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（優(yōu)）開學啦的作文300字
在學習、工作或生活中，大家都經常接觸到作文吧，借助作文可以提高我們的語言組織能力。相信很多朋友都對寫作文感到非�？鄲腊桑韵率切【幷淼拈_學啦的作文300字，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
開學啦的作文300字1
9加幾是20以內進位加法的第一課。它是在學生學習了11—20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的。學生掌握好本節(jié)知識，可以為以后進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎。針對教材內容、學生特點、課標要求，將本課的教學目標定為以下幾點：
1、通過對問題情境的探索，使學生在已有經驗的基礎上自己得出計算9加幾的`計算方法。
2、使學生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加法的思維過程，并能正確計算9加幾的口算。
3，讓學生在互相交流解題思路的過程中，理解算理，初步學習轉化的數學思想。
為了更好地落實以上目標，在這節(jié)課上引導學生從已有的知識經驗出發(fā)，通過自主探索、合作交流獲取知識，將學生已有的知識系統(tǒng)化和組織化，使他們在探究的過程中學會觀察、學會思考、學會分析和概括，在思維能力、情感態(tài)度等各方面均得到發(fā)展。
例如，，教學例題“9＋4”時，我不忙著具體分析，而是先喚醒學生已有經驗，讓學生充分發(fā)表意見。學生思維得到解放，眾說紛紜：“我是擺小棒看出來的”；“我是一個個數的”；把9放在心里，往后數4個，得13”；“9＋1=10，10＋3=13我是聽媽媽說過的”。當學生說到這里我順其自然地說：“你說得真好，讓我們一起來看看這種方法吧�！痹趯W生“唧唧喳喳”之后，我就“言歸正傳”，隆重推出“湊十法”。從擺圓片學具“湊十”到擺小棒“湊十”，然后配上示意圖一味地向學生介紹“湊十法”；最后讓學生運用“湊十法”反復練習，非常詳盡，自我感覺上得還不錯，從學生的反饋中也看出學生大部分會用這種方法來計算“9加幾”的計算題了。
這節(jié)課中存在很多不足，在教學中材料的提供應更開放，不要過度的強調湊十法，該放手時就放手，該點撥時要及時重點點撥，不能一帶而過。在根據學生列的各種算式，找規(guī)律這一部分我的點撥不夠到位，這里不僅要讓學生知道
和的十位上都是1，1就是10。還要讓學生明白第二個加數給9一個變成10，和的個位上少1，例如5變成4等。在原有的教案中我也設計了這一環(huán)節(jié)，但在教學中由于我的課堂掌控能力還欠火候，沒能處理好。所以，在今后的教學中我將更加注意課堂的把握，教學的每一個環(huán)節(jié)，千萬不能“拔苗助長”，使每一個環(huán)節(jié)處理得更加到位。同時，教師在課堂上還要有足夠的應變能力，不斷提高自己的業(yè)務水平。這樣才會使學生學會數學，熱愛數學。
開學啦的作文300字2
一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣
根據小學一年級學生的年齡特點和心理特征，上課伊始，我從學生熟悉運動員進行曲導入主題圖，吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。使他們認識到生活中蘊含著大量的數學信息，存在著許多需要解決的數學問題，從而誘發(fā)孩子們主動地發(fā)現并提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動。
二、讓學生經歷自主探索的過程
《數學課程標準（實驗稿）》在基本理念中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”建構主義學說也認為，數學學習的過程是一個主動建構知識的過程。數學知識、方法、思想等必須由學生在完成活動中自己去理解、感悟、發(fā)展，而不能單純依*教師的'講解去獲得。根據上述理念，我在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規(guī)律和知識結構的實際出發(fā)，讓他們通過開運動會的主題圖，通過觀察、交流、討論，主動建構自己的認知結構。在講“湊十法”這個環(huán)節(jié)，我設計了先讓同學們動手擺小棒，來算9+4等于多少？讓學生上黑板來擺一擺，說一說。在說的過程中，有的說“一根一根數的方法，知道9+4=13”。有的說：“從9往后接著數”，不管哪一種方法我們都不要反對。教師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。引導孩子再動動腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導孩子說出“湊十法”，因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動手、多實踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學充滿生機與活力。
在這節(jié)課中，我還有很多不足的地方，比如：讓學生說的環(huán)節(jié)過少，沒有做一定量的練習題。
開學啦的作文300字3
《9加幾》是“20以內的進位加法”這一單元的起始課。在此之前，學生已經認識了11-20各數，能夠準確的計算10加幾何相應的減法。這些知識都對本節(jié)課的學習起到了鋪墊作用。本節(jié)課的內容也為以后學習其他數的進位加法打下了基礎。本節(jié)課重點學習“湊十法”。上課時用課本上的運動會情景圖導入。你看到了哪些信息？箱子里有9盒牛奶，箱子外有4盒牛奶。根據這些信息你能提出什么數學問題呢？一共有幾盒牛奶？看到這個問題你是怎么想的呢？你想怎么列式呢？學生迅速給出答案：9+4=13。你怎么算的呢？
生1：幼兒園學的。
生2：10+4=14，14-1=13
生3：把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13。
