn)新情況需要對(duì)班級(jí)制度進(jìn)行更新和補(bǔ)充時(shí)，我同樣會(huì)堅(jiān)持民主原則。

　　同時(shí)，完善制度。每個(gè)學(xué)校都會(huì)有統(tǒng)一的規(guī)章制度，我校也有自己的學(xué)生手冊(cè)，詳細(xì)介紹學(xué)生在校期間各方面的行為規(guī)范，學(xué)生人手一冊(cè)。但是，校級(jí)制度的更新具有滯后性，而且也很難適應(yīng)各個(gè)專業(yè)部和班級(jí)的具體情況，在學(xué)生處放權(quán)給班主任自主管理班級(jí)后，每位班主任都有權(quán)制定自己班的班規(guī)。班規(guī)相較于校規(guī)而言，更加細(xì)化和具體，起著積極的補(bǔ)充作用。例如在班級(jí)值日方面，學(xué)生會(huì)只規(guī)定了每天中午下午的檢查標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)值日的具體過(guò)程是沒(méi)要求的。一開始，我只是籠統(tǒng)放權(quán)給每個(gè)組長(zhǎng)，讓他們來(lái)安排具體分工。但一段時(shí)間下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)效果很差，主要是因?yàn)樾〗M長(zhǎng)的工作方法欠妥，未對(duì)組內(nèi)的職責(zé)進(jìn)行具體分工，導(dǎo)致組內(nèi)部分同學(xué)存在偷懶心理，只是做做樣子甚至根本就不做值日，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)也無(wú)法找到責(zé)任人。找到原因之后，我讓每個(gè)組長(zhǎng)重新制定了值日安排表，將所有具體任務(wù)落實(shí)到人（在具體分工時(shí)由組內(nèi)所有成員協(xié)商決定），然后再制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲規(guī)定。這樣一來(lái)，學(xué)生值日時(shí)知道自己要做什么，做不好會(huì)有什么后果，值日效果就好了很多，而且受罰時(shí)也不會(huì)有什么怨言。

　　還有，要適當(dāng)多鼓勵(lì)。很多老師教育學(xué)生喜歡批評(píng)，但總是批評(píng)肯定不好。美國(guó)一位心理學(xué)家曾做過(guò)這樣一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，他在某中學(xué)新生開學(xué)的第一天，對(duì)其中的一個(gè)班宣布：“你們是經(jīng)過(guò)精選出來(lái)的最有發(fā)展前途的學(xué)生�！痹谥�后十幾年的追蹤研究中，他得出了驚人的結(jié)果，這一個(gè)班的學(xué)生確實(shí)如他所說(shuō)的那樣，個(gè)個(gè)出類拔萃。這個(gè)實(shí)驗(yàn)大家都很熟悉，他讓我覺(jué)得教育學(xué)生的過(guò)程中一定不要吝惜自己的贊美之詞，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)地適度地給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，會(huì)幫助學(xué)生建立強(qiáng)大的自信心。反之，如果總是批評(píng)學(xué)生，其自信心總是受到打擊，則無(wú)法達(dá)到理想的教育效果。我自己班上有一個(gè)特別內(nèi)向膽小的學(xué)生，從來(lái)不敢正視我的目光，我提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，他的聲音低得甚至連他自己都聽不見。所以，我會(huì)對(duì)他給予“特殊關(guān)照”。有時(shí)，他犯了錯(cuò)，我不會(huì)公開在班里批評(píng)他，甚至?xí)�刻意幫他隱瞞，因?yàn)樗麅?nèi)心殘存的自信根本經(jīng)不起這樣的打擊；相反，我會(huì)找機(jī)會(huì)或者創(chuàng)造機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，比如他的細(xì)心，他的勤奮，他的責(zé)任感等，然后刻意在班里“大肆表?yè)P(yáng)”。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)他開始改變，犯錯(cuò)的頻率越來(lái)越低，回答問(wèn)題敢直接舉手了，做事情更加主動(dòng)了。毫無(wú)疑問(wèn)，他比以前變得自信了，這讓我找到了“因材施教”的成就感。但是這種“因材施教”，卻又是制度之外的。

　　班級(jí)管理給我的感覺(jué)就像是在做一項(xiàng)龐大的工程，這項(xiàng)工程需要鋼筋混凝土，這就如班級(jí)管理制度，但若都是簡(jiǎn)單的鋼筋混凝土，我們教育出的學(xué)生便是高度雷同的，缺乏靈氣和個(gè)性的。所以，班級(jí)管理既在制度之內(nèi)，又在制度之外，這么說(shuō)不知是否恰當(dāng)，因?yàn)槲乙策�在探索中。

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