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三年級(jí)猜猜他是誰(shuí)優(yōu)秀作文300字
在平平淡淡的日常中，大家都有寫(xiě)作文的經(jīng)歷，對(duì)作文很是熟悉吧，作文是一種言語(yǔ)活動(dòng)，具有高度的綜合性和創(chuàng)造性。你寫(xiě)作文時(shí)總是無(wú)從下筆？以下是小編幫大家整理的三年級(jí)猜猜他是誰(shuí)優(yōu)秀作文300字，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
三年級(jí)猜猜他是誰(shuí)優(yōu)秀作文300字1
本課教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，讓他們?cè)谠薪?jīng)驗(yàn)積累的`基礎(chǔ)上經(jīng)歷多層次的朗讀，逐步深入地理解文章內(nèi)容，感悟人物內(nèi)心，發(fā)展自己的語(yǔ)言。多種朗讀形式極大地提高了學(xué)生讀書(shū)的興趣，他們?cè)诶首x中感知內(nèi)容，在朗讀中生發(fā)疑問(wèn)，在對(duì)讀中揣摩品味，在聽(tīng)讀中靈感迸發(fā)，在表情朗讀中入情入境。兒童的學(xué)習(xí)方式具有參與性、實(shí)踐性、生活性、情境性和體驗(yàn)性的特點(diǎn)，本課教學(xué)遵循兒童學(xué)習(xí)認(rèn)知心理，把握其本質(zhì)和特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選擇了適合兒童認(rèn)知規(guī)律的朗讀指導(dǎo)策略，使教學(xué)更有利于兒童閱讀能力的提高。
三年級(jí)猜猜他是誰(shuí)優(yōu)秀作文300字2
5月6日，春城一小與雙窖鎮(zhèn)中心小學(xué)開(kāi)展了“手拉手”“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)。教研活動(dòng)在春城一小舉行，雙方都派出了實(shí)力較強(qiáng)的老師上課，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)三科共上了6節(jié)課。語(yǔ)文上課的內(nèi)容是二年級(jí)下冊(cè)的古詩(shī)《絕句》，上課的老師分別是春城一小的王仿和雙窖中心小學(xué)的張海云。
下面是聽(tīng)課感受——同樣精彩，各顯千秋。
一、兩位教師教學(xué)基本功扎實(shí)，駕馭課堂能力較強(qiáng)。理解教材、熟悉教材，準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的感情基調(diào)，熟練掌握古詩(shī)教法。
二、理解詩(shī)意、感悟意境，方法靈活多樣
理解古詩(shī)的意思，體會(huì)古詩(shī)的意境是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。兩位教師在學(xué)生熟讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上采用了多種方法和手段理解詩(shī)意，如演一演，練一練，畫(huà)一畫(huà)，做游戲，講故事等。特別是在運(yùn)用多媒體理解詩(shī)意方面表現(xiàn)得更加突出，例如理解詩(shī)句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，王老師播放動(dòng)畫(huà)課件創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在教室里聽(tīng)到了黃鸝的鳴叫，看到了白鷺在天上飛；在教學(xué)詩(shī)歌的后兩句時(shí)，老師又出示了課件“窗含雪”“門(mén)泊船”的畫(huà)面。這樣的直觀教學(xué)，有動(dòng)有靜，有聲有色，情景逼真,一幅“色彩明麗，景色迷人”的圖畫(huà)給學(xué)生留下了深刻的印象。學(xué)生在獲得快感的同時(shí)又明白了詩(shī)歌的意思，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)，可謂一舉兩得。
三、注重朗讀，重視背誦
小學(xué)低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)要求比較低，“誦讀淺近的.古詩(shī)，展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。根據(jù)課后的背誦要求，
這首詩(shī)的教學(xué)應(yīng)側(cè)重于讀，要把詩(shī)讀通順，讀出感情，熟讀成誦。
兩位教師都重視了讀書(shū)，讀書(shū)的形式較多，如個(gè)人讀、小組讀、全班讀；有自由讀、師生合作讀、表演讀等。特別在指導(dǎo)學(xué)生如何讀出詩(shī)的節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫方面，兩位教師采用了同樣的教法，首先出示了標(biāo)有停頓的古詩(shī)課件，然后讓學(xué)生自由練讀，教師抽查學(xué)生或指名學(xué)生朗讀，示范讀或放錄音讀等。經(jīng)過(guò)教師的不斷引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生很快掌握了節(jié)奏，結(jié)果讀得“有板有眼”。在背誦方面，兩位老師都比較重視。而張老師的教學(xué)比較到位，她首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式試背，做動(dòng)作試背，做游戲試背等，然后采取了“挑戰(zhàn)”的形式背誦古詩(shī)，收到了較好的效果，達(dá)到了背詩(shī)的目標(biāo)。
以上三個(gè)方面是兩位教師突出的共同的優(yōu)點(diǎn)，而她們?cè)诮虒W(xué)中也表現(xiàn)出了不同的特色。
王仿老師在幫助學(xué)生理解詩(shī)意方面，教法靈活多變，運(yùn)用自如。例如利用課件輔助教學(xué)，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)教學(xué)，講故事，做游戲等，特別是在理解詩(shī)的第一、二句意思時(shí)所設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)為后面深入理解詩(shī)意做了很好的鋪墊，設(shè)計(jì)得很巧妙。大膽滲透古詩(shī)知識(shí)的教學(xué)——對(duì)仗，教師不是采用理論說(shuō)教，而是通過(guò)“找朋友”的一道練習(xí)題讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)了“對(duì)仗”，學(xué)得自然，教得自然，事半功倍。
張海云老師的課堂教學(xué)體現(xiàn)了“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式”的新課程理念。教師她充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生通過(guò)讀詩(shī)合作找出“景物”，找出“顏色詞語(yǔ)”，共同探究詩(shī)歌的意思。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神和探究品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、
自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
這兩節(jié)課如果學(xué)生更能入情入境地讀詩(shī)，教師上課更有激情一些，那么課堂就會(huì)更加精彩。
三年級(jí)猜猜他是誰(shuí)優(yōu)秀作文300字3
古詩(shī)《示兒》是南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游的絕筆之作：“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”。簡(jiǎn)短的幾句話(huà)，飽含著詩(shī)人至死不渝的愛(ài)國(guó)情懷。讀這樣的詩(shī)，讓我們真切的感受到一位愛(ài)國(guó)詩(shī)人畢生的心事和無(wú)限的希望，表達(dá)了作者渴望收復(fù)失地，統(tǒng)一祖國(guó)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。
教學(xué)時(shí)，教師采用的古詩(shī)教學(xué)方法是：情境導(dǎo)入，了解詩(shī)人；讀通全詩(shī)，理解詩(shī)意；想象意境，感悟詩(shī)情。課前教師認(rèn)真制作了多媒體課件，以便于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。但由于線(xiàn)路出現(xiàn)問(wèn)題沒(méi)有能用上，非常遺憾。
整首詩(shī)，教師在朗讀指導(dǎo)上做了精心設(shè)計(jì)。索老師著眼一個(gè)“悲”字，運(yùn)用拓展，感悟詩(shī)境引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詩(shī)文，讀出詩(shī)中的“味兒”。教師用了很感性的教師引導(dǎo)語(yǔ)言，為的是抓住學(xué)生已有的情感，來(lái)提升感悟。如：“因?yàn)殛懹蔚膼?ài)國(guó)，看不到大宋統(tǒng)一，陸游遺憾啊！”“因?yàn)殛懹蔚膼?ài)國(guó)，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陸游悲痛��！”有了這樣的教師語(yǔ)言，學(xué)生的情感再次得到升華。同時(shí)也自然的把內(nèi)容歸結(jié)在了我們的詩(shī)句：但悲不見(jiàn)九州同。這時(shí)，學(xué)生的情緒還在激昂之中，所以繼續(xù)教學(xué)后兩句詩(shī)：王師被定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。因?yàn)殛懹蔚膼?ài)國(guó)，他還是放心不下自己的國(guó)家，于是他對(duì)兒子千叮萬(wàn)囑，我們的課也在一次又一次的叮囑中，一次又一次的'抒發(fā)陸游愛(ài)國(guó)感慨的朗讀中結(jié)束。
聽(tīng)過(guò)本課后，我對(duì)索老師一點(diǎn)小小的建議：首先對(duì)寫(xiě)作背景的介紹過(guò)于簡(jiǎn)單，使學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解不夠透徹；其次，學(xué)生對(duì)偉大詩(shī)人陸游的愛(ài)國(guó)思想的理解僅僅局限于書(shū)中的詩(shī)句，還有當(dāng)時(shí)的歷史事件。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維拓展延伸時(shí)，教師雖多方引導(dǎo)，但學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、自身談現(xiàn)在學(xué)習(xí)這首詩(shī)的意義時(shí)，部分學(xué)生的回答不能令人滿(mǎn)意。如能聯(lián)系當(dāng)前國(guó)家形勢(shì)談出愛(ài)國(guó)主義對(duì)與祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的重要意義，中心就會(huì)得到再一次升華。
通過(guò)此次教學(xué)活動(dòng)，我也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己雖然已經(jīng)積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并努力把它們應(yīng)用與自己的課堂教學(xué)之中。但學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，今后我還必須深挖教材，課前認(rèn)真?zhèn)湔n、對(duì)學(xué)生的了解上做到細(xì)致入微，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，使自己的教學(xué)水平得到不斷提高。