我一聽，第三個孩子把我這節(jié)課要學的內容一下子說出來了。順勢直接把“湊十法”說了出來。然后讓學生們一遍一遍重復把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13這個計算過程。說完以后，我認為必須使用學具來直觀感知，就問“怎么用手中的學具來表示剛才湊十法的過程呢？”因為師父在聽隨堂課，我怕孩子們答不上來，又說“你有小棒、還有計數器，想一想�！钡藭r犯了三個錯誤：
第一學生在課本上找完信息后，我沒有及時讓課本歸位，所以大部分孩子擺放小棒時沒有足夠的空間，所以并沒有充分的感知小棒擺“湊十法”的.過程；
第二學生剛擺上我就急著讓學生們展示，只有幾個孩子能跟上節(jié)奏，然而我又沒有觀察到，所以課后發(fā)現這個環(huán)節(jié)的效率并不高；
第三，計數器的使用也是很匆忙的結束，并沒有關注到全班。
課后，檢查學生的掌握情況，發(fā)現兩個問題：
第一，大部分學生可以解決9加幾的問題，但是對“湊十法”掌握得不牢固。我認為原因是課堂上對“湊十法”的講解重點不夠突出，在擺小棒和撥計數器的環(huán)節(jié)耗時太多。
第二，因為課堂上的方法多但是沒有更深的講解，“學困生”一種方法都沒有掌握好。在下節(jié)課又讓學生把自己的方法和“湊十法”對比發(fā)現“湊十法”的優(yōu)點，再次加深學生對“湊十法”的理解。
總的來說,就是自己對本節(jié)課的重難點沒有把握好，對課堂學生的監(jiān)控也不到位，希望以后不會出現這種情況。
開學啦的作文300字4
《9加幾》是學生掌握了11～20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的，也是進一步學習其他20以內進位加法的基礎。一年級孩子只有在理解的基礎上掌握“湊十法”計算9加幾的進位加法，印象才深刻，才能運用自如，遷移到8加幾、7加幾、6加幾等20以內的`進位加法。所以，本節(jié)課的教學重點是滲透轉化思想，應用“湊十法”，正確計算9加幾的進位加法，教學關鍵在于啟發(fā)學生將9加幾轉化為10加幾。
本節(jié)課有不足的地方：在學習中材料的提供可以在放開，不要過度的強調湊十法，該放手時就放手，該點撥時要及時重點點撥，不能一帶而過。在根據學生列的各種算式，找規(guī)律這一部分我的點撥不夠到位，這里不僅要讓學生知道和的十位上都是1，十位上的1就是10。還要讓學生明白第二個加數給9一個變成10，和的個位上少1，這里可以先讓孩子觀察，再總結。在今后的教學中我將更加注意課堂的把握，教學的每一個環(huán)節(jié)，使每一個環(huán)節(jié)處理得更加到位。
開學啦的作文300字5
9加幾是20以內進位加法的第一課。它是在學生學習了11～20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的。學生掌握好本節(jié)知識，可以為以后進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎。根據《標準》的基本理念及學生已有的經驗，在本節(jié)課的教學中，我力爭體現以下幾點：
1.創(chuàng)設富有兒童情趣的活動情境，以激發(fā)學生學習的濃厚興趣與動機。
新課開始，根據一年級兒童的思維特點，創(chuàng)設情境，以學生熟悉的運動會為切入點，目的是為了激發(fā)學生的興趣，調動學生學習的積極性，并使學生體驗到生活處處有數學，感受到數學與生活的密切關系。
2.計算教學體現算法多樣化，允許學生采用自己認為合適的方法進行計算。
提倡算法多樣化是《標準》關于計算教學的基本理念之一。《標準》認為：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的。教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提供算法多樣化。”根據這一理念，在教學時我注意了讓學生有自己發(fā)現的機會，充分尊重學生自己發(fā)現的方法和自己的選擇，只提問：“你喜歡哪一種方法？”不急于評價每一種方法的優(yōu)劣，同時利用多媒體展示學生的各種方法，通過同學間的相互交流，讓學生了解計算的多種方法。
3.充分利用教材資源，初步培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力。
培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力是教學目標的重要組成部分，本節(jié)教材為我們提供了豐富的資源。由于一年級學生年齡小，自己提出問題有一定難度，因此，教學應引導學生充分利用這些資源，從中選擇信息，提出簡單的數學問題，并加以抽象，列出算式，選擇自己喜歡的方法計算出結果。通過這一環(huán)節(jié)，使學生從中體會到數學與日常生活的密切關系，逐步學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，使其數學能力、意識及與人合作交流的意識都得到培養(yǎng)和發(fā)展。
建議：
這節(jié)課充分體現了《標準》中提出的“促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展”這一課程的基本出發(fā)點。教學中具體突出以下幾種轉變：
1.教與學關系的轉變。教師從學生的年齡特點和認知規(guī)律出發(fā)，設計教學內容和方法，使教師的教更適應了學生的學，使學生在教師的組織、引導下，積極、主動地參與到了學習活動之中。
2.教學切入點的轉變。教師以學生的親身經歷、熟悉的.事例引入學習內容，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且使學生很自然地感受到了數學與生活的密切聯系。
3.學習方式的轉變。教師給學生提供了動手操作、自主探究、合作交流的機會，通過這些學習數學的重要而有效的方式，使學生的學習活動真正成了一個生動活潑的、主動的和富有個性的學習過程。