三年級(jí)猜猜他是誰(shuí)優(yōu)秀作文300字4
古詩(shī)詞鑒賞也成為一門(mén)必修的能力，它直接或間接培養(yǎng)一個(gè)人的思想底蘊(yùn)，因此在語(yǔ)文科目中占有的比重比較大，所以我們?cè)谘驖u進(jìn)地教好古詩(shī)詞鑒賞。
今天趙xx老師精心設(shè)計(jì)，執(zhí)教的《古詩(shī)詞鑒賞》一課我認(rèn)為很出色！首先透過(guò)這節(jié)課我看到她平時(shí)教學(xué)中注重了對(duì)學(xué)生讀詩(shī)詞技巧的培養(yǎng)，孩子們能說(shuō)出自己所掌握的技巧，并會(huì)運(yùn)用所掌握的技巧吟誦《相見(jiàn)歡》，指導(dǎo)吟誦時(shí)比如隔韻，重讀，語(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)，情感的拿捏等方面的指導(dǎo)細(xì)膩準(zhǔn)確。其次，她會(huì)借助書(shū)下面的詮釋讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)掌握生殺予奪之權(quán)的一國(guó)之主，忽而變?yōu)槿稳嗽赘畹碾A下之囚，景況一落千丈，他的悲痛愁恨乃是一般人難以想象的。他領(lǐng)受了人生的.悲哀，又直率、真切地把自己的悲哀傾瀉在詞中，因此學(xué)生吟誦時(shí)聲音深沉而哀怨。再播放示范朗誦錄音，使學(xué)生很快地進(jìn)入情境，完美的伴著音樂(lè)吟誦出《相見(jiàn)歡》。再舉一反三吟誦《如夢(mèng)令》，吟唱《金縷衣》，拓展了內(nèi)容，提高文學(xué)修養(yǎng)，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。雖然還存在小的瑕疵，但相信在不斷的校本課程研修中她會(huì)快速的成長(zhǎng)，相信她的教學(xué)之路越來(lái)越寬廣，打造出更多更好的腹有詩(shī)書(shū)氣自華的兆麟學(xué)子。
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這是一節(jié)很成功的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，曹老師準(zhǔn)備的很充分，首先讓學(xué)生回歸書(shū)本，看書(shū)本都學(xué)習(xí)了什么課文，從而引出本單元的主題“秋天”，包括三篇課文：《秋天到了》、《風(fēng)姑娘送信》、《石榴娃娃笑了》。本節(jié)課運(yùn)用提問(wèn)題的方式，幫助學(xué)生梳理本單元的知識(shí)點(diǎn)很好，讓學(xué)生在整體上把握本單元的內(nèi)容。
曹老師能夠創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境貫穿于整堂復(fù)習(xí)課中，練習(xí)題和復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)能夠?qū)?yīng)起來(lái)，使學(xué)生能夠進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)和練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課有成功之處，亦有需要改進(jìn)的地方。
本節(jié)課的成功之處：1、我認(rèn)為本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還是比較合理的，針對(duì)低年級(jí)孩子的特點(diǎn)，本節(jié)課主要采用了闖關(guān)的形式，通過(guò)闖關(guān)看到秋天的景色，比較好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與復(fù)習(xí)的熱情；在課中又安排了歸類(lèi)識(shí)字，從筆順、筆畫(huà)、形近字、等方便進(jìn)行識(shí)字的復(fù)習(xí)，而且在課前還讓孩子回家進(jìn)行識(shí)字的梳理，這樣一方面可以使學(xué)生得到放松，一方面也可擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。
2．比較充分的發(fā)揮了學(xué)生的自主性，給同學(xué)提提醒，哪些字容易錯(cuò)，這既是孩子自己復(fù)習(xí)的.過(guò)程，也是生生間互相指正的過(guò)程，學(xué)生的積極性比較高。
3.課文復(fù)習(xí)的時(shí)候，在屏幕上出示本篇課文的內(nèi)容，并將背誦的篇目以填空的形式進(jìn)行背誦，而且將這三篇課文的內(nèi)容以不同的形式進(jìn)行背誦復(fù)習(xí)，有連線(xiàn)、有填空等題型，并且將進(jìn)行一些句式的仿寫(xiě)，一會(huì)兒??一會(huì)兒??，學(xué)生說(shuō)的很好教師給予及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生思考的興趣。
4在四關(guān)闖過(guò)之后，出示四副秋天的畫(huà)面，而且每個(gè)畫(huà)面代表語(yǔ)文七色光里面的四個(gè)成語(yǔ)，引出的很巧妙，將秋天的美景展現(xiàn)給大家，讓我們眼前一亮，很值得學(xué)習(xí)。
本節(jié)課的不足之處在于：部分時(shí)間安排不合理，例如筆順那一部分可以少用些時(shí)間，練習(xí)要進(jìn)行整體的反饋。如果后面出示四副圖的時(shí)候可以闖過(guò)一關(guān)出示一幅圖作為獎(jiǎng)勵(lì)，復(fù)習(xí)一個(gè)成語(yǔ)，四關(guān)過(guò)后將四幅圖聯(lián)系到一起進(jìn)行再次熟讀和背誦對(duì)應(yīng)的四個(gè)成語(yǔ)�？傮w而言，這是一節(jié)很成功的復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，值得學(xué)習(xí)。
三年級(jí)猜猜他是誰(shuí)優(yōu)秀作文300字6
xxxx年4月10日，早上5點(diǎn)半就起床了，從東海出發(fā)趕到贛榆青口小學(xué)聽(tīng)古詩(shī)文觀摩課。雖然暈車(chē)暈得很不舒服，但授課老師和孩子們精彩的互動(dòng)把我們帶進(jìn)古詩(shī)文深遠(yuǎn)的意境中，漸漸地不舒服的感覺(jué)煙消云散，一顆心隨著授課者和孩子們的互生互動(dòng)，穿行在作者的情感世界，隨著他時(shí)而遠(yuǎn)觀，時(shí)而近視，時(shí)而發(fā)出由衷的贊嘆，時(shí)而展開(kāi)奇特的想象，自己仿佛就是詩(shī)人，和他一起發(fā)出“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天的”豪邁感慨！和他一起憂(yōu)憤“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同”……
授課老師游刃有余的教學(xué)技能，豐富多彩的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，充滿(mǎn)激情的啟發(fā)引導(dǎo)都讓我深刻地感受到自己教學(xué)技能的貧窮、教學(xué)語(yǔ)言的空洞蒼白。也讓自己明白了今后努力的方向。
課后朱紅甫老師的`解析，讓我們對(duì)古詩(shī)文教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)：
一、古詩(shī)文教學(xué)到底該教什么？其實(shí)就是把握古詩(shī)大意，感受情感，想象意境。
二、古詩(shī)文教學(xué)采用什么策略才有效？“讀”是古詩(shī)文教學(xué)應(yīng)采用的主要策略，采用各種手段讓學(xué)生把詩(shī)讀準(zhǔn)、讀順、讀出韻味。
三、在教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用一定的手段把語(yǔ)境還原，設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)孩子從整體上理解詩(shī)文，避免逐句講解�？偠灾�，我們?cè)诮虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)。孩子是有語(yǔ)言直覺(jué)的，一段文字讀完了，大意是可以把握的，請(qǐng)相信孩子，切不要心急地包辦代替。
最后，市教研員強(qiáng)調(diào)：百年的語(yǔ)文探索，它的核心都是人，就看你眼里有沒(méi)有學(xué)生，要把時(shí)間留給學(xué)生，要學(xué)會(huì)等待。因?yàn)�，孩子的理解和感悟遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出你想像。裝傻是最大的教學(xué)藝術(shù)！
三年級(jí)猜猜他是誰(shuí)優(yōu)秀作文300字7
一、教材及教學(xué)目標(biāo)：
《古詩(shī)兩首》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)的一篇詩(shī)文.這一課安排了《草》和《宿新市徐公店》這兩首古詩(shī)。《草》是一首詠物詩(shī),是由唐代著名詩(shī)人白居易所作，告訴人們春天野草返青的自然現(xiàn)象，從而贊美了野草頑強(qiáng)的生命力。全詩(shī)共四行，前兩行詩(shī)句描寫(xiě)了春草茂盛的樣子，揭示了一歲一枯榮的規(guī)律；后兩行詩(shī)句歌頌了野草不可摧毀的頑強(qiáng)生命力�！恫荨愤@首詩(shī)含義較深，耐人尋味，其中“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”已成為千古名句，流傳于世。二年級(jí)學(xué)生年齡較小，善于形象思維。教學(xué)重點(diǎn)是圖文結(jié)合理解詩(shī)意。教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)理解詩(shī)意感受野草生命力的頑強(qiáng)。
結(jié)合古詩(shī)特點(diǎn)和本班學(xué)情我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1. 會(huì)讀“枯榮”2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“枯、燒、榮”3個(gè)字。
2. 能用自己的話(huà)說(shuō)出全詩(shī)的意思，體會(huì)野草的生命力很強(qiáng)。
3. 在理解全詩(shī)的基礎(chǔ)上，能正確流利有感情地朗讀全詩(shī)，并能背誦。
二、教法學(xué)法
1、情境教學(xué)法
我除了充分運(yùn)用課文中的精美插圖外，還應(yīng)該充分運(yùn)用多媒體資
源，為學(xué)生提供一種氛圍，一個(gè)場(chǎng)景，從而有效地喚醒學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生在優(yōu)美的畫(huà)面和音樂(lè)聲中披文入情，盡情釋放自己的情感。
2、誦讀法、詩(shī)歌的教學(xué)離不開(kāi)誦讀和意境的想象。
教學(xué)中，我準(zhǔn)備讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，品賞詩(shī)的意境，詩(shī)的感情。還采用想象法讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)對(duì)詩(shī)句的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白。
新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。所以在學(xué)法上我采用合作學(xué)習(xí)法 ：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的綜合學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，注重討論、交流、合作、體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)合作、用于創(chuàng)新的能力。
三、教學(xué)過(guò)程
我將用五個(gè)板塊的設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：（一）創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入（二）初讀感知，知人解題。（三）圖文結(jié)合，理解詩(shī)意。（四）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，規(guī)范美觀。（五）拓展延伸，感悟積累。 第一板塊：創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入 。
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”“興趣是求知獲藝的先導(dǎo)” 新課程理念強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 所以上課開(kāi)始，我就出示實(shí)物草，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)自己對(duì)草的認(rèn)識(shí)，拉近了學(xué)生與文本的距離，有效地集中了學(xué)生的注意力，順利地帶學(xué)生進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)中。
第二板塊：初讀感知，知人解題。
第一步，我首先飽含深情的范讀詩(shī)歌，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌，感知文本內(nèi)容。然后提出自讀要求，讓學(xué)生借助拼音，把字音讀準(zhǔn)確，把字形記清楚，把詩(shī)歌讀流利，找出自己認(rèn)為寫(xiě)的美的詩(shī)句反復(fù)讀一讀，大致了解詩(shī)意，把不懂的地方做上記號(hào)。本課要求認(rèn)的字并不多，只有“枯榮”兩個(gè)字，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后交流識(shí)字方法
第二步，知詩(shī)人。學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，首先要了解的便是其作者，因?yàn)楣旁?shī)之所以為“古”，原因之一是它離我們現(xiàn)在生活較遠(yuǎn)，必須把它放在當(dāng)時(shí)的背景下去理解，這樣，就必須了解它的作者。因?yàn)樽髡叩纳畹哪甏�、�?dāng)時(shí)的心境、人生品格等等，總是和當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境息息相關(guān)，了解了作者，也就了解了當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，理解起詩(shī)來(lái)，就容易多了。
第三步，解詩(shī)題。解詩(shī)題是在了解作者之后首先要解決的問(wèn)題。題者，文之眼睛也。有的詩(shī)題就揭示了詩(shī)的基本內(nèi)容，學(xué)生只要懂得了詩(shī)題的意思，就能初板塊感知全詩(shī)內(nèi)容。
第四步，讀中疑。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些地方自己還不明白，有質(zhì)疑的地方可以提出來(lái)。估計(jì)這些詞句學(xué)生對(duì)“離離、枯、榮、盡”這些字詞的理解有一定困難，這樣就明確了學(xué)習(xí)方向，體現(xiàn)以生為本，以學(xué)定教的理念。
第三板塊：圖文結(jié)合，理解詩(shī)意 。
這是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。學(xué)生需要老師點(diǎn)撥。在幫助學(xué)生理解詞義中我注重學(xué)法的滲透。例如運(yùn)用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生理解“離離”是茂盛的意思。運(yùn)用兩幅水粉圖自然而巧妙的解釋了“枯、榮”的意思。用查
字典的方法理解盡的意思。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，入詩(shī)境是關(guān)鍵。在分步理解詩(shī)意之后我讓學(xué)生加上動(dòng)作、想象畫(huà)面生氣并茂的誦讀，讓詩(shī)文深深的印在腦海里。整體理解力詩(shī)意之后我設(shè)計(jì)了樸實(shí)能夠點(diǎn)明詩(shī)中心的過(guò)渡語(yǔ)：“一棵棵小草,低矮、平凡、隨處可見(jiàn)�？删褪沁@貌不驚人的小草卻有如此頑強(qiáng)的生命力，怪不得詩(shī)人情不自禁的這樣贊頌小草。”指導(dǎo)學(xué)生引讀全詩(shī)。 最后指導(dǎo)背誦。
第四板塊：指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，規(guī)范美觀 。
寫(xiě)字是語(yǔ)文課的一項(xiàng)重要的基本技能，在閱讀教學(xué)中也不能忽視對(duì)書(shū)寫(xiě)的訓(xùn)練。本課要寫(xiě)的'生字不多，只有枯、榮、燒” 需要進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。其中燒字是學(xué)生最容易寫(xiě)錯(cuò)的，新課標(biāo)要求學(xué)生在第一學(xué)段“養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔”為此我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次。第一層次：寫(xiě)正確，學(xué)生仔細(xì)觀察哪些字容易寫(xiě)錯(cuò)。我先出示生字“枯、榮、燒”,然后引導(dǎo)，小朋友們，老師請(qǐng)來(lái)了一些小動(dòng)物，每個(gè)動(dòng)物身上都有一個(gè)字，要仔細(xì)認(rèn)一認(rèn)。如果這些字你都能讀正確，寫(xiě)正確，它們就能成為你的朋友啦。第二層次：寫(xiě)美觀。在學(xué)生仔細(xì)觀察字的間架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，我范寫(xiě)，然后伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)讓學(xué)生進(jìn)入靜心寫(xiě)字的氛圍，感受到漢字的形體美麗，體驗(yàn)寫(xiě)字的樂(lè)趣。 第五板塊：課外延伸，感悟積累。
中國(guó)古詩(shī)博大精深，詩(shī)人筆下的草也各具特色，在拓展環(huán)節(jié)中內(nèi)外相結(jié)合，不僅有草的后四句，還逐句出示了課外的四句。描寫(xiě)描寫(xiě)草的詩(shī)句: 遲日江山麗，春風(fēng)花草香。（草香）
細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟。（草細(xì)）草色青青柳色黃，桃花歷亂李花
香。（草的顏色青）天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。（草�。┳寣W(xué)生欣賞到了不一樣的小草。
語(yǔ)文教學(xué)光依靠教材是不夠的，我靈活把握教材，擴(kuò)展教材，以課堂教學(xué)為主體，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為雙翼，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，使我們的小課堂得到無(wú)限的拓展和延伸，架設(shè)起課內(nèi)、課外有機(jī)連接的橋梁，構(gòu)建起語(yǔ)文教學(xué)大課堂的課程體系。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
在教學(xué)過(guò)程中，教師相機(jī)板書(shū)下列內(nèi)容，以幫助學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)的語(yǔ)言藝術(shù)，給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。
五、 說(shuō)效果
我以讀為主旋律，以讀促讀思，讀中悟情，讓學(xué)生在讀讀，看看，想想，說(shuō)說(shuō)中輕松領(lǐng)悟詩(shī)歌魅力。
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《古詩(shī)擂臺(tái)》語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)
——評(píng)析
十月十日早上第二節(jié)課，我們六年級(jí)語(yǔ)文科組全體老師都去聽(tīng)了廖梅英老師上的這節(jié)《古詩(shī)擂臺(tái)》的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課。我們一下課就集中評(píng)析了這節(jié)課，主要談到下面兩個(gè)方面：
一、 優(yōu)點(diǎn)
1、課前做了充分的準(zhǔn)備：例如，最后環(huán)節(jié)的“看畫(huà)猜古詩(shī)”中的插圖就是廖老師課前要求學(xué)生提前畫(huà)出的，既美觀又準(zhǔn)確。
2、圖文并茂的課件很好地主導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，容量大，直觀性強(qiáng)，可操作。
3、這節(jié)課體現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力整體的發(fā)展，突出了學(xué)生的自主性，重視了學(xué)生主動(dòng)積極的參與。
二、建議
1、攻擂時(shí)人人參與，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求
《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》要求：綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。課件第一環(huán)節(jié)和第二環(huán)節(jié)都有ABCD四組題目，剛好與學(xué)生組數(shù)相同，如果廖老師能夠把學(xué)生舉手，個(gè)別回答的`方式改為先各組長(zhǎng)抽簽，然后組員集體出謀劃策，最后選派代表答題或集體答題，課堂效果就大不一樣了。
2、擂臺(tái)環(huán)節(jié)可再拓展
看圖猜古詩(shī)這一環(huán)節(jié)過(guò)后，如果再來(lái)一個(gè)“古詩(shī)運(yùn)用”的環(huán)節(jié)，就是像這樣的題目——看到可愛(ài)的夏雨，我不禁吟誦起《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》的“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船�！边@兩句詩(shī)來(lái)。整節(jié)課就顯得更有梯度，更符合《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》中綜合性學(xué)習(xí)要求——書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用要緊密結(jié)合。
3、教師要時(shí)時(shí)留心學(xué)生表現(xiàn)