4.教學評價方式的轉變。教學中，教師進行評價時，沒有主動強調各種計算方法的優(yōu)或劣，而是在關注學生學習結果的同時，更關注他們的學習過程以及學習活動中表現出來的情感和態(tài)度。采用目標多元化、方法多樣化的評價方法，更有助于學生認識自我，樹立學習信心。
開學啦的作文300字6
一、激發(fā)興趣，復習鋪墊
1．談話引入：
同學們，我們學校正在開運動會，你們想去參加嗎？要想參加，就得先過兩關，下面就讓我們闖關吧。（采用“闖關”的形式復習“1和幾組成幾”與"“0加幾等于十幾”的習題）
2．師：我們順利地闖過了兩關，趕快到運動場去吧，那里的運動會已經開始了！（出示校園運動會的場景圖）
二、自主嘗試，探究算法
1．創(chuàng)設情境，教學例1。
1）師：運動場上的比賽熱鬧極了，請仔細看一看，同學們都參加了哪些比賽項目？
生：有踢毽的。跳繩的，跑步的，跳遠的。
�。�2）你最喜歡哪個比賽項目，數一數每個項目有多少人？
生：我最喜歡跳繩的，有3人參加……
（3）師：同學們觀察的可真仔細，這些運動員們參加這些比賽很辛苦，于是學校服務隊的小朋友給運動員準備了許多好喝的飲料（出示數飲料畫面），送走了一些，請仔細看一看，還有多少盒沒送？
生：還有13盒沒送。
�。�4）師：你是怎么知道的？先說給同桌聽一聽。
生：討論、匯報。
5）師總結：同學們可真會動腦筋，想出了這么多的方法，（出示課件）有的同學用點數的方法，從1盒、2盒、3盒一直數到13；也有的同學用接數的方法，從9盒接著數：10盒、11盒、12盒、13盒；還有的同學更聰明，在箱子外拿1盒放到箱子里面，使箱子里面湊成10盒，10盒再加上外面剩下的3盒，就是13盒。這么多方法，你最喜歡哪種方法？
生：我最喜歡數的方法。
生：我最喜歡把9個再加上1個變成十的方法�！�
�。�6）師：下面老師請同學們再回到比賽的現場（出示畫面）這時運動場的比賽更加激烈了，現在老師想根據場上的比賽項目提出一個數學問題，請同學們注意聽：踢毽子和跳遠的同學一共有多少人？誰知道怎樣列算式？
生：9+7=（7）師：誰能像老師這樣根據運動場上的比賽項目再提出幾個數學問題？
生：踢毽的和跑步的`同學一共有多少人？……（
老師根據學生提出的問題出示：9+6=159+3=12……）
教師說：“這就是我們今天要學習的內容。”然后板書課題：9加幾。
2．探究算法，教學例2的9＋3。（
1）師：一年級的小朋友也來到了運動場，他們正在進行擺小棒比賽。你們看，小男孩有9根小棒，小女孩有3根小棒，一共有多少根小棒？應該怎樣列式？生：9＋3＝
2）師：怎樣計算9+3得幾呢？就請同學們利用你手中的小棒來擺一擺、算一算，互相說一說。指導學生操作：左邊擺9根，右邊擺3根。然后，把右邊的1根移到左邊，使左邊的小棒湊成10根，左邊的10根與右邊剩下的2根合起來就是12根。
生：匯報9+3得幾的計算方法。
教師板書：9 ＋ 3＝12 1 210
3.加深理解，教學例2的9＋7。
�。�1）師：同學們，你能用剛才擺小棒的
方法計算9＋7得多少嗎？
生：能！
�。�2）師：請你們運用手中的黃花和紅花擺一擺，擺好后再移一移，算一算共有多少朵花？生：學生自己操作，讓一名學生在投影上操作，并敘述計算過程。
教學反思：
計算教學，重在明理。只有在明理的基礎上才能掌握計算方法，熟練計算，減少錯誤。本節(jié)課是學習20以內進位加法的第一節(jié)課，重點是理解湊十法。為此，教學中我緊密聯系學生的生活實際，創(chuàng)設了讓學生參加學校運動會的情景，然后根據運動場上的比賽項目提出數學問題，并加以解決，從而順利的引出新課，激發(fā)了學生對數學學習的興趣，也培養(yǎng)了學生提出問題、解決問題的能力。讓學生在活動中學習數學，重視學生學習的過程，讓學生親自體驗知識的形成和發(fā)展，這是《課標》中提倡的新理念。教學中我先讓學生擺小棒和小花，獲得初步的感知，再讓學生同桌互相交流，發(fā)現解決問題的多種方法。接下來的全班匯報中我們看到，此種設計給了學生較大的思考空間，使不同認知層次的學生都可以參與學習，即拓寬了學生的思路，又有效地滲透了湊十法的規(guī)律：湊大數、分小數。這些算法都是學生在動手操作、自主探索、合作交流中動腦思考獲得的，有些還非常具有創(chuàng)造性�？v觀整個教學過程，都是由學生自己提出問題，再探索出解決問題方法的。教師不僅讓學生在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、積極表現自我，同時也注意用激勵的語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。
開學啦的作文300字7
最近似乎有了一個習慣，每次講一節(jié)新課前要翻看教參、自己把習題做一遍，因為想讓自己的授課過程更加的高效，所以要一再斟酌，力求新課講完孩子做習題就不再有問題。每次講完新課，又習慣性的再看一遍教參，看看本課的目標達成自己是否有遺漏，并且在講過一遍后再回過頭去看教參上的講授建議似乎又有了更深的理解，和更加系統(tǒng)的認識。
關于“9加幾”和”幾加9“的進位加法講完了，感覺課上的還算流暢，畢竟上完后自己感覺很舒服，學生的參與度也還可以。課后的練習，孩子們做的也不錯，出錯率很低�？墒窃偌毾胂肟傆X得哪里還有不太對勁的地方。再次翻看教參，又回想著省優(yōu)質課的觀摩體會，覺得我是錯過了一點，就是對孩子們算法多樣化的鼓勵和啟發(fā)，而是過去強調湊十法的教授。想想我講這一課時的課堂，學生因為有了太多的已有知識鋪墊，很多在學前班都已經學過湊十法，當”9+6“的算式一出來，有不少孩子很快就口算出了答案，我就勢問：你是用什么方法算的?孩子較為清晰的講了他所知道的湊十法，我接下來的處理是直接引入湊十法，我說”對今天我們就學習湊十法“，然后是帶著孩子系統(tǒng)的理解湊十法的`算理方法。
現在想想，我雖很好的達成了教學目標，可是對于孩子們的思維訓練，對孩子們的長遠發(fā)展真的是有益的嗎？要求孩子們用標準的方法解決問題再加之大量的習題練習是快速提高成績的好辦法，可畢竟在我的內心深處，真正想培養(yǎng)我的孩子們的不是他們的高分數，是他們良好的數學思維。
因此就這一課來說，在詳細講解湊十法之前，我應給學生一個自由探索算法的時間和空間，如果孩子們的思維早已被外界的壓力所限制和固著，我還應給予恰當的引導，讓孩子們的思維活躍起來。努力吧，接下來”8加幾和幾加8“的新課教授我需要改進，雖然在孩子們已經熟悉湊十法之后，讓孩子們再去探討其他的解法有些困難，但是我得嘗試讓孩子們的思維活躍起來。
開學啦的作文300字8
九加幾是二十以內進位加法中的第一課時，春教學反思5篇。它是在學生學習了11～20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的。學生掌握好本節(jié)知識，九加幾在教學上有著重要的作用。它既是20以內進位加法的基礎，又是學生學習十幾減9的基礎。九加幾的例題，讓學生聯系實際情境和生活經驗，自主的探索算法，通過對不同算法的交流、體會和比較，提出可以用“湊十法”來計算。通過多種練習的鞏固，結合實際問題的解決，發(fā)展學生應用意識。根據《標準》的基本理念及本班學生已有的經驗，他們對于“湊十法”這種術語學生很陌生。但是已經有很多學生已經能嘗試算出九加幾等于幾。爭對本班學生原由的認知基礎我力爭體現以下幾點：
一、教學內容的基礎性
1、口算9+（ ）=10
生1：9+1=10
生齊：9+1=10
2、9+1+2=9+1+6= 9+1+3=9+1+5= 9+1+7=9+1+8=
生1：9+1=10 10+2=12
師：非常不錯！你把計算過程也說出來了。（之后所有的學生都如此說出了計算的過程。這兩道口算層層相扣，由易到難，互相遞進。開門見山到如過程中我注意到了學生的基礎知識、基本技能。
二、計算教學體現算法多樣化
提倡算法多樣化是《標準》關于計算教學的基本理念之一�！稑藴省氛J為：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的。教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提供算法多樣化。”根據這一理念，在教學時我注意了讓學生有自己發(fā)現的機會，充分尊重學生自己發(fā)現的方法和自己的選擇，體現學生多種的計算方法，允許學生采用不同的方法進行計算。比如：點著數、接著數、湊十法等。著重講解湊十法。
三、培養(yǎng)學生應用意識
充分利用教材資源，初步培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力。解決問題的教學是學生數學思維培養(yǎng)學生應用意識和嘗新意識的重要途徑。結合九加幾的題目，在教學中我安排了對所學知識的應用，進行解決問題的教學。包括新課到如中從現實問題因如計算問題：通過學生提出有幾盒飲料？進行解決。把解決問題與計算問題進行有機的結合在一起。還有后面應用部分，學生提出以下問題：
1、跳繩的與踢毽子的一共有幾人？（9+3=12）
2、跳繩與跑步的一共有幾人？（9+6=15）
3、跳繩的與跳遠的一共有幾人？（9+7=16）
4、跳繩與數飲料的一共有幾人？（9+8=17）
教學應引導學生充分利用這些資源，從中選擇信息，提出許多簡單的數學問題，并加以抽象，列出算式，選擇自己喜歡的方計算出結果。通過這一環(huán)節(jié)，使學生從中體會到數學與日常生活的密切關系，逐步學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，使其數學能力、意識及與人合作交流的意識都得到培養(yǎng)和發(fā)展。
總之整個教學過程注意引導學生參與學習的全過程，通過師生合作學習，使學生學會學習，通過體驗形成能力，有利于學生思維的發(fā)展。
《十幾減8、7、6 的退位減法》教學反思
《十幾減8、7、6-20以內的退位減法》。這節(jié)課的教學內容，是在學生學習并掌握了十幾減9的計算方法的基礎上進行教學的。教學目標是讓學生并掌握十幾減8、7、6退位減法的計算方法，引導學生發(fā)現問題，解決問題，逐步提高學生獨立學習的自覺性。下面就這節(jié)課談談自己的想法。
一、情境導入提出問題，激發(fā)學生的興趣
課程標準明確指出：讓學生在生動具體的情境中學習數學。我根據低年級兒童的年齡特點設置情境，把十幾減幾的計算教學蘊含在情境中作為一個問題提出，讓學生在親自探索的過程中掌握計算的方法。在導入環(huán)節(jié)是這樣設計的：在搶答20以內的進位加法后出示了一幅笑臉圖（每次我對學生的獎勵就是發(fā)一張笑臉的貼畫，學生特別的喜歡），動畫設計圈起其中的9個，請學生提出問題并列出算式（復習十幾減9），學生很順利的解決了。還是同樣的一副笑臉圖圈起了7個（遷移新授——十幾減7），又怎樣提出問題列算式？這一問題是本課的新知識點，我并沒有對新授的內容做任何的講解，而是放手讓學生進行探索與嘗試，是在學生順利解決十幾減9的.問題后對本節(jié)課的教學內容有了正向的遷移，并引導孩子用自己的語言表達算理，使課堂教學達到良好的效果。進而我又出示了一組幫助養(yǎng)雞場叔叔阿姨解決十幾減8及找尋寶物解決十幾減6的問題，我想這一環(huán)節(jié)的設計，使學生在原有計算方法的基礎上又獲得了新的計算方法。在新授段，使學生在潛移默化中很自然的進入了上課的狀態(tài)。
二、在教學中時時滲透數學與生活的關系。
為了讓學生深刻的體會到數學與實際生活的密切聯系，體會知識來源于生活又服務于生活，根據教材賽跑分組的情境圖，我這樣設計了第二環(huán)節(jié)：有8個跑道，15個人分為兩組，第一組9人是否可以？課前我已對學生的預習情況做了簡單的瀏覽，學生把15人分為了8人和7人兩組，也有同學分為了9人和6人兩組，我拋出這個問題后，一些學生不假思索的回答可以分成9人和6人兩組，教學反思《春教學反思5篇》。這時我讓不同意見的學生試著辯論（辯論是我上個月開始的一個新嘗試，意在試著讓存在不同意見的學生用簡單的語言互相說服，老師給予及時的幫助和引導），在討論中學生明白：8個人的跑道是不能9人一組的。同學交流不僅鞏固了所學的內容，也大大地擴大了學生的視野，強調提出的問題應有價值，符合生活實際。使學生深刻的體會到了數學與生活實際的密切聯系，也大大地提高了學生的學習興趣，課堂檢測中的《小兔拔蘿卜》、《漂亮的花》等題都是與生活有著密切的聯系，學生的反應也非常好，解答正確率較高�？傊�，本節(jié)課的設計中，我力求體現新課標的精神，放手讓學生自己進行知識的探索，讓學生在嘗試與探索中獲取知識，而教師只是在必要的時候給學生與必要的指導。教學中各個環(huán)節(jié)的設計力求與生活密切聯系，讓學生體會學有所用。