廖老師也許是緊張，因此，當(dāng)學(xué)生朗誦“為有暗香來(lái)”這句詩(shī)時(shí)，學(xué)生把“為”讀成第二聲“wéi”，正確的應(yīng)該是讀第四聲“wèi”。廖老師忘了糾正過(guò)來(lái)。
我們六年級(jí)科組的評(píng)析完畢，說(shuō)得不當(dāng)之處，請(qǐng)廖老師多多包涵。
附：開(kāi)場(chǎng)白（不打�。�
雷秀群老師，由于我們六年級(jí)科組今天早上的早讀和第一節(jié)課進(jìn)行語(yǔ)文測(cè)試，無(wú)法到場(chǎng)聽(tīng)課，請(qǐng)接受我們的道歉。在此，我們科組只好就《古詩(shī)擂臺(tái)》這節(jié)課談?wù)劥譁\的認(rèn)識(shí)了。
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古詩(shī)教學(xué)三步走《古詩(shī)兩首》《鋤禾》、《憫農(nóng)》教學(xué)反思
本課兩首五言絕句《鋤禾》、《憫農(nóng)》都是唐代詩(shī)人李紳所作，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)當(dāng)時(shí)農(nóng)民的深切同情。為了讓孩子們從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，我分以下三步走：
一、借插圖初步讀懂古詩(shī)
課文配有插圖，以圖激趣是一種比較有效的方法。于是在課始，我出示了插圖，讓孩子們觀察圖上的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的農(nóng)民勞動(dòng)的情景，再多遍誦讀古詩(shī)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己結(jié)合圖從詩(shī)中讀懂些什么？并告之從哪里讀懂得。這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了孩子們的觀察能力、思考習(xí)慣，同時(shí)也比較清晰地了解了孩子們掌握知識(shí)的程度與水平，方便后面的教學(xué)。一部分孩子很敏銳，他們從圖和古詩(shī)中很快就明白了第一首是寫(xiě)農(nóng)民伯伯種糧食的勞動(dòng)場(chǎng)面，從“日當(dāng)午、汗滴、辛苦”等詞看出，第二首詩(shī)也寫(xiě)了農(nóng)民伯伯的勞動(dòng)，從“春種、秋收”等詞看出。從孩子們的回答看出，孩子們雖小，但不乏有思考分析的能力，當(dāng)然不全面，體悟的不深刻，但是，良好的開(kāi)端等于成功的一半，有了前面的整體把握，加之后面的細(xì)細(xì)體會(huì)，一定會(huì)有不小的收獲。我表?yè)P(yáng)了孩子們，同時(shí)，告訴他們，以后碰到古詩(shī)，可以先讀讀古詩(shī)，再看看圖，再讀讀古詩(shī)，這樣就能慢慢弄懂古詩(shī)寫(xiě)的`是什么內(nèi)容了。
二、析字義詳細(xì)了解詩(shī)意
析字義詳細(xì)了解詩(shī)意，這一步是很關(guān)鍵的，對(duì)于古詩(shī)的真正理解，必須從字面上去逐字把握。我出示了古詩(shī)，然后從題目開(kāi)始，讓孩子們進(jìn)行理解。我對(duì)孩子們說(shuō)：反復(fù)讀讀，逐字理解，允許你們猜，看誰(shuí)猜得準(zhǔn)！沒(méi)有了壓力，孩子們顯然很興奮，從題目開(kāi)始，在我的提示下，通過(guò)反復(fù)讀，逐一“猜”著。每一次我的肯定，都給他們帶來(lái)無(wú)窮的動(dòng)力。就這樣，我們就在課堂上猜著，然后又將句子的意思逐一拼裝，詩(shī)意逐漸變得明朗，每一個(gè)孩子都像是打了勝仗的勇士，課堂充滿(mǎn)了激情。為了鞏固詩(shī)意在孩子們心中的印象，我們又玩起了“詩(shī)意大比拼”的游戲，還是照老規(guī)矩，六個(gè)小組進(jìn)行比賽，看哪個(gè)組能將意思說(shuō)得更完整，可以加以自己的語(yǔ)言，只要合情合理都可以。班上總共也只有34個(gè)孩子，所以，讓每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)參與不是難題。最后，又讓同桌進(jìn)行了過(guò)關(guān)，每個(gè)孩子都完整地將詩(shī)意說(shuō)一遍。
三、講背景體會(huì)思想感情
光理解了詩(shī)意，不了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，孩子們很難理解為什么“四海無(wú)閑田，農(nóng)夫猶餓死”？于是，我給孩子們介紹了當(dāng)時(shí)社會(huì)的現(xiàn)狀，讓他們體會(huì)到盡管農(nóng)民們一年忙到頭，但是換來(lái)的還是悲慘的命運(yùn)。接著，我問(wèn)孩子們聽(tīng)了之后有什么感受？孩子們都說(shuō)農(nóng)民伯伯太辛苦，太可憐了。我又問(wèn)：我們平時(shí)該如何做呢？孩子們表達(dá)了要愛(ài)惜糧食的決心。最后，我讓孩子們?cè)俅卫首x這兩首古詩(shī)，再次體會(huì)糧食的來(lái)之不易和詩(shī)人對(duì)農(nóng)民的同情。
《古詩(shī)兩首》教后反思
本課兩首古詩(shī)都是唐代詩(shī)人李紳所作。每首時(shí)都是五言絕句。詩(shī)句反映了勞動(dòng)人民的辛勤勞作，告訴人們應(yīng)該懂得糧食的來(lái)之不易，教育學(xué)生要愛(ài)惜糧食。這兩首詩(shī)淺顯易懂，感情真摯，深受兒童的喜愛(ài)。
教學(xué)中，我為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到勞動(dòng)人民的辛勤，體會(huì)詩(shī)人的思想感情，我在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生感受其中。說(shuō)到動(dòng)情處，我配樂(lè)范讀，出示畫(huà)面，加上有感情色彩的激勵(lì)語(yǔ)言等等，收到了良好的教學(xué)效果，使學(xué)生也入情入境，充分地體會(huì)詩(shī)句的意思，提高了教學(xué)效率。與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力，領(lǐng)悟詩(shī)人的感情。特別值得一提的是，教學(xué)中應(yīng)多給些時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生自由練讀，并且讓讀得不夠的學(xué)生再讀，這樣做既重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)生也就能熟讀成誦了。
《鋤禾》和《憫農(nóng)》都是唐代詩(shī)人李紳寫(xiě)的膾炙人口的感嘆詩(shī)。前者寫(xiě)出了烈日下農(nóng)民辛苦勞作的情景，從而使學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的辛苦，認(rèn)識(shí)到應(yīng)珍惜勞動(dòng)成果。后者則對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)進(jìn)行了抨擊。
這兩首古詩(shī)在《好書(shū)伴我成長(zhǎng)》上有過(guò)，利用晨讀的時(shí)間也教孩子們讀過(guò)，背過(guò)，可以說(shuō)是倒背如流，但是真的要讀懂文字背后的含義，一年級(jí)的學(xué)生可能無(wú)法做到，尤其是第二首《憫農(nóng)》。課上我充分的利用了課文的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)的觀察圖畫(huà)：在烈日炎炎的天氣下，農(nóng)民們?cè)诿χ墒裁�？他們種的地多不多？從而理解了“無(wú)閑田”一詞。農(nóng)民們種了那么多的地，按說(shuō)應(yīng)該收到很多的糧食，可在圖上我們卻看到了一位老農(nóng)卻躺在了地里，旁邊的孩子在哭泣，小朋友們一看，就說(shuō)，那個(gè)老農(nóng)是餓死的。那他們的糧食都到哪兒去了呢？很自然的，學(xué)生就明白了，糧食都被那些貪婪污吏、地主收走了�！稗r(nóng)民真是太可憐了/那些做官的太可惡了。”孩子們說(shuō)。
而《鋤禾》則為小朋友上了生動(dòng)的一課。讀著“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土�！彼麄円幌伦泳兔靼琢宿r(nóng)民伯伯種糧食的辛苦。而“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦�！币痪洌翘嵝阎麄冎形缭谑程美锍燥垥r(shí)要珍惜每一粒糧食，因?yàn)槊恳涣＜Z食里邊都包含著農(nóng)民伯伯的汗水�？粗n文插圖，學(xué)生愛(ài)惜糧食的情感一下就被激發(fā)出來(lái)了。《古詩(shī)兩首》真的很有教育意義哦！
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于十月二十一日，龍泉學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文組老師有幸聆聽(tīng)了團(tuán)益學(xué)校丁麗華老師執(zhí)教的《九月九日憶山東兄弟》一課。《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫(xiě)鄉(xiāng)情的千古絕唱，作者是唐代著名詩(shī)人王維，他當(dāng)時(shí)只有十七歲，正在長(zhǎng)安謀取功名。恰逢重陽(yáng)佳節(jié)，作者孤身飄泊于繁華熱鬧的帝都，倍感孤單，非常思念家鄉(xiāng)親人。情之所至，詩(shī)人直抒胸臆，寫(xiě)出了“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”這樣傳誦千古的名句。
聽(tīng)完后，經(jīng)過(guò)小學(xué)語(yǔ)文組老師的討論，我們認(rèn)為這節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一 教師的教學(xué)用語(yǔ)利索，有一定的號(hào)召力；肢體語(yǔ)言豐富，注重課堂組織教學(xué)。
二 注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，達(dá)到設(shè)定知識(shí)目標(biāo)
1.生字詞的教學(xué)，從字音，字形到組詞，很全面；
2.在教學(xué)整首古詩(shī)后，丁老師安排了背誦古詩(shī)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)及時(shí)積累。
3.學(xué)練結(jié)合。丁老師在課堂上巧妙設(shè)計(jì)了同音字填空和古詩(shī)填空的`環(huán)節(jié)，有效鞏固了當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容。
三 注重學(xué)法引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提高
1.在上課伊始，丁老師就出示學(xué)習(xí)古詩(shī)的步驟：第一步：理解題目的意思；第二步：讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，讀出節(jié)奏；第三步：理解詩(shī)意，體會(huì)感情，讀出感情；這給孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)指明了途徑。
2.為了讓孩子能自主理解詩(shī)意，丁老師又及時(shí)給出了理解古詩(shī)的方法：看注釋、查字典、將單音節(jié)詞變成雙音節(jié)詞語(yǔ)、換詞、問(wèn)老師……達(dá)到授人以“漁”的效果。
幾點(diǎn)建議：
一 丁老師的板書(shū)主要包括生字與古詩(shī)，如果能把古詩(shī)的題目和作者都板書(shū)出來(lái)會(huì)更完整。
二 教學(xué)生字時(shí)，丁老師如果能把難寫(xiě)的生字進(jìn)行范寫(xiě)和提示，并讓學(xué)生當(dāng)堂練寫(xiě)，效果更佳。
三 教師用書(shū)上指出， 編選本課的意圖是，增加學(xué)生有關(guān)傳統(tǒng)文化方面的積累，感受詩(shī)中的詩(shī)情。也就是說(shuō)，對(duì)作品意蘊(yùn)的感受理解是學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，教師如果能引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)生會(huì)對(duì)本詩(shī)的詩(shī)情有更深刻的理解與體會(huì)。（因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生也是離開(kāi)自己的家鄉(xiāng)來(lái)這里讀書(shū)，也過(guò)思鄉(xiāng)的親身體驗(yàn)。）另外，朗誦古詩(shī)時(shí)建議配樂(lè)朗誦，古詩(shī)富有韻律，誦讀起來(lái)朗朗上口。配樂(lè)朗誦古詩(shī)是一種創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境中去的一種很好的方法，它可以啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)意詩(shī)境的理解。
三年級(jí)猜猜他是誰(shuí)優(yōu)秀作文300字11
詩(shī)歌是世界上最美的語(yǔ)言，是人類(lèi)文學(xué)寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠。陳德鳳老師上的”綜合性學(xué)習(xí)課：“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了豐富多彩的詩(shī)歌世界。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，增長(zhǎng)了學(xué)生詩(shī)歌方面的知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，鍛煉了學(xué)生自行開(kāi)展活動(dòng)的能力，成效是多樣的。
一、突出了學(xué)生的自主性。陳德鳳老師執(zhí)教的《輕扣詩(shī)歌的大門(mén)》，把綜合性學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自由組成學(xué)習(xí)小組，自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，制定小組活動(dòng)計(jì)劃，再按照制定的計(jì)劃自行開(kāi)展活動(dòng)。并給每組隊(duì)員一個(gè)富有詩(shī)意的名字，如：夢(mèng)之隊(duì)，陽(yáng)光隊(duì)，必勝隊(duì)，雄鷹隊(duì)，海燕隊(duì)，春蕾隊(duì)，奮進(jìn)隊(duì)等等。
二、賦予了學(xué)生活動(dòng)的自由性。在開(kāi)展本次綜合性活動(dòng)期間，學(xué)生通過(guò)搜集和整理詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌、朗誦詩(shī)歌、寫(xiě)作童詩(shī)等活動(dòng)，學(xué)生懂得了不同體裁，不同題材的詩(shī)歌。認(rèn)識(shí)了不少近代、現(xiàn)代詩(shī)人。并且根據(jù)自己喜歡的風(fēng)格收集了不少優(yōu)美的詩(shī)歌，進(jìn)一步了解詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的魅力。
三、給予了學(xué)生展示的舞臺(tái)。學(xué)生獲取知識(shí)的方式日益豐富，報(bào)刊雜志、電視廣播、網(wǎng)絡(luò)等，在一個(gè)相對(duì)寬泛的空間發(fā)展著自己的個(gè)性，形成了自己的思想，有著自己獨(dú)特的見(jiàn)解，陳老師在本次綜性學(xué)習(xí)中，充分考慮到了這一點(diǎn)，在匯報(bào)展示時(shí)，融入了朗讀、默讀、快速閱讀、思考、討論引進(jìn)課堂，在不斷的朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，在不斷的朗讀中加深學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解，通過(guò)學(xué)生認(rèn)真思考和熱烈的討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生分析思考問(wèn)題的積極性。
另外，在這次活到中，我最大的收獲是同學(xué)們都能參與進(jìn)來(lái)。每個(gè)人或多或少地參與了活動(dòng)，都有自己的收獲。正如海燕隊(duì)的同學(xué)在總結(jié)中寫(xiě)的`那樣：我有很多收獲，我很高興參加這次活動(dòng)，我希望多舉辦幾次這樣的的活動(dòng)……同學(xué)們寫(xiě)的詩(shī)，雖然稚嫩，
粗糙，但都發(fā)揮了大膽的想象，寫(xiě)出了童真童趣，抒發(fā)了自己的真情實(shí)感。我想只要學(xué)生勇于創(chuàng)作，樂(lè)于抒發(fā)即可。他們的能力，他們的水平，一定會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的增加而不斷提高。
在這次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，盡管充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教材的文學(xué)性，但還是滿(mǎn)足不了學(xué)生文學(xué)方面的需求，部分學(xué)生搜集的材料有限，應(yīng)該適當(dāng)安排閱讀欣賞課，把學(xué)生帶進(jìn)閱覽室，讓他們?cè)陂営[室里尋找自己需要的知識(shí)，陶冶情操、提高文學(xué)修養(yǎng)。
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鄭老師的復(fù)習(xí)指導(dǎo)課環(huán)節(jié)清晰，突出練習(xí)指導(dǎo)，顯現(xiàn)了復(fù)習(xí)指導(dǎo)課的特點(diǎn)。導(dǎo)入課堂明確簡(jiǎn)潔地提出課堂任務(wù)目標(biāo)。課前練習(xí)交流環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)學(xué)生作業(yè)答案，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)交流，引導(dǎo)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的答題體驗(yàn)歸納答題的相關(guān)方法和規(guī)范。這一環(huán)節(jié)，一進(jìn)入課堂的正題，就呈現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生在真實(shí)的答題體驗(yàn)中探討考點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。課堂練習(xí)交流環(huán)節(jié)，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將前一環(huán)節(jié)總結(jié)的方法規(guī)范在課堂上進(jìn)行運(yùn)用練習(xí)。課堂小結(jié)和作業(yè)布置都突出了課堂的指導(dǎo)重點(diǎn)。整節(jié)課環(huán)環(huán)緊扣，務(wù)實(shí)求真。
鄭老師的這節(jié)課是一定的有實(shí)效的。鄭老師的這節(jié)課立足于引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)作答古代詩(shī)歌表達(dá)技巧類(lèi)鑒賞題時(shí)存在的問(wèn)題并尋求解決之法，希望能通過(guò)這樣的課堂指導(dǎo)，幫助學(xué)生在課外練習(xí)中有針對(duì)性地提高自己的答題能力，最終實(shí)現(xiàn)課堂的指導(dǎo)作用。學(xué)生在課堂的練習(xí)中，賞析詩(shī)歌時(shí)，能努力練習(xí)抓關(guān)鍵詞句。回答問(wèn)題時(shí)能學(xué)著運(yùn)用對(duì)應(yīng)的答題規(guī)范，得分情況總體上是有進(jìn)步的.。
鄭老師的教態(tài)親切自然，使得任務(wù)艱巨的復(fù)習(xí)課平添一種輕松氛圍。當(dāng)然，個(gè)人還有幾點(diǎn)建議，供商榷。如：一堂復(fù)習(xí)課，交流答案時(shí)，可以安排一道題板演，這樣，整個(gè)解題和答題的問(wèn)題及改進(jìn)過(guò)程就更直觀了，對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)將更有意義。再如：突出整體把握的指導(dǎo)，在指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生鞏固整體把握詩(shī)歌的技巧，也可以提高學(xué)生答題的得分和信心。等等。希望這些建議，能為鄭老師提供一點(diǎn)思考，更好地思索如何引導(dǎo)學(xué)生在一次又一次的練習(xí)中，養(yǎng)成整體把握的習(xí)慣，提高能力；怎樣在復(fù)習(xí)指導(dǎo)課中視學(xué)生情況靈活地調(diào)整指導(dǎo)程度等等。
復(fù)習(xí)課，因?yàn)橛兄贿h(yuǎn)的高考作為最終的評(píng)價(jià)，其效果方面的思考和探索是非常重要的。鄭老師的這節(jié)課展示一種的嘗試，也為我們更好地探索有效復(fù)習(xí)課的上課方式提供了思考點(diǎn)。
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記得語(yǔ)文課標(biāo)中說(shuō)：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”《村居》這首詩(shī)以極簡(jiǎn)練、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，深受學(xué)生的喜愛(ài)。秦老師在教學(xué)時(shí)就采用了“以讀代講，以疑促思”的.教學(xué)思路。引入課題后，讓學(xué)生借助拼音自讀了課文，同桌互學(xué)了生字之后，就讓學(xué)生談?wù)勛钕矚g這首詩(shī)的哪一句，并說(shuō)說(shuō)為什么？有的學(xué)生說(shuō)喜歡“忙趁東風(fēng)放紙鳶”一句，三月的風(fēng)箏是孩子的最?lèi)?ài)。也有學(xué)生說(shuō)喜歡“草長(zhǎng)鶯飛二月天”一句，因?yàn)椴莅。L啊，都是春天里美麗的景物。突然，一個(gè)學(xué)生說(shuō)“老師，我不明白：拂堤楊柳醉春煙這一句”。秦老師馬上點(diǎn)撥到“柳樹(shù)醉了。”“柳樹(shù)為什么會(huì)醉呢？”“因?yàn)樗兆碓诖禾斓拿谰袄锪��！薄澳隳苷归_(kāi)想象的翅膀，描繪一下春天的美景嗎？”頓時(shí)，學(xué)生的思維活躍了起來(lái)，學(xué)生的潛能被激發(fā)了，學(xué)生對(duì)春天有了更深刻的感悟。
可見(jiàn)，教師在課堂上若抓住一些片言只語(yǔ)，抓住一些稍縱即逝的感受，及時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生放飛思維的空間，將會(huì)使課堂充滿(mǎn)活力。
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教材分析：