三、注重學生的獨立思考。
學生吸收知識的過程不是被動的感受，而是主動的獲取，本節(jié)課我盡量讓學生提出數學問題，獨立列式解答，這樣做既可以有效激發(fā)學生計算的欲望，同時又使學生體驗到了計算學習在生活中的應用，激發(fā)學生對數學的興趣。
四、授之以漁而不是授之以魚。學習更應該是學方法，而不僅僅是學習書本上的知識，這也是我本節(jié)課最大的感觸。作為老師應在課堂上進行及時的引導和啟發(fā)，對于一年級的學生來講，掌握學習方法及用數學的語言表達和科學的歸納總結更為重要。
五、最大的遺憾：
1、課堂缺乏深度。課堂上我和學生共同總結了-破十法、連減法、想加算減法、數一數算一算等幾種方法，對于這幾種方法學生無論是語言表達還是計算都比較到位，還有一種方法是把減數看做十，先用被減數減去減數十，然后再加上減數中多減的數，對于這種方法許多同學理解有困難，掌握了這種方法可以為以后學習估算打下好的基礎，在這一環(huán)節(jié)我課前設計不足，如果再通過對話、比照、合作反饋等環(huán)節(jié)來促進學生對于知識的深層理解，可以更好的實現算法多樣化，拓展學生的思維空間
2、遺憾之二是學生動手操作即擺小棒這一環(huán)節(jié)處理得不緊湊，有極個別孩子擺的方法過于瑣碎，這樣也為后來的算法理解造成了一定的困難。這種因為個體差異造成的孩子之間的學習差異在當時的課堂上應該有教師更為細致的引導和講解，當時的我沒有更好的利用機會。蒙臺梭利有句教育名言：“兒童對活動的需要幾乎比對事物的需要更強烈。”動手操作可以增強學生的感知力，使學生的才智在世紀中得到更充分的發(fā)揮，更好的激發(fā)學生的思維。
課堂是學生生命成長的原野，也是充滿遺憾的地方，作為一名教師應在問題情境創(chuàng)設中給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，關注學生的情感體驗，讓學生時時體會到學習數學的樂趣，這是我對課堂孜孜不倦的追求。
開學啦的作文300字9
《9加幾》是學生在學習了11--20各數的認識以及20以內不進位的加減法的基礎上進行教學的。學生掌握好本節(jié)知識，可以為以后進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎。下面我就本節(jié)課的教學過程做了以下的深刻反思：
一、創(chuàng)設情境，引入新課
根據小學一年級學生的年齡特點和心理特征，上課伊始，我從學生熟悉的運動會場景為主題圖，吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。使他們認識到生活中蘊含著大量的數學信息，存在著許多需要解決的數學問題，從而誘發(fā)孩子們主動地發(fā)現并提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動。在提出問題的同時我讓學生說一說如何計算9+4。在說的過程中，有的說一個一個數的方法，知道9+4=13;有的說從9往后接著數，10、11、12、13，知道是13;也有的說先拿1盒和9盒合成10盒，然后再把剩的3盒加上就是13 盒。不管哪一種方法我都沒有反對。教師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。然后讓生比較這幾種方法那一種比較簡便。然后引出課題。當然我也認為在這個過程中，我認為還存在問題，雖然運動會是孩子們比較熟悉的事情，但他們真正對此還比較陌生，因此雖說能激起學習興趣，但離學生的生活還是比較遠的，如果從生活中的能湊成十的具體例子而且是學生熟悉的事情引出課題（如拿藥盒等），這樣更利于學生的學習。
二、動手操作，自主探索
《數學課程標準（實驗稿）》在基本理念中指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。建構主義學說也認為，數學學習的過程是一個主動建構知識的過程。數學知識、方法、思想等必須由學生在完成活動中自己去理解、感悟、發(fā)展，而不能單純依賴教師的講解去獲得。根據上述理念，我在教學中緊緊圍繞學生的.心理，從學生的認知規(guī)律和知識結構的實際出發(fā)，因此在這里我讓學生動手操作手中 的小棒理解湊十法。 引導孩子動動腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導孩子說出湊十法。在此繼續(xù)讓孩子用小棒操作9加幾的算式，加深理解湊十法。因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動手、多實踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學充滿生機與活力。后面讓學生舉例生活中能湊成十的例子（藥盒），如果把它放在第一環(huán)節(jié)中也許可能會好的。這個環(huán)節(jié)里有些學生動手操作的能力還是有限，在日后的學習中要多加強孩子的動手能力，培養(yǎng)學生的動手能力和靈活的思維能力。
三、鞏固應用，加深理解
在學生初步理解了湊十法后，讓學生繼續(xù)理解湊十法。因此出示了一個基本練習，讓學生圈一圈，算一算。第二個變式練習，拓展學生的思維。拿算式找朋友，讓學生找到朋友以后，有一個數14沒有朋友，此時讓學生說算式，可能會出現9加5，也可能會出現10加4，還可能會出現十幾減幾，還可能會出現連加等，這樣不但鞏固了9加幾，還培養(yǎng)了學生靈活的思維。當然在實際教學中學生做的還不夠好，還需要老師的引導，日后在教學中多出類似的習題，逐漸培養(yǎng)學生思維的開放性。
四、課堂總結
讓學生說說自己的收獲，可能學生說的不太完整，但這樣會培養(yǎng)學生的口頭表達能力和概括能力。此外讓學生說自己的心情，注重了學生的情感教育，讓生說說心情，同時為我們的教學提供了依據，讓我們思考如何讓學生能夠喜歡自己的課。
總的來說，本節(jié)課的教學方法還有待提高，讓學生真正掌握應該學到的知識和積極的參與學習活動，真正讓學生個個成為有用的人。
開學啦的作文300字10