《送元二使安西》是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)第六單元第一篇課文《古詩(shī)兩首》中的第二首古詩(shī)。本單元的文章以人與人之間的愛(ài)和真情為主題，體會(huì)互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人�！端驮拱参鳌肥鞘⑻浦�(shī)人、畫(huà)家和音樂(lè)家王維所著的一首膾炙人口的送別詩(shī)。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩(shī)人特意從長(zhǎng)安趕到渭城來(lái)為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩(shī)既不刻畫(huà)酒筵場(chǎng)面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩(shī)洗盡雕飾、明朗自然的語(yǔ)言，抒發(fā)誠(chéng)摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹(shù)一幟。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)四年級(jí)學(xué)生提出的閱讀要求和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，我從以下三個(gè)緯度確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)能力目標(biāo)：會(huì)寫(xiě)2個(gè)生字，明確多音字“舍”的兩個(gè)讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個(gè)詞語(yǔ)的意思，理解整首詩(shī)的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
過(guò)程方法目標(biāo)：通過(guò)自學(xué)和小組合作的方法理解整首詩(shī)的意思，采用層進(jìn)式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人依依惜別的離別之情。
情感態(tài)度目標(biāo)：體會(huì)朋友之間的深厚情誼，激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)我也制定出了本文的教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解整首詩(shī)歌的意思，能有感情地朗讀并背誦詩(shī)文。
2．體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人依依惜別的離別之情。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人依依惜別的離別之情。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
下面我就從入詩(shī)境、讀詩(shī)文、解詩(shī)意、悟詩(shī)情、續(xù)詩(shī)韻、拓詩(shī)篇這六個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)談?wù)剬?duì)這課時(shí)的教學(xué)安排。
一、 入詩(shī)境
新課開(kāi)始，教師可配上古曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩(shī)，
渲染氣氛，營(yíng)造出詩(shī)歌的意境，形成“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。
二、 讀詩(shī)文
詩(shī)歌短小精練，可以讓學(xué)生自由多讀上幾遍。
三、 解詩(shī)意
本首詩(shī)的意思并不難懂，教師不用對(duì)詩(shī)歌的意思做過(guò)多的解釋?zhuān)梢宰寣W(xué)生對(duì)照著文后的幾個(gè)注解，使是出使的意思，浥是濕潤(rùn)的意思，更盡就是再飲完的.意思，然后采用小組討論的方式交流對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，繼而全班交流。小組合作探究的學(xué)習(xí)方式也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。” 教師應(yīng)努力為學(xué)生提供了主動(dòng)參與合作的機(jī)會(huì)。
四、 悟詩(shī)情
自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩(shī)”在古詩(shī)詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系，詩(shī)人們無(wú)一不涉足過(guò)這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩(shī)”中，王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口，流傳至今，甚至便被人披以管弦，殷勤傳唱，成為送別詩(shī)中的極品呢？肯定是有它獨(dú)樹(shù)一幟之處。那么詩(shī)人王維究竟是怎樣表達(dá)他對(duì)元二這份依依惜別之情的呢？在悟詩(shī)情這個(gè)環(huán)節(jié)我們將解決該問(wèn)題，這無(wú)疑是教學(xué)中的難點(diǎn)，我想從如下三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)。
1．從好友的角度感受離別之情
先請(qǐng)學(xué)生讀一讀古詩(shī)，詩(shī)中哪些地方，能找到元二和王維是好朋友的依據(jù)？學(xué)生自讀
古詩(shī)后進(jìn)行交流�？梢詮囊韵乱罁�(jù)得到證實(shí)：
�。�1）元二，這個(gè)名字叫起來(lái)非常親昵，可以推斷他們是好朋友。
�。�2）從“故人”可以看出他們是好朋友，知己。
�。�3）“更”說(shuō)明他們已經(jīng)喝了許多杯酒，可見(jiàn)他們的感情很深。
�。�4）“盡”說(shuō)明兩人喝酒都一飲而盡，只有好朋友之間才這樣。
此時(shí)，教師可以把學(xué)生的注意力引向這酒�！熬品曛呵П佟钡木剖沁B心
的酒，“為此春酒，以介眉?jí)邸钡木剖亲８５木�，“何以解憂(yōu)，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？學(xué)生可以從多個(gè)角度進(jìn)行回答：這是一杯離別的酒，因?yàn)楹韧赀@最后一杯，王維和元二從此分別。這是一杯傷感的酒，好友分隔兩地，豈能不令人傷懷？這是一杯無(wú)奈的酒，誰(shuí)愿意與好朋友分離呢？無(wú)奈這是朝廷下達(dá)的命令，難以違抗。這是一杯祝福的酒，詩(shī)人王維祝福元二一路平安，在安西生活如意。這還是一杯??的酒，讓學(xué)生帶著他們的感受，一遍一遍，反復(fù)地朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！边@一句。這層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生透過(guò)“勸君更盡一杯酒”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊(yùn)涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。
2．從渭城的景色感受離別之情
已經(jīng)記不清喝了多少杯酒。透過(guò)窗外，看到窗外的景色，這種難分難舍的情緒更為強(qiáng)烈。教師可以請(qǐng)學(xué)生再讀讀整首詩(shī)，元二和王維看到哪能些景物，離別的愁緒會(huì)更濃？
�。�1）雨，似乎老天也為他們的分別而傷心。
�。�2）柳，如果沒(méi)有學(xué)生提起，教師可以告知學(xué)生古人有“折柳贈(zèng)別”的風(fēng)俗。因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。
體會(huì)到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后教師又可以采取層進(jìn)式的引讀，古人聽(tīng)到《折楊柳》曲，也會(huì)觸動(dòng)離緒，而今天看到滿(mǎn)目的青青楊柳怎不傷感別離？小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離？雨中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離？
王國(guó)維說(shuō)過(guò)：“一切景語(yǔ)，皆情語(yǔ)也�！痹�(shī)人選取這些景物，自然有意關(guān)合送別。而進(jìn)一步借助這些景物，對(duì)“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！币痪涞膶訉愉秩�，無(wú)疑對(duì)詩(shī)旨的解讀又推進(jìn)了一步。
3． 從地域上的距離和差異感受離別之情
要深切理解這臨行勸酒中蘊(yùn)含的深情，就不能不涉及“西出陽(yáng)關(guān)”。當(dāng)時(shí)陽(yáng)關(guān)離渭城路途遙遠(yuǎn)，以西還是窮荒絕域，風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。元二不免經(jīng)歷萬(wàn)里長(zhǎng)途的跋涉，備嘗獨(dú)行窮荒的艱辛寂寞。那么安西離渭城到底有多遠(yuǎn)呢？教師可以在課前讓學(xué)生查找資料，明確這幾個(gè)地方的地理位置，在課堂上出示元二出使安西的地圖，這距離大概有3000多公里，橫穿了大半個(gè)中國(guó)。元二遠(yuǎn)去千里
之外，與王維從此天南海北，詩(shī)人怎能不留戀呢？這是地域上的距離帶來(lái)的離別感傷。不僅如此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生想象兩地生活的差異：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢？黃沙滿(mǎn)天！也許渭城這兒生機(jī)勃勃，安西那兒呢？滿(mǎn)目荒涼！渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水，聽(tīng)不完濃濃的家鄉(xiāng)話(huà)，安西那兒呢？舉目無(wú)親，鄉(xiāng)音不再有！由此，教師第三次采用層進(jìn)式的引讀，想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——學(xué)生齊讀 “勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作——學(xué)生齊讀 “勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！毕氲脚笥鸭磳⑦h(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作——學(xué)生齊讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”
這樣的設(shè)計(jì)，對(duì)安西和渭城作了濃墨重彩的強(qiáng)烈對(duì)比。此時(shí)，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩(shī)人全部情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
在整個(gè)悟詩(shī)情的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采用“以讀代講，層層推進(jìn)”的形式進(jìn)行教學(xué)，教師層進(jìn)式的以情“引讀”，學(xué)生心潮逐浪高的“復(fù)讀”，可謂一唱三嘆，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次精神的洗禮，完全感受了這首詩(shī)歌的獨(dú)特魅力。
五、續(xù)詩(shī)韻