“9加幾”是第一冊第八單元“20以內進位加法”中的第一課，這個單元是學生學習計算的開始，在日常生活中有廣泛的應用，同時又是多位數計算的基礎，是學生終身學習與發(fā)展必備的基礎知識和基本技能之一，十分的重要。在這之前，學生已經會熟練地計算10以內加法及10加幾的式題，初步積累了一些計算經驗。而通過這節(jié)課的探討，不僅使學生掌握湊十的計算規(guī)律，而且能讓他們把已經掌握的計算方法遷移到新的情況中去，比如，8加幾、7加幾等。
在教學中，我首先以復習10加幾的口算為鋪墊，再充分利用課件展示與學生生活背景有關的素材和情境，帶著學生走入運動會場，生活也就走進了數學課堂。接著以給運動員準備的飲料這一部分為例，飲料已經喝過一些，還有多少盒呢？讓學生以分小組的形式討論，想出了數數、接數、湊十等方法，得出還有十三盒。我都給予了肯定。又提出了：這題應該怎么列式？怎樣計算？學生在列出算式是9+4后，再采取邊提問邊操作的方式指導學生說出計算過程：盒子里的9盒再加上幾盒就湊成了10盒？這個1盒是從哪來的？外邊的4盒飲料拿走1盒后還剩多少盒？10盒與剩下的3盒合起來是多少盒？所以9+4等于多少？為鞏固要點，我又讓學生擺弄學具小棒，再次體會“湊十”的過程，請學生完整敘述計算過程。最后要求學生自主解決"踢毽的和跳遠的一共有多少人"的問題。整個教學新課過程從挖掘可提供問題的素材，到組合問題至解決問題的過程，教師都放手讓學生思考，讓學生在不斷的自我反思中逐漸形成對數學方法的認識，從而達到掌握知識的目的。同時也讓學生明白了問題是怎樣設計出來的，為下一個環(huán)節(jié)"嘗試設計"做了充分的準備。依據現實生活的情況，引導學生去發(fā)現問題，自己設計學習問題，是現在數學教學改革的一個重要趨勢，因此我給學生提供了一個熟悉的運動會情景圖，先讓學生觀看課件，收集信息，再提出相應的數學問題，培養(yǎng)學生"用數學"的意識。這個環(huán)節(jié)的設計，前后呼應，引導學生從生活中學，再把學到的'知識運用于實際生活中，提高了興趣，增強學生學好數學的信心。
反饋練習中，我用生動的課件創(chuàng)設了游戲情境，并通過小螞蟻的團結力量，激發(fā)學生進行合作學習，使本課教學的主體培養(yǎng)目標在此得到了進一步升華。
最后的作業(yè)設計：留心觀察教室里、學校里、家中的事物，提出一些9加幾的計算問題，并自己解決問題。這個環(huán)節(jié)注重聯系實際，學以致用，讓學生把課堂上學到的知識及時地運用到解決實際問題中去，這樣有利于培養(yǎng)學生的應用意識。
在教學設計中，我首先讓學生從現實的問題情境中發(fā)現并設計簡單的數學問題，再通過觀察，操作，討論，交流，探索解決問題的方法。其次，運用遷移規(guī)律，引導學生把已掌握的計算方法遷移到新的情況中去，體現溫故知新的教學思想。第三，體現算法的多樣化，讓學生擁有自主發(fā)現的經驗，尊重學生發(fā)現的方法和自己的選擇，讓學生在不斷探索中發(fā)展創(chuàng)新意識。
開學啦的作文300字11
一、復習鋪墊
師：小朋友們，大家好!你們喜歡小動物嗎?(出示小猴圖片)看——小猴今天和我們一起學習數學呢!
(由小猴帶來的口算題進行復習：10+1、10+3、10+5、10+7、10+8、10+6、10+4、10+2。學生口算后，教師將卡片有序排列在黑板一側)
師：剛才口算的這些題，你發(fā)現有什么共同的地方?
生：都是10加幾的。
生：得數都是十幾。
師：計算這些題，你為什么這么快?
生：都是10加幾，就能很快算出得數是十幾。
二、學習新知
師：(出示圖片)有一天，猴媽媽把摘的桃放在桌子上，讓小猴算一算一共有多少個，小猴看到這么多桃，饞得口水直往下流，哪有心思算呀，急得直抓頭：小朋友們，你們愿意幫助小猴嗎?
生：愿意!
師：我們先來看，這些桃是怎樣擺放在桌子上的?
生：有一些桃擺在盒子里，還有—些桃擺在桌子上。
生：盒子里有9個，盒子外面有4個。
師：用什么方法可以算出一共有多少個桃呢?
生：用加法。
師：為什么用加法計算?
生：因為是把盒子里的桃和盒子外面的桃合并在一起，所以用加法。
(師板書出算式9+4)
師：那么，怎樣算出9+4的結果呢?請同學們先自己探索，再和同桌互相說一說自己是怎樣想的。
(生獨立探索并與同桌交流)
師：誰來說一說你是怎樣算到得數的?
生：我是數著算的，9，10，11，12，13。
生：我是先拿一個放到盒子里，外面還有3個，就是13。
生：我是先想10加4得14，再減去1就是13。
師：同學們用不同的方法，都算出了9加4得13，真聰明!剛才有同學說，；先把盒子里空著的一格放上桃，再加外面的3個，得13。哪個同學能到前面來演示一下?
(師指名一生上臺演示，并逐步對應板書——)
師：為什么從4里面先拿1個放盒子里?
生：這樣就可以放滿盒子，一盒10個。
師：先算什么?再算什么?
生：先算9加1得10，再算10加3得13。
師：剛才大家算得很好。我們再來看，小猴家的花園里栽了兩種顏色的鮮花，
(師出示“試一試”圖片，如下圖)
(師引導生列出算式后)
師：請大家選擇自己喜歡的方法計算9+7。也可以在教科書上先圈出10個再填一填。
(生動手圈圖并計算)
師：誰來說說你是怎樣想的?
生：我是把9朵紅花和l朵黃花圈在一起，再加上6朵黃花就是16。
(師結合學生的匯報板書思考過程)
生：我先把7朵黃花和3朵紅花圈起來是10朵，再和剩下的6朵紅花加起來是16。
師：這種想法也不錯!
師：這兩種計算方法有什么共同的地方?
生：都是先變成10再算的。
師：是啊!我們在計算時，既可以先把9湊成10，也可以先把7湊成10，然后再想10加幾就方便了。
三、形成技能
(師出示“想想做做”第l題，如下圖)
師：請大家觀察圖，左邊原來有幾塊?右邊呢?
生：左邊原來有9塊，右邊原來有6塊。
師：猜一猜，小猴想怎樣算呢?小猴為什么只搬1塊過去呢?
生：小猴想把左邊先湊成10塊，
師：是啊!小猴真聰明，也學會了“湊十”的方法。請大家在課本上的方框里填上數，然后同桌互相說一說怎樣用“湊十”的方法計算。
(生獨立思考，把答案填在書上，再交流)
四、小結并揭題
師：今天我們學習的加法題有什么共同的地方?
生：都是9加一個數。
生：得數都是十幾，
師：(板書：9加幾)今天學習的9加幾，在計算時有什么共同的地方?
生：都可以把9先湊成10。
生：得數是越來越大了。
生：得數的十位都是1。
生：得數個位都比加的那個數少1。比如13的3比9+4的4少1。
師：你的觀察真仔細！得數個位上為什么會比那個加數少了1呢?
生：少了的l給了9變成10了。
師：根據這個同學發(fā)現的規(guī)律，如果老師出這樣的加法題，你能比較快地算出得數嗎?
(師出示9+?=1?讓學生推算)
五、課堂作業(yè)
按一定的順序把今天學習的9加幾的加法算式進行整理并寫在課本上。
【教學反思】
本課教學主要是抓住了以下幾個要點：
1．面對真實的認知起點。
傳統(tǒng)的9加幾教學，在復習鋪墊時一般分以下三個層次：一個數分成1和幾，9+1=10，9加1再加一個數。表面上看，這三個層次的復習有利于學生理解和掌握“湊十法”，但
是，實踐表明，如此精細的鋪墊設計，同時也可能為學生探究9加幾的算法時人為地設定了一個狹隘的思維通道(即一定要把9湊成10)，不利于體現算法多樣化的思想。
事實上，依據以往的教學經驗，盡管學生在探索9加幾的計算方法時，會出現多樣化的算法，但是，這些方法都有一個共同的思路——“湊十”。因此，設計復習題時主要側重10加幾的口算，讓學生體驗10加一個數比較簡便，從而為幫助學生理解“湊十”法做好鋪墊。
2．組織結構性的學習材料。
結構性材料的組織和呈現，是課堂教學不同于自然認知的重要標志。
因此，例題的'出示，明顯地表示兩數求和的情境，讓學生自然列出算式后，則把重點放在探索計算的方法上。交流過程中，提倡學生運用不同的方法計算，體現算法多樣化思想，使每個學生都獲得成功體驗。此時，暫不比較算法的優(yōu)劣，只是在演示和板書時對其中的一種——“湊十”法進行了不露痕跡的關注。
“試一試”的學習，重點讓學生進一步理解“湊十”法的思路。由于9和7都離10比較接近，因此，學生可能出現兩種“湊十”(把9湊成10和把7湊成10)。結合學生的操作和思考，教師輔以結構化的對應性板書，提煉學生的思維過程，幫助學生在數形結合中實現從具體到抽象的轉化。然后通過兩種“湊十”法的比較以及“試一試”和例題的對比，使學生對“湊十”法的理解逐步累積起感性經驗，為進一步理解“湊十”法的內涵做好準備。
3．在探索規(guī)律中發(fā)展思維。
在計算9加幾的過程中，教師不斷引導學生探索計算規(guī)律。從課堂板書到組織學生操作和圈畫，再到用卡片進行對應計算，以及最后的觀察和比較，教師引導學生逐步發(fā)現9加幾的加法計算規(guī)律，提升學生的思維水平。特別是，比較和小結時，對9加幾的算式進行了整理，結合學生的發(fā)現和歸納，教師出示了更具結構化的算式，即：9+?=1?，并讓學生進行推算、這樣的設計，既體現了9加幾的計算規(guī)律，同時又在引導學生探尋規(guī)律的過程中發(fā)展思維，使學生品味到數學內在的簡潔之美。
由本課的教學，我深刻體會到：數的運算的價值追求，除了理解計算原理、掌握計算方法、形成計算技能之外，還應學會有序、結構性地思考以及有條理地思維的習慣，進而了解數學發(fā)現的方法和基本的思想，學會根據具體情境選擇恰當的方法，進行靈活計算，從而建立判斷與選擇的自覺意識，形成靈活與敏捷的思維品質。簡而言之，即要實現“思維方法叫思維習慣—)思維品質”的過渡和提升，進而逐步培養(yǎng)學生的數學思想和理性精神。
開學啦的作文300字12
9加幾的教學是在學生學會了10加幾，十幾加幾和相應的減法后進行的教學，尤其原來學生對學習的湊十歌，記憶比較深刻，再結合擺小棒，小孩就很好地理解9加幾的算理。
一、情境引入，結合情境進行思考。
教材一開始的運動會的場景，為孩子學習9加幾的算法提供了豐富的資源，例1通過數酸奶的盒數，箱子里面的9盒酸奶，和箱子外面的4盒酸奶，一共有幾盒酸奶？你看看能想起來幾種辦法知道一共有多少盒酸奶？然后和小組的同學交流一下自己的想法。最后學生匯報，趙思齊就是用“點數”辦法，從1數到了13。我問還有沒有其它數的更快的方法，孩子一時有些疑惑，我接著引導，既然知道箱子里有9盒了，我們可不可以不用再數一遍了，然后用“接著數”的辦法，接著往后數箱子外面的10、11、12、13，不是數的更快了嗎？孩子們都明白了。然后老師板書：“接著數：10、11、12、13�！比缓髥柡⒆舆�有沒有其它方法，其實很多孩子都是想的“湊十法”，結合情境圖，孩子很直觀地看到也能想到把外面的.1盒放進箱子里，就是10盒。然后再加上外面的3盒就是13盒。我覺得情境圖幫了很大的忙。
二、擺一擺、圈一圈來進一步理解9加幾的算法。
9加幾的算法即“湊十法”，是學習20以內進位加法的基礎，然后讓孩子們通過擺一擺小棒，一部分擺成9根，一部分擺成4根，讓孩子通過移1根小棒給9根湊成10根，另一部分就剩3根了，所以10加3等于13，體會湊十法計算9加幾。然后又通過課后做一做，讓孩子用圈一圈的辦法，9加1湊成10個圈到一起，看看剩幾個，就是十幾，進一步領會算理。
總之，理解了算理，才能很好地掌握算法，算的又對又快。
開學啦的作文300字13
9加幾是20以內進位加法第一課，同時是學習進位加法的基礎。通過本節(jié)課教學我有以下幾點感受：
1、學習氣氛很重要。只有對課堂、學習感興趣，才能使學生學會學習。9加幾這節(jié)課我先通過開火車的形式，激發(fā)學生學習的興趣。同時通過練習10加幾的練習，以此為9加幾的湊十法的思維方式做好鋪墊。
2、通過學生熟悉的的生活情境導入新課。通過孩子參加興趣小組的面試活動的經歷導入9加幾的算式，這樣更加有利于學生接受。
3、本節(jié)課的重點是湊十法的思維過程。首先我讓學生自己想辦法，如何計算