這一句“勸君更盡一杯酒”包含了詩(shī)人多少的臨別贈(zèng)言啊！其實(shí)王維想對(duì)元二說(shuō)的話(huà)真是太多太多了，然而在這個(gè)分離在即的時(shí)刻卻什么都說(shuō)不出來(lái)了。在此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)練筆環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生把王維想對(duì)元二說(shuō)卻沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，然后進(jìn)行交流。新課標(biāo)指出教師要善于利用文本，充分挖掘教材的有利資源，填充“空白”的過(guò)程本身就是讓學(xué)生馳騁想象，激越創(chuàng)造性思維的實(shí)際操作行為。我想，有了上一個(gè)悟詩(shī)情環(huán)節(jié)的鋪墊，這個(gè)練筆也算得上是水到渠成了吧！學(xué)生不僅在語(yǔ)言文字的表達(dá)能力上有所提高，也再一次在精神上與詩(shī)人發(fā)生共鳴。
六、拓詩(shī)篇
“送別詩(shī)”這一題材在我國(guó)古典詩(shī)歌中是比較常見(jiàn)的，教師可以推薦幾首比較有名的詩(shī)歌讓學(xué)生進(jìn)行課外自學(xué)。如高適的《別董大》，王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，王勃的《送杜少府之任蜀州》都是千古名篇。
篇三：古詩(shī)兩首說(shuō)課稿
老師們：
你們好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育六年制小學(xué)課本第七冊(cè)第五課《古詩(shī)兩首》。
一、教材分析：
古代教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言�！边@句話(huà)在今天有很大的意義，因?yàn)楣旁?shī)語(yǔ)言精練，情感強(qiáng)烈，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的興趣與敏感度。
我們教材安排的古詩(shī)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，數(shù)量雖然不是很多，但全是名篇佳作，是我們學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育的材料。本課我們將學(xué)習(xí)北宋詩(shī)人蘇軾的《題西林壁》和南宋詩(shī)人陸游的《游山西村》。這兩首古詩(shī)緊緊圍繞本專(zhuān)題“觀察與發(fā)現(xiàn)”進(jìn)行編排，都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的�！豆旁�(shī)兩首》不僅寫(xiě)了詩(shī)人觀景的所見(jiàn)所聞，更重要的是還寫(xiě)了從觀察事物中得到的啟示。相較于低年級(jí)學(xué)習(xí)到的古詩(shī)有一定的難度，但也為之后高年級(jí)段學(xué)習(xí)作了鋪墊。我準(zhǔn)備按順序先教學(xué)《題西林壁》，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握基本學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，接著再學(xué)《游山西村》。根據(jù)教材的難易和提高教學(xué)效率的需要，我分兩教時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一教時(shí)，把《題西林壁》作為范例進(jìn)行教學(xué)，充分解剖，充分展示教學(xué)的過(guò)程；第二教時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《游山西村》。
在《題西林壁》和《游山西村》中的教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生詞，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字；
2、學(xué)會(huì)背誦《題西林壁》、《游山西村》；
3、在明白古詩(shī)意思的基礎(chǔ)上理解詩(shī)中所含的哲理 ；
4、通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、借助以前學(xué)過(guò)的讀詩(shī)方法，理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的心境。
2、引導(dǎo)學(xué)生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚(yáng)頓挫。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人詩(shī)中的哲學(xué)思想，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
下面我重點(diǎn)來(lái)分析一下《題西林壁》這首古詩(shī)（出示課件并板書(shū)：題西林壁） 大家都知道《題西林壁》是蘇軾在1084年游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。
廬山景色秀美，山中奇花異木，流泉飛瀑，山亭云閣，氣象萬(wàn)千，不可勝數(shù)。這首詩(shī)不寫(xiě)那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)，談?dòng)螐]山的感受。前兩行寫(xiě)詩(shī)人在廬山漫游，覺(jué)得峰回路轉(zhuǎn)，目不暇接。橫著看，山巒起伏，連綿不斷；從側(cè)面看，奇峰陡峭；從遠(yuǎn)處看隱天蔽日，從近處看危崖險(xiǎn)巖；從高處俯瞰深溝幽壑，從山下仰望重巒疊障；所見(jiàn)的形狀、姿態(tài)各不相同。廬山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，是險(xiǎn)峻，還是幽秀？（這里的幽，是幽谷的幽）詩(shī)人說(shuō)自己沒(méi)有認(rèn)清廬山的真正面目，為什么呢？他在第三、四行詩(shī)中解釋道：我不認(rèn)識(shí)廬山真面目，只因?yàn)槲疑碓趶]山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處鳥(niǎo)瞰，就能認(rèn)識(shí)廬山的全貌了。全詩(shī)不僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊(yùn)含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。要想對(duì)某個(gè)事物有全面的、符合實(shí)際的.認(rèn)識(shí)，就必須站在客觀的立場(chǎng)上，正如俗語(yǔ)所說(shuō)：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。
教學(xué)重點(diǎn)：借助以前讀詩(shī)的方法，理解詩(shī)句的意思，并體會(huì)詩(shī)人的心境。引導(dǎo)學(xué)生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚(yáng)頓挫。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人中“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的哲學(xué)思想，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受。
根據(jù)教材特點(diǎn)和大綱的要求，通過(guò)對(duì)教材的分析，結(jié)合課后練習(xí)題，我制定了第一課時(shí)的五個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握2個(gè)生字：題，緣；著重理解“西林”的意思（智能目標(biāo)）；
2、能說(shuō)出這首古詩(shī)的意思（智能目標(biāo)）；
3、有感情地朗讀古詩(shī)，并熟練背誦（技能目標(biāo)）；
4、掌握古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（技能目標(biāo)）；
5、體會(huì)詩(shī)中所含的哲理，說(shuō)說(shuō)自己的感受（情感目標(biāo)）；
為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，我做了以下的課前準(zhǔn)備：
1、布置學(xué)生先預(yù)習(xí)古詩(shī)，盡自己的能力去弄懂古詩(shī)；
2、制作好講解的課件；
二、說(shuō)教法學(xué)法：
1、教法：充分運(yùn)用嘗試教學(xué)法，充分相信學(xué)生的能力，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，同
時(shí)運(yùn)用“解詩(shī)題，知作者；抓字眼，明大意；多誦讀，悟詩(shī)情”三個(gè)步驟來(lái)
學(xué)習(xí)。
2、學(xué)法：分學(xué)習(xí)小組。
三、基本教學(xué)過(guò)程：
1、解詩(shī)題、知作者：首先進(jìn)行對(duì)同學(xué)們的引導(dǎo)，生活中的事物豐富多彩，美不
貹收，而且有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，如果細(xì)心觀察，用心思考，就有可能發(fā)現(xiàn)萬(wàn)物的奧秘，認(rèn)識(shí)萬(wàn)物的聯(lián)系，《題西林壁》就是作者細(xì)心觀察，用心思考的產(chǎn)物，現(xiàn)在，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。首先出示《題西林壁》的ppt，引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖片的基礎(chǔ)上自行弄懂“題西林壁”的意思。教師在教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，同時(shí)對(duì)“題”、“西林”進(jìn)行解釋。在這里，教師可以滲透一點(diǎn)，如果碰到題目不懂的古詩(shī)，一般先理解詩(shī)題。比如像“題西林壁”中對(duì)“題”“西林”“壁”可分別進(jìn)行解釋?zhuān)缓筮B起來(lái)對(duì)整個(gè)題目進(jìn)行解釋?zhuān)@樣子方便學(xué)生對(duì)于詩(shī)中內(nèi)容的解讀。接著向?qū)W生介紹作者蘇軾及寫(xiě)作的背景，引申唐宋八大家。
2、抓字眼，明大意：我先請(qǐng)學(xué)生回憶一下已經(jīng)學(xué)了哪些古詩(shī)以及在課堂外掌握
了哪些古詩(shī)，再回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，所以通過(guò)這一環(huán)節(jié)，激活了學(xué)生記憶倉(cāng)庫(kù)中的信息為今天的學(xué)習(xí)所用。接下來(lái)，就請(qǐng)學(xué)生自由地讀詩(shī)句，簡(jiǎn)單談?wù)劤踝x的感受和發(fā)現(xiàn)。教師的備課不僅關(guān)注自己的教，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)，并嘗試?yán)斫庾至x。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)他們討論學(xué)懂了哪些，哪些字詞不懂。估計(jì)學(xué)生對(duì)“橫”“嶺”“側(cè)”“峰”等字詞解釋有一定的困難，需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥。就拿第一句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”這句話(huà)來(lái)說(shuō)，對(duì)于其中的“橫”“側(cè)”“嶺”“峰”等字詞需要解釋?zhuān)捎蓪W(xué)生小組交流解釋并抽查翻譯，由這中知道學(xué)生的不足。（其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊思考，你們從中讀懂了什么，四人交流合作）。同時(shí)進(jìn)行朗讀的教學(xué)，讀出氣勢(shì)，“遠(yuǎn)”重音，“近”低音，“高”重音，“低”低音。思考前兩句在蘇軾眼中，為什么會(huì)有那么多的變化（蘇軾站在不同的角度觀察廬山，再引申哲理）