9+6？（可以利用學具小棒）在這一環(huán)節(jié)中我缺少讓小組內交流，這樣能激發(fā)學生學習的興趣和鼓勵學生傾聽別人的方法。學生1的方法是一個一個的數，總共15個；學生2的方法是將6分成1和5，1和9組成10，10加5就是15；我緊緊的抓住第2種方法來引入本節(jié)課的新知“湊十法”。然后擺小棒讓學生感知湊十法的過程。最后重點是注重學生會用語言表達9加6的計算過程，反復請不同的學生說一說9加6的計算過程。通過說一說便于學生理解湊十法。最后比較9+6與6+9，要求學生先從算式和得數進行比較，你發(fā)現了什么？深化學生理解交換兩個加數的位置得數不變；然比較兩個算式的計算過程，為的是讓學生計算過程中的分成的格式。
4、通過9+6的算理之后我導入計算9加幾的兒歌（見到9，就想1，9和1組成10，10加幾就是十幾），這是本節(jié)課中我的不足之一：每個算理都應經過大量實例之后總結得出，而我僅僅通過9+6的算理就總結出9加幾的算理。
5、每節(jié)課必不可少的就是練習，這是對本節(jié)課的檢測。我通過智力闖關的.形式，設計了3關檢測學生的學習情況。從圖形到數，不斷地深化學生對湊十法的理解，使學生學會應用。本環(huán)節(jié)中我的不足是：9+4的算式出現了兩次，有些啰嗦，應該讓學生體會9加幾的各個算式的思維過程。另外對于第3關中進行比較9加幾算式。通過比較發(fā)現9加幾算式中得數的個位比加數少1，少的1給了9，湊成10.在第3關中我引導不夠透徹，從而學生沒有準確的表達出。
開學啦的作文300字14
本課開始我設計了闖關游戲，第一關復習了分與和的知識，將8、6、5、9、7等等數分成1和幾，讓學生進行填寫，填寫完成后讓學生說一說都分出了哪個數。第二關則設計了：9+1=9+1+3=9+1+4=9+1+6=這些題目，同樣讓學生說一說都有什么？第三關：10+510+310+610+7第三關小結出：10加幾就是10幾為新課內容的學習做好鋪墊。
學習新課內容時，首先讓學生根據圖片說一說，盒子里有幾個蘋果，盒子外面有幾個蘋果，然后讓學生思考：求一共有多少個蘋果,可以怎么樣計算？這時，課前導入的鋪墊已經做好，不難發(fā)現：我們計算10加幾比較方便，將外面的蘋果再拿一個放到盒子里，盒子里就有10個蘋果，外面還剩下了3個，10+3就是13.多叫幾個學生說一說放的過程。最后看著算式，說一說：看到9想到1，把4分成1和3,9+1=10,10+3=13.（在這個過程中，我叫了幾個同學說一說，并要求一起說一起）。試一試讓學生嘗試獨立完成，完成后讓學生說一說計算過程。此時，揭題：我們計算9+幾，可以先計算9+1，湊成10，再算10+幾，這個方法就叫做湊十法。
讓學生獨立完成想想做做的第五題練習，說一說是怎么計算的。根據學生的作業(yè)情況來看，本課內容掌握的'還不錯，大部分同學也能夠完成的說出計算的過程，個別學生存在困難，但通過多次練習頁有所進步，勉強能夠說一說。本課的不足：練習未體現層次性，學生的主體性體現的還不夠。
開學啦的作文300字15
9加幾這節(jié)課是進位加法的第一節(jié)課，是比較經典的一節(jié)數學課，今年教學能手評選就有這個課題。主要讓學生通過數、算等數學活動，掌握9加幾的計算方法，理解湊十法的思維方法，在具體的動手操作中，主要通過主題圖培養(yǎng)學生觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力。這節(jié)課是在周一的第一節(jié)課上的，在家過了2天輕松的周末，學生每到周一的第一節(jié)課就精神懶散，我猶豫了周末2天，到底要不要講新課，后來還是決定講新課，不能耽誤大好時光。
數學老師都覺得計算課很難上，平時上公開課或比賽，都不愿意選計算課，因為計算課比較枯燥，有的算理還非常難以理解。但是對于這節(jié)課來說，課中呈現的內容，絕大多數的學生早已在上學之前就已經會算了。無疑，對于已經會的'內容，讓他們再認認真真地在課堂上學一遍，勢必會很無趣，很枯燥。如何在學生已有的知識經驗基礎之上，設計出一堂能吸引學生的計算課，是我在備課的時候所要考慮的。這節(jié)課，為了更好的提高學生的學習興趣，我主要做了以下工作：
一、讓學生體驗多種計算方法，感受湊十法最簡單
在主題圖中提出問題后，我讓學生自己列式計算一共有幾盒酸奶，王晨赫很聰明，提的數學問題非常規(guī)范，他說求一共有幾盒酸奶，孩子們都知道要列式9+4，這是我就問孩子們，9+4等于多少呢？讓孩子們用自己喜歡的方法計算，然后讓學生說自己的想法，他們說得非常好，有的孩子說，我是用小棒擺了，一個一個的數的，有的孩子說我從10接著數4個數，就是13，王晨赫說我先從4里面借一個1給9湊成10，10再加剩下的3就是13，這時，我馬上問學生，你們認為這些方法哪種最簡單？很多學生毫不猶豫地說：王晨赫的最簡單。這時我就告訴學生，這種方法叫湊十法，非常簡單。然后讓學生用小棒擺了湊十法的過程，再讓很多學生都口述了湊十法，更注重了對于學生算理的教學。在教學過程中，不是我單純地將算理強加給學生，而是通過擺一擺，說一說的過程，使學生在實際操作中加深了理解。讓學生切實理解了湊十法的算理，為學生牢固掌握湊十法打下了堅實的基礎。
二、設計了富有童趣的練習題
學生理解了湊十法的算理后，我設計了大量富有趣味的練習題，有摘蘋果，答對那道題蘋果就落下來。開火車算題，小火車呼呼的開過來，學生計算上面的題目，算得又對又快，孩子們學得非常開心。
三、板書清楚直觀
我在板書9加幾的計算過程時，特別用彩色粉筆標注分出的1，讓學生印象深刻，效果顯著。
在教學中，我沒有發(fā)現一個學生用老辦法——數手指。全班學生都熟練掌握了湊十法，這節(jié)課確實做到了高效率。
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