剩下的詩(shī)句也可以用此類(lèi)的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自學(xué)以及教師點(diǎn)撥解決字義。然后串講詩(shī)句的意思，這是教學(xué)的重點(diǎn)。
3、多誦讀，多悟詩(shī)：、以自己喜愛(ài)的方式讀詩(shī)，作者喜愛(ài)廬山，從多角度細(xì)致地觀察了廬山，簡(jiǎn)潔而生
動(dòng)地描繪了廬山的奇特景象，可見(jiàn)他對(duì)廬山的奇麗景色流連忘返，你們說(shuō)，能不能把作者那贊美之情用優(yōu)美的嗓子朗讀出來(lái)。
理解“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的人生哲理：作者為什么說(shuō)自己“不識(shí)廬山真面目”呢，他自己不是已經(jīng)“橫看成嶺側(cè)成峰”了嗎？（因?yàn)樗镜奈恢貌煌皺M看成嶺側(cè)成峰”是站在遠(yuǎn)處看的，而“不識(shí)廬山真面目”則是身在廬山看的，也就是人們常說(shuō)的“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的人生哲理，所以我們要想對(duì)事情有全面的了解，就要多聽(tīng)聽(tīng)其他人的意見(jiàn)。
總結(jié)，蘇軾不僅對(duì)廬山的雄奇壯觀，千姿百態(tài)的景象進(jìn)行贊美，更包含了“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的哲理。長(zhǎng)期以來(lái)一直關(guān)注教師如何教，而忽視了學(xué)生如何學(xué)，在這節(jié)課中將關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，用學(xué)生的“學(xué)”決定教師的“教”。從而引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上受到熏陶感染，再把學(xué)生的感悟與老師、同學(xué)交流。
四、作業(yè)：
1、背誦并默寫(xiě)《題西林壁》、《游山西村》；
2、結(jié)合生活世界，說(shuō)說(shuō)你怎樣理解以下詩(shī)句（任選其一）
“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。
“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。
篇四：四年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)兩首》評(píng)課稿
古詩(shī)是中華民族燦爛文化的藝術(shù)瑰寶，詩(shī)章簡(jiǎn)短，意境深遠(yuǎn)。本課所選的兩首送別組詩(shī)，都給人以“相聚時(shí)難別亦難”的傷感。由于詩(shī)詞內(nèi)容時(shí)空跨度太大，而小學(xué)生閱歷較淺，很難與詩(shī)人心同此情，意同此理。因而教學(xué)中不能僅僅滿(mǎn)足于詩(shī)歌意思的疏通和詩(shī)句的'積累，應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境引導(dǎo)學(xué)生讀背吟誦，在讀中感悟，在比較中體會(huì)別情，在比較中想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面，借以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
本節(jié)課教學(xué)首先通過(guò)音樂(lè)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)意境，做好感情鋪墊。接著通過(guò)學(xué)生自學(xué)，小組交流討論學(xué)習(xí)，疏通詩(shī)意。然后，通過(guò)品讀關(guān)鍵語(yǔ)句，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)境。最后，通過(guò)配樂(lè)誦讀，升華情感體驗(yàn)。整體環(huán)節(jié)比較緊湊，銜接較為自然。通過(guò)此次學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)送別詩(shī)有了進(jìn)一步的了解，基本上完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
不足之處在于：1、部分學(xué)生不能樂(lè)于參與討論，不敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。2、教師對(duì)于達(dá)到以生為本，實(shí)現(xiàn)生本課堂的目標(biāo)還需要努力，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生的學(xué)情要把握更精準(zhǔn)。3、上課是對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練這塊處理有些倉(cāng)促。4、對(duì)于“相惜”、“悲壯”品味還不夠深入。5、課堂總體平緩，無(wú)特別亮點(diǎn)和精彩之處。6、在學(xué)情把握上，“精讀一首，帶讀一組”應(yīng)該會(huì)比兩首古詩(shī)同時(shí)進(jìn)行比較教學(xué)效果會(huì)好。7、應(yīng)該在古詩(shī)重點(diǎn)詞句進(jìn)行深入咀嚼，不能蜻蜓點(diǎn)水。如果還有機(jī)會(huì)重上，我將著力解決以上幾方面問(wèn)題。
篇五：四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《古詩(shī)兩首》評(píng)課稿
古詩(shī)是中華民族燦爛文化的藝術(shù)瑰寶，詩(shī)章簡(jiǎn)短，意境深遠(yuǎn)。本課所選的兩首送別組詩(shī)，都給人以“相聚時(shí)難別亦難”的傷感。由于詩(shī)詞內(nèi)容時(shí)空跨度太大，而小學(xué)生閱歷較淺，很難與詩(shī)人心同此情，意同此理。因而教學(xué)中不能僅僅滿(mǎn)足于詩(shī)歌意思的疏通和詩(shī)句的積累，應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境引導(dǎo)學(xué)生讀背吟誦，在讀中感悟，在比較中體會(huì)別情，在比較中想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面，借以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
本節(jié)課教學(xué)首先通過(guò)音樂(lè)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)意境，做好感情鋪墊。接著通過(guò)學(xué)生自學(xué)，小組交流討論學(xué)習(xí)，疏通詩(shī)意。然后，通過(guò)品讀關(guān)鍵語(yǔ)句，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)境。最后，通過(guò)配樂(lè)誦讀，升華情感體驗(yàn)。整體環(huán)節(jié)比較緊湊，銜接較為自然。通過(guò)此次學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)送別詩(shī)有了進(jìn)一步的.了解，基本上完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
不足之處在于：
1、部分學(xué)生不能樂(lè)于參與討論，不敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。
2、教師對(duì)于達(dá)到以生為本，實(shí)現(xiàn)生本課堂的目標(biāo)還需要努力，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生的學(xué)情要把握更精準(zhǔn)。
3、上課是對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練這塊處理有些倉(cāng)促。
4、對(duì)于“相惜”、“悲壯”品味還不夠深入。
5、課堂總體平緩，無(wú)特別亮點(diǎn)和精彩之處。
6、在學(xué)情把握上，“精讀一首，帶讀一組”應(yīng)該會(huì)比兩首古詩(shī)同時(shí)進(jìn)行比較教學(xué)效果會(huì)好。 7、應(yīng)該在古詩(shī)重點(diǎn)詞句進(jìn)行深入咀嚼，不能蜻蜓點(diǎn)水。如果還有機(jī)會(huì)重上，我將著力解決以上幾方面問(wèn)題。
三年級(jí)猜猜他是誰(shuí)優(yōu)秀作文300字15
今天，我校第一次舉辦“小學(xué)生‘群文閱讀’語(yǔ)文設(shè)計(jì)及實(shí)踐研究地區(qū)教研活動(dòng)”，使我對(duì)“群文閱讀”有了初步的認(rèn)識(shí)�，F(xiàn)在簡(jiǎn)單對(duì)楊詠兒老師執(zhí)教的《古詩(shī)群文閱讀》發(fā)表下我的一些聽(tīng)課心得。
在以“奇詩(shī)妙詞”為主題的群文閱讀教學(xué)中，楊詠兒老師和學(xué)生都在課下做了充足的準(zhǔn)備，課下定是花費(fèi)了不少時(shí)間。這節(jié)課，楊老師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而她則真正做到了引導(dǎo)、總結(jié)的角色。首先，讓學(xué)生背誦詩(shī)人李白的詩(shī)歌，并介紹學(xué)生所了解的李白，老師補(bǔ)充說(shuō)明李白的古詩(shī)資料，由數(shù)字資料引入本課學(xué)習(xí)，并點(diǎn)出李白的大部分詩(shī)歌都與月亮有關(guān)，這就引入了本課的.學(xué)習(xí)要點(diǎn):探討三首與月有關(guān)的古詩(shī)——《古朗月行》、《月下獨(dú)酌》、《把酒問(wèn)月》。三首古詩(shī)均在楊老師的引領(lǐng)下反復(fù)誦讀，在讀中感悟詩(shī)情，品味詩(shī)意。而后教師總結(jié)概括，并讓學(xué)生當(dāng)堂習(xí)作，任選一個(gè)與月有關(guān)的主題進(jìn)行習(xí)作。整堂課緊湊有序，環(huán)環(huán)相扣，各環(huán)節(jié)銜接流暢自然，教師總結(jié)言簡(jiǎn)意賅。此外，教師的板書(shū)一目了然，準(zhǔn)確地概括出三首古詩(shī)的主要精髓，月亮給詩(shī)人李白帶來(lái)了無(wú)限的遐想、陪伴與追問(wèn)。
這節(jié)課，楊老師帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)李白的詩(shī)歌世界，去感受詩(shī)歌美麗的魅力，同時(shí)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子的記憶力和與口語(yǔ)表達(dá)能力，給他們帶來(lái)了快樂(lè)，讓孩子們沐浴在詩(shī)歌的芳香里，激勵(lì)著孩子們?nèi)ゴ罅块喿x，享受閱讀帶來(lái)的精神上的愉悅。
通過(guò)這次學(xué)習(xí)，使我對(duì)群文閱讀有了更深的認(rèn)識(shí)，要想上好群文閱讀課，這需要老師有一定的閱讀量，這樣老師才能對(duì)大量的文章篩選后讓學(xué)生讀。看來(lái)，我還需要大量的閱讀，這樣才能更好的引領(lǐng)孩子們讀書(shū)！
